Este documento explora cómo utilizar las TIC como PowerPoint y videos en la enseñanza de biología para favorecer un modelo de cambio conceptual. Presenta preguntas de investigación sobre los factores que influyen en el uso de las TIC para mejorar el aprendizaje basado en cambio conceptual. Establece objetivos generales como profundizar el conocimiento sobre cómo favorecer el aprendizaje desde este modelo a través de presentaciones y videos, y objetivos específicos como evaluar qué TIC son más apropiadas y observar el progreso de los estudiantes.

2. PROBLEMA
¿Cómo emplear las diferentes Tics,
como powerpoint y medios
audiovisuales, en la enseñanza de
la Biología, de 1ero 3era, de la
escuela E.E.T. Nº 461, para que
favorezcan el modelo de Cambio
Conceptual?

3. PREGUNTAS DE LA
INVESTIGACIÓN
¿Qué factores influyen o están vinculados al uso
de las Tics en la enseñanza de la Biología, para
que favorezcan un aprendizaje basado en el
modelo de Cambio Conceptual?
¿Cuáles de estos factores ejerce mayores
influencia en el aprendizaje?

4. OBJETIVOS
GENERAL
-Profundizar a través del conocimiento como favorecer el aprendizaje desde el
modelo de Cambio Conceptual; a través de PPS y videos.
ESPECÍFICOS
-Describir el uso que los alumnos hacen de las Tics .
-Conocer “como y cuando” utilizan estos recursos en las clases de Biología.
-Determinar si el empleo de las Tics puede favorecer un modelo de Cambio
Conceptual.
-Evaluar cuales Tics son las mas apropiadas para su uso didáctico.
-Confeccionar y analizar actividades con Tics que favorezcan el modelo de
Cambio Conceptual.
-Observar, considerar y evaluar el avance de los alumnos en el proceso de la
enseñanza y aprendizaje respecto de las actividades con Tics planteadas.

5. Metodología
CUALITATIVA Y EXPLORATORIA
POBLACIÓN: E.E.T Nº 461 “ Gral San Martín”.
MUESTRA: 1ero 3era E.E.T Nº 461 “ Gral San Martín”.
RECOLECCIÓN DE DATOS: -Observaciones
-Encuestas a alumnos
-Encuesta al Docente

6. ¿Que entendemos por
modelos didácticos?
“Presentación simplificada de la realidad, en un intento por delimitar
algunas de sus múltiples dimensiones o variables y orientar estrategias
de investigación y actuación”
En cada uno de nosotros subyace un modelo didáctico, generado por:
 biografía como estudiante
 Rutinas diarias
 De la actuación
 De la formación profesional
 Impuesto desde afuera.

7. Modelos didácticos y
metodologías vigentes
Metodología Metodología Metodología ALTERNATIVA
TRADICIONAL DESCUBRIMIENTO
 Revaloriza el Producto. Experimentalista, revaloriza Revaloriza el cambio conceptual y
Enciclopédica. el proceso. metodológico de los alumnos.
Transmisión de los Contenidos articulados en Promueve la construcción de los
conocimientos ejes organizadores. aprendizajes a partir de ideas previas y su
 Contenidos estructura Secuencia de actividades integración significativa con la nueva
formal, organización rígida y cerrada. información.
atomizada. Pseudoprotagonismo del Contenidos: significación lógica,
 Clases expositivas. No se alumno. significatividad psicológica y desde la
valoran ideas previas de Cuantificación objetiva de significatividad socio cultural.
los alumnos. la evaluación. Actividades: trabajo colectivo de
 Alumno pasivo. Docente investigación, motivación y pensamiento
transmite conocimientos divergente. Secuenciadas
acabados. espiraladamente.
 Evaluación: cuantificar Alumno protagonista de su propio
los aprendizajes. aprendizaje. Docente es investigador.
Evaluación: se consideran los 3
contenidos. Proceso dinámico.

8. Modelos de CAMBIO
CONCEPTUAL
CARACTERISTICAS VENTAJAS CRITICAS
 Explicitación de Currículo: conjunto de Ideas previas resistentes.
ideas previas experiencias mediante las Los conflictos cognitivos por si
 Insatisfacción de cuales el alumno construye una mismos no siempre son útiles para
las mismas concepción del mundo mas provocar el cambio conceptual.
 Nueva cercana a la concepción de los Demanda tiempo y dedicación por
concepción científicos. parte del docente.
debería ser útil, Alumnos y docentes No se da de una vez y para
sugerir nuevos implicados activamente. siempre.
puntos de vista al Ideas previas explicitadas,
alumno. sean conscientes de las mismas,
 Propiciar intercambio de estas con los
cambios en las demás.
ideas previas de Estrategias que las
los alumnos. desestabilicen frente al
conocimiento científico.
Papel importante a la
Metacognición.

9. La educación debe hacer frente a los
desafíos que le plantean las
transformaciones socioculturales en
curso, uno de los principales y
emergentes es

10. REFLEXIÓN ACERCA DE ESTA RELACIÓN:
NATIVOS DIGITALES INMIGRANTES DIGITALES
Personas que nacieron rodeadas de Personas que no nacieron con las nuevas
nuevas tecnologías; y forman parte de su tecnologías pero las adoptan.
vida hoy. Aprendieron a hablar la lengua
Les gusta experimentar nueva(lengua digital)
constantemente Piensan que los nativos no prestan
Piensan y procesan información con atención, y no admiten que aquellos
rapidez, son creativos. aprenden mirando tv, jugando en la pc
Disfrutan los procesos y multitareas (porque el aprendizaje no es diversión)
paralelas. Procesan la información paso a paso.
Prefieren gráficos, no textos, Conservan su acento pasado: imprimen
Funcionan mejor cuando trabajan en documento para leerlo o corregirlo.
red. Algunos se resisten al cambio
 se resisten a retroceder ( ej usar libros)
Son innovadores

11.  Desmitificar la idea de que los alumnos están sobrecalificados
para el mundo digital.
 Los alumnos son expertos
rutinarios.
 El hecho de acceder a la información no significa que
accedamos al conocimiento.
 Docentes: “prosumidores”

12. TIC: Video y Power point
 PPS: Animación, sonido y colores resulta
atractivo y llamativo.
 Video: capacidad expresiva , potencial
comunicativo de las imágenes, sonidos y
palabras.
A veces, las nuevas tecnologías pueden ser
utilizadas al servicio de las viejas pedagogías. Es
decir, hacer lo mismo de siempre, pero con las TIC.

13.  Preliminar: exposición de los
objetivos de la unidad
 Consolidación de las teorías
del alumno
 Provocación y toma de
conciencia de conflictos
empíricos.
 Presentación de teorías
científicas alternativas
 Comparación entre las teorías
del alumno y teorías
alternativas
 Aplicación de las nuevas
teorías en problemas ya
explicados por la teoría del
alumno y en problemas no
explicados.

14. CONCLUSIÓN…..
 De nada sirve inundar el aula con computadoras,
hay que reflexionar porque y para que usamos la
computadoras.
 Indagar, explicitar, contrastar y desestabilizar
mediante la aproximación al conocimiento científico
a los jóvenes, fomentar y promover la
metacognición
 La disponibilidad y el acceso a las TIC no son
condiciones necesarias para asegurar un aprendizaje
significativo .
 Se requiere mas que un conocimiento técnico de las
TIC (disciplinar y pedagógico)
 “leer el mundo”, este mundo en el que vivimos y
educamos.
 Podemos decir “todavía no lo
Entiendo "pero no hay chance de
Pensar “ni quiero entenderlo”

15. FIN…