Este documento presenta una sesión sobre didáctica crítica para una maestría en docencia. Introduce el concepto de didáctica crítica y propone diseñar una situación de aprendizaje basada en sus tres momentos. Luego, describe un contexto y plan de estudios específicos, con instrucciones para los estudiantes de diseñar una presentación que incluya los tres momentos de la didáctica crítica. Finalmente, concluye resaltando cómo esta aproximación favorece ambientes de aprendizaje integrales y reflexivos.

1. MAESTRÍA EN DOCENCIA
Módulo 10. Modelos de Diseño y
Desarrollo de Estrategias
Instruccionales.
SESIÓN 4 DIDÁCTICA CRÍTICA
Alumna: Bustamante Gutiérrez Gabriela
Asesor: Sergio Josué Torres Zarco
17 noviembre, 2016.

2. INTRODUCCIÓN DEL MÓDULO
• En este módulo se hace la revisión teórica
del concepto Didáctica crítica con el
objetivo de que posteriormente pueda ser
aplicado en una situación de aprendizaje
considerando los tres momentos
primordiales que plantea la didáctica
crítica y en nuestro ámbito docente
puedan ser retomados.

3. ACTIVIDAD
• Instrucciones: Diseña una situación de aprendizaje
con base en los planteamientos de la didáctica crítica.
Considera los tres momentos, empleados para
organizar situaciones de aprendizaje.
• Criterios de Evaluación:
• Realizar una presentación en PowerPoint, máximo 8
diapositivas con imágenes.
• Subir las diapositivas anteriores a www.slideshare.net
• En el documento de PowerPoint en la última
diapositiva debes incluir el link de su presentación de
www.slideshare.net
• Subir el documento a la plataforma.

4. CONTEXTO
• Lugar: Unidad Académica Profesional
Nezahulacóyotl.
• Licenciatura en Educación para la salud
• Grado: 7° semestre matutino
• Materia: Migración, salud y enfermedades

5. APERTURA
El docente al llegar al salón de clases y presentará
el encuadre de su materia realizará las siguientes
actividades:
• Presentación (rompe hielo) con el grupo y
acuerdos derivados del encuadre.
• Propuestas, aportaciones y Consenso de
actividades derivadas de la asignatura.
• Entrega de los materiales y secuencia didáctica.
• Conformación de equipos de trabajo

6. DESARROLLO: ELABORACIÓN DEL
CONOCIMIENTO
Durante todo el semestre los estudiantes estarán
trabajando en equipos conformados por ellos
mismos y por el profesor a modo de que convivan
con todos los compañeros, de igual forma la
revisión de productos y actividades será continua
para que al final del curso todos sepan los
mismos conocimientos aunque hayan tenido
errores y puedan corregir.
Los alumnos realizaran lecturas pero también
actividades dinámicas y artísticas así como
videos y contenidos digitales a modo de abordar
los temas de una forma diferente y que sean de
interés para los alumnos.

7. CIERRE, RECONSTRUCCIÓN DEL
FENÓMENO, NUEVA SÍNTESIS.
• Para el cierre del curso los alumnos
comentaran al grupo los contenidos
aprendidos tanto teóricos como
conductuales.
• Los alumnos presentaran los productos
(sensorama y pinturas) así como trabajos
finales y mediante una exposición oral
mencionaran los aprendizajes y usos de
la asignatura.

8. CONCLUSIONES DEL MÓDULO
Durante este módulo concluyo lo siguiente:
• La didáctica critica favorece los ambientes de
aprendizaje porque promueve que los
aprendizajes sean simulados en entornos
más reales considerando los aspectos
culturales, sociales y naturales.
• Surge una reflexión del uso de materiales
didácticos y formas de impartir una clase
considerando que el objetivo no es una
calificación sino una situación integradora
que propicia aprendizajes.

9. FOTOS DE EVIDENCIA

10. BIBLIOGRAFÍA
• ETAC, (s.f) Teoría crítica consultado en:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_02.h
tml
• Honneth, A. (1999). Teoría crítica. Teoria social
hoje. São Paulo: UNESP, 503-552.
• Horkheimer, M. (1974). Teoría crítica. Papers:
revista de sociología, (2), 171-176.