1. TEMA 2: ¿Cómo promover el
desarrollo integral a través de la
lúdica y el juego?
Compilación realizada por:
Natalia Vinasco (Facilitadora)
Fundación de Atención a la Niñez

2. Juan Manuel Roca
Déjenlos crear tormentas marinas
con sólo agitar sus blancas mantas
o soñar con pájaros no vistos
o convocar a la noche en el pleno día
con sólo esconderse en lo profundo
de un armario
este armario se cierra y llegó la noche.
Déjenlos atrapar una estrella,
cuando en la noche clara y plateada,
desde alguna ventana de la casa
con un espejo roto
la atraen hacia algún jardín de sombras.
No los llamen en mitad de sus juegos
No podrán escucharlos.
A esa hora, magnífica y secreta
ellos están en otra parte.

3. Peña y Castro (2012), citado desde Ministerio de
Educación Nacional, consideran que : “El juego es un
escenario donde comienza la participación infantil,
ya que dentro de él es posible escuchar las voces de
niños y niñas con naturalidad, conocer sus
experiencias personales, sus intereses individuales,
colectivos y las relaciones que se dan entre ellos”.
Así, en el juego las niñas y a los niños tienen la
posibilidad de expresar su particular forma de ser, de
identificarse, de experimentar y relacionarse con las
personas, con el mundo exterior, los objetos y el
espacio, así como de descubrir sus capacidades y sus
limitaciones, de armar su propio mundo, destruirlo y
reconstruirlo para estructurarse como un ser diferente
al otro.
De esta forma, desarrollan cada vez más su capacidad
de observar, de investigar, de asombrarse, de
resignificar los objetos, de crear estrategias y dar
soluciones a problemáticas que se presentan durante
el juego.

4. Estas características determinan la importancia que posee el juego para el desarrollo
de las niñas y los niños, y estos aspectos deben ser considerados por los agentes
educativos a la hora de planear y construir ambientes que provoquen y sean
detonantes del juego en la infancia, ya que a medida que las niñas y niños van
desarrollándose, se puede ver como los contactos lúdicos iniciales cuerpo a cuerpo
van distanciándose y se empieza a verlos empleando su cuerpo de manera más activa
e independiente, en saltos, deslizamientos, lanzamientos, carreras, persecuciones y
acciones más estructuradas que conforman juegos y rondas.
¿Pero qué tipo de juegos posibilitan un mayor desarrollo en las niñas y niños?
Primero que todo, existe gran variedad de documentos que hablan sobre la
clasificación de los tipos de juegos, y cada quien los agrupa de acuerdo a diversas
características, y en segundo lugar no hay una única receta que vaya bien para todos,
ya que son las individualidades propias de cada uno, el contexto, el ciclo vital, los
ambientes creativos que se construyen junto con las niñas y los niños, las dinámicas y
relaciones con las personas, los objetos y el entorno, entre otros, quienes posibilitan
diferentes grados de desarrollo que se puede dar a través del juego.

5. Desde Ministerio de Educación se estableció que las niñas y los
niños:
Juegan explorando.
Cuando un objeto o juguete no es familiar para la niña o el niño
y, por ende, tiende a establecer una cadena de exploración,
familiarización y eventual entendimiento, una secuencia que,
repetida con frecuencia, conduce a conceptos más maduros
acerca de las propiedades físicas (tamaño, textura, forma) de los
objetos.
Juegan imitando y simbolizando.
Imitar va más allá de una acción mecánica y, en cambio, implica
una tarea que moviliza estructuras de pensamiento en las que
elaboran y comprenden fenómenos de la vida cotidiana, ayuda
a reinventar los objetos y a elaborar nuevos significados.
Juegan desde la tradición
Se hacen lenguaje porque representan sentidos y significados
articulados con prácticas sociales que solo se comprenden con
referencia a una comunidad, a un momento histórico y en el
marco de una relación específica con la infancia.

6. Juegan construyendo reglas
Se inician con el fenómeno de la cooperación y en los
cuales se involucra un proceso de descentración que lleva
a ponerse en el lugar del otro y, de esta manera, a
comprender el sentido de la competencia, el significado
del turno y cómo este determina las propias acciones, el
diseño de estrategias y la resolución de problemas.
Juegan Construyendo
Se construyen escenarios para desarrollar en ellos
creaciones con personajes, se entregan con gran
concentración, que posibilitan hacer configuraciones de
todo tipo y resolver problemas, además de brindar un
conocimiento de las cualidades físicas de los objetos.
Cuando las construcciones se hacen en grupo, implican
compartir, llegar a acuerdos, respetar la producción de los
demás y enriquecerse con ellas.
Tomado de:
Documento No. 22. El juego en la educación Inicial. Serie de Orientaciones pedagógicas para la educación inicial
en el marco de la atención integral. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá, Colombia. 2014. En línea:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/w3-article-341487.html

7. Ahora te invitamos a jugar “Dicen que los monos” (tomado del libro "Juguemos"
de Oscar Vahos Jiménez, 1991)… la idea es realizar los movimientos de la canción y en los
estribillos poner a volar tu imaginación, puedes inventar todas las estrofas que quieras,
además, puedes tener una idea de cómo va el ritmo, visitando el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=LKqY_yYfqLM
1. Dicen que los monos
no se ponen piyama,
porque los monos chicos
se paran de la cama
Estribillo
Qué bien que se vino,
Qué bien que se va,
Viva la alegría
Ja, ja, ja, ja, ja
2. Dicen que los monos
no se ponen camisa,
porque los monos chicos
se mueren de la risa
Estribillo
Qué bien que se vino…
3. Dicen que los monos
no se ponen sombrero,
porque los monos chicos
se tiran al suelo.
Estribillo
Qué bien que se vino…
4. Dicen que los monos
no toman chocolate,
porque los monos chicos
lo baten y lo baten
Estribillo
Qué bien que se vino…
5. Dicen que los monos
no toman yerbabuena,
porque los monos chicos
les duele una muela.
Estribillo
Qué bien que se vino…