PROMOVIENDO EL USO DE LAS TICS COMO MOTIVACION PARA AFRONTAR PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA DE CLASES

1. PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA
PROMOVIENDO EL USO DE LAS TICS COMO MOTIVACION PARA
AFRONTAR PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA DE CLASES
DOCENTE: JOSE JAVIER CORONEL CORONEL
CENTRO EDUCATIVO RURAL SANTA CATALINA
SEDE PLAYITAS DE SAN JOSE
2013

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SAN JOSE
PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA
PROMOVIENDO EL USO DE LAS TICS COMO MOTIVACION PARA
AFRONTAR PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA DE CLASES
PRIMERO-QUINTO DE PRIMARIA
DOCENTE: JOSE JAVIER CORONEL CORONEL
ASIGNATURA: MATEMATICAS
CENTRO EDUCATIVO RURAL SANTA CATALINA
SEDE PLAYITAS DE SAN JOSE
2013

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INTRODUCCION
El proyecto pedagógico de aula “Promoviendo El uso de las Tics Como motivación
para afrontar problemas de aprendizaje en el aula de clases” tiene como objetivo
hace referencia a alumnos con cierta clase de dificultades de aprendizaje,
cualquiera que sea su causa u origen. En Colombia existe diversidad de
situaciones por las que atraviesan las comunidades, por lo cual obliga a reconocer
diferencias social, cultural e individual.
Muchos de nuestros alumnos forman parte de grupos minoritarios con
características específicas y necesidades especiales, la escuela es el lugar donde
este reconocimiento crea una consecuencia en el diario vivir del estudiante, “no se
puede evaluar a un pez trepando a un árbol”, es tal motivo que se integran las
tecnologías de información y comunicación en el proyecto pedagógico de aula
“Promoviendo El uso de las Tics Como motivación para afrontar problemas de
aprendizaje en el aula de clases” en la vereda playitas de san José del municipio
de san Calixto norte de Santander, para que con su apropiación reduzcamos estas
limitaciones y ayudemos a crear un mejor futuro.

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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Vivimos en un mundo donde la globalización, las tics y la competitividad se
han convertido en los principales retos de la sociedad, caso específico es el de
las Instituciones Educativas, quienes tienen el propósito de educar y formar
personas con un alto rendimiento académico y asíposesionarseen los primeros
lugares a nivel nacional e internacional, pero, se encuentran ligadas a los
frecuentes problemas de aprendizaje,los cuales se convierten en una
problemática que afecta a nivel individual, familiar y social, trayendo consigo
factores negativos como el fracaso escolar y la baja autoestima en el individuo.
Estos Problemas de Aprendizaje se pueden deber a muchos factores tanto
biológicos como sociales, que afectan a los menores de edad, refiriéndose en
este caso a las poblaciones de los sectores rurales especialmente en la zona
del Catatumbo donde el mundo de la globalización y la interacción con las tics
no se da, donde pasan los años y el progreso no se ve, pasan los gobiernos y
sus intereses parecen ser otros y no el beneficiar la población que se encuentra
en alto grado de vulnerabilidad, afectando específicamente a los niños que son
el presente y el futuro de la sociedad y en quien mayor atención se debería
tener, algunos de estos factores son debido a las malas condiciones de vida,
es decir la mala alimentación, falta de higiene, vestuario, etc, son muchos los
factores que pueden contribuir a que un niño (a) pueda tener problemas de
aprendizaje.
2. PREGUNTA DE INVESTIGACION
¿Cómo hacer un uso adecuado de las TIC en los problemas de aprendizaje para
crear motivación en los estudiantes que presentan estas dificultades?

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3. OBJETIVOS
3.1.
Objetivo General
Implementar estrategias mediadas por TIC que beneficien el proceso de
enseñanza y aprendizaje en el aula de clases.
3.2.
ObjetivosEspecíficos
- Identificar niños con problemas de aprendizaje en la Institución Educativa
Playitas de San José.
-
Proponer estrategias basadas en actividades para intervenir problemas
de aprendizaje mediante la implementación de las tics en el área de
matemáticas.
-
Diseñar un blog que permita plasmar todo el proceso educativo en la
realización del proyecto.

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4. JUSTIFICACIÓN
En la actualidad existen, muchos niños y niñas que presentan algún problema de
aprendizaje, que afecta y trae consecuencias negativas para el desarrollo
cognitivo y afectivo de estos niños. Si no se identifican y se tratan a tiempo, las
actividades diarias de los niños pueden verse afectadas como su autoestima, su
autoconcepto, la sociabilidad, etc. por ello se necesita de una atención
personalizada, que contribuya a elevar su nivel intelectual y a mejorar su calidad
de vida.
Los efectos de un problema de aprendizaje que no se identifique a tiempo puede ir
en aumento y agravándose con el paso de los años, convirtiéndose en un
problema mayor, afectando tanto a nivel individual como familiar y social.
Sin embargo afrontar este problema no es una tarea fácil, se necesita trabajar en
equipo padres de familia, estado, docentes y el niño o niña que presenta la
dificultad en el aprendizaje, a través de estrategias pedagógicas que faciliten el
aprendizaje.
Por tal razón la importancia de la presente proyecto pedagógico de
aula“promoviendo el uso de las tics como motivación para afrontar
problemas de aprendizaje en el aula de clases”.

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5. MARCO TEÓRICO
5.1.
Historia
La educación especial es un área de la educación general, que a través de
métodos y recursos especializados proporciona educación diferenciada e
individualizada a los sujetos con necesidades especiales. Debe ser apartidada por
personal debidamente entrenado y a través de contenidos programáticos
específicamente diseñados, permanentes o transitorios.
Cabe mencionar que se ha hecho a través de la historia sobre los problemas de
aprendizaje.
Hasta antes de 1800 las personas que sufrían de algún problema de aprendizaje
eran considerados como deficientes mentales, o lo que se denominaba de “lento
aprendizaje”. Se decía que este problema era heredado y que no había nada que
hacer para mejorar su situación.
De 1800 a 1930 se estudiaron muchas de las funciones cerebrales especialmente
a partir de accidentes traumáticos que alteraban alguna de las áreas del cerebro y
que al morir los pacientes en las autopsias revelaban lesiones en determinadas
partes del cerebro que correspondían a funciones específicas.
Así fue como en 1879 Paul Broca encontró que las personas con lesiones
cerebrales en elhemisferio frontal izquierdo perdían total o parcialmente el habla.
En 1908 CarlWonmiche encontró que el lugar en que se localizaba la comprensión
del lenguajeera el lóbulo temporal.
En 1923 Henry Head describió lo que él denomino “afasia” o pérdida del
habla,pero que no significaba la pérdida de la comprensión del lenguaje.
Estedescubrimiento permitió localizar a partir de la “prueba de afasia” las
lesionescerebrales no solo por traumatismo externo, sino también por
accidentescardiovasculares que producen ciertas hemorragias o infartos
cerebrales, cuyassecuelas son que los pacientes quedan total o parcialmente
mudos, aunquecomprenden el lenguaje hablado. Otros pacientes pierden solo
ciertas relacioneslógicas.
K. Goldstein (1936-1942), estudio también a soldados lesionados y según
lalocalización de las lesiones cerebrales pudo comprobar ciertas alteraciones

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delpensamiento, como problemas perceptuales, conductas perseverativas,
pérdidade la memoria inmediata, destructibilidad,En 1940 Worrnen y Strauss
ampliaron los estudios de Goldstein. A niños quehabían sufrido lesiones
cerebrales al nacer, o como resultado de golpes o fiebresdurante la primera
infancia. De todos los estudios del cerebro se dedujo laposibilidad de trabajar en la
recuperación de las afasias, como se llamó a laslesiones sufridas por lo niños.
Orton(1917) y después Fernald (1949 ) crearoncentros para el tratamiento de
niños con problemas de origen cerebral. Más tarde,Cruickshank, Frsting, Keplhard,
Kirk y Mybelbast (1962) trabajaron en este mismosiendo dando a los síntomas
diferentes nombres: lesiones cerebrales, disfuncióncerebral, problemas
preceptúales, síndrome de Strauss y finalmente problemas deaprendizaje.
Cada uno de los especialistas subrayada un aspecto del síndrome y trataba
esesíntoma especialmente: por ejemplo. Fristing (1963) insistía en los
aspectosperceptuales. Strauss en la hiperactividad, y así otros, hasta que se llego
a ladescripción de la disfunción cerebral mínima. Esta última acepción fue un
cajón desastre, cómo lo había sido la dislexia. Se abrió tanto la definición que ahí
cabía
cualquier cosa.
Entre 1960 y 1980 el término dificultades de aprendizaje se volvió popular.
Secrearon escuelas especialistas para tratara a los niños diagnosticados con
esesíndrome, se prepararon materiales, se capacitó a maestros y se
obtuvieronbuenos resultados; pero, como siempre, se abusó del diagnóstico, ya
que muchosniños que no necesitaban permanecer en un centro especializado
eran retirados
de las escuelas y llevados a un centro especializado pro largo tiempo. Ante
estesistema de exclusión hubo que hacer estudios muy serios para aconsejar que
unniño fuera remitido a un centro especializado.
Entre 1980 y 2000 se establecieron nuevos proyectos y junto con las
otrasdiscapacidades se trabajó para que los niños con problemas de
aprendizajepermanecieran en las escuelas regulares y que ahí mismo se les diera
la atenciónque necesitaban. Se ha tratado de capacitar a los maestros de grupo y
forma enlas escuelas salones de recursos donde los niños que lo necesitan
puedan recibir
la atención especializada recomendada.
Sabemos que muchos niños que recuperan o abandona la escuela lo hacendebido
a los problemas de aprendizaje y no a la incapacidad intelectual. Sabemostambién

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que muchos fracasos se deben a la inmadurez o falta de preparación paraque un
niño tenga éxito en la escuela. El factor cultural también se ha tenido encuenta y
se sabe la importancia que tiene lo niveles social y cultural del niño para
darle, en caso necesario, el apoyo que no recibe o no ha recibido en medicosocial.
Se tiene ya una noción más clara de lo que es la diversidad y, comoveremos, se
acepta que la diversidad en la escuela se ha vuelto una urgencia queno podemos
omitir.
El que los maestros de la escuela regular estén mejor capacitados para entenderel
tipo de aprendizaje que requieren los niños, los estilos de aprendizaje de cadauno,
los modelos y estrategias que pueden ser más útiles, resulta ahora algo queno se
puede obviar. Por todo lado, es importante saber que hay niños quefuncionan muy
bien en general, pero que hay un área o varias áreas que el niño lolograría
dominar; de ahí que haya solicitará la evaluación de las áreas en las queel alumno
tiene problemas, lo que perimirá trabaja con él, con o sin la ayuda delespecialista.
No podemos pasar por alto tampoco la ayuda efectiva que pueden darnos
ciertosinstrumentos como la computación, los videos, los juegos educativos y los
librohablados. Hay una sin número de apoyos que el maestro debe conocer y poco
apoco utilizar con los estudiantes que hoy requieran.
5.2 ANTECEDENTES
Existen muchos estudios relacionados con el problema planteado en este trabajo,
entre los cuales cabe citar.
Mora Zulia y Pernia de Febres (1.999) en su trabajo especial de grado titulado
“Los Padres y la Educación”. Padres y representantes debe estar estrechamente
relacionada con el proceso de aprendizaje de sus hijos; sin embargo no ocurre así,
ya que hay aspecto como, despreocupación, desinterés, poca comunicación,
desinformación, imposibilitan dicha relación.
También se hace referencia a los padres como los primeros maestros del niño, por
lo tanto deben informarse de forma organizada específica y útil sobre el desarrollo
de sus hijos en las diferentes áreas, cognitiva, socio-emocional, física y del
lenguaje y de las actividades que realizan dentro de la escuela, en forma se
preparan para entre la segunda Etapa.
De acuerdo a los resultados obtenidos en esta investigación permitieron reafirmar
la hipótesis planteada. Esto se vincula directamente con la formación del grupo
familiar y así integrarlo al

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proceso educativo de los alumnos con dificultades de aprendizaje.
Pernia (2000), llevo a cabo una investigación sobre la actitud de los padres ante
los niños con dificultades de aprendizaje. Esta se desarrolló mediante un estudio
tipo Descriptivo con algunas Escuelas del Estado Táchira, la población objeto de
estudio estuvo conformada por 200 padresy representantes a quienes se les
aplico un instrumento, el cual arrojo datos significativos, donde el grupo familiar
necesita más orientaciones en los aspectos afectivos cognitivos y conductuales
para que su preparación en el proceso educativo sea más efectivo a través de la
enseñanza activa.
5.3 TIPOS DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Los problemas de aprendizaje pueden ser de 5 tipos:
 Compulsión o sobre atención: Los niños tienden a mantener su atención en
una sola cosa durante mucho tiempo y no atienden a otros estímulos que son
importantes para el correcto desarrollo de una tarea.
 Impulsiva distractibilidad o baja atención: Los niños centran su atención por
poco tiempo en una cosa y luego pasan rápidamente su atención a otra. Los
problemas de aprendizaje en los niños pueden en un futuro determinar el
desarrollo de desórdenes de conducta, de personalidad antisocial, o depresión
en la edad adulta.
 Trastornos del aprendizaje: habilidades académicas como la lectura,
aritmética y la expresión escrita.
 Trastornos de las habilidades motoras: Implica las dificultades para la
coordinación física como la dispraxia y la lesión cerebral.
 Trastornos de la comunicación: Se encuentra el déficit en el lenguaje
expresivo, déficit en el lenguaje receptivo, tartamudez y trastornos fonológicos.
6. METODOLOGÍA
Para la realización de esta investigación se empleara un enfoque cualitativo de
tipo fenomenológico.
El enfoque fenomenológico es el estudio de los fenómenos tal como son
experimentados, vividos y percibidos por el hombre trata de entender de forma
inmediata el mundo del hombre, intenta ver las cosas desde el punto de vista de

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otras personas.
6.1. Tipo De Estudio
La investigación es descriptiva y sigue el método inductivo, pues, se busca detallar
características en forma general y a partir del análisis de la situación particular de
los problemas de aprendizaje.
6.2. Población y Muestra
Población. La población objeto de estudio corresponde 15 estudiantes
matriculados en la escuela rural San José de Playitas.
Muestra. Para mayor confianza en la información y teniendo como base el tamaño
de la población se tomó el 100% de la población.
6.3. Delimitación geográfica.
El proyecto se realizara en la escuela rural Playitas de San José la cual
corresponde a la vereda que lleva el mismo nombre perteneciente al Municipio de
San Calixto.
6.4. Actividades a desarrollar en el aula de clases mediante la implementación
de las tics:
 Trabajos grupales e individuales mediante la utilización de herramientas tales
como: el uso del computador, el video been, grabadora, juegos didácticos
software educativo, que contribuyan al proceso de enseñanza y aprendizaje,
donde cada uno de los estudiantes participara de una manera activa, creativa y
con la capacidad de proponer y desarrollar las diferentes actividades
planteadas por el maestro.
7. IMPORTANCIA DE LA PROPUESTA.
Los niños en el proceso de educación primaria presentan característica físicas
y psicológicas propias de su desarrollo intelectual y físico, los cuales se
encuentran en su proceso de construcción de conocimiento, tienen formas
propias de aprender y expresarse, piensan y sienten de manera particular,
cada niño y niña presenta un grado diferente de desarrollo de acuerdo a su
nivel intelectual, psicológico y de integración con el medio ambiente.
Es por ello que la nueva reforma plantea la formación de niños y niñas capaces
de resolver cualquier problema que se les presente en su vida cotidiana.
Por tanto es necesario buscar estrategias para atender el desarrollo intelectual
del estudiante que le garantice un aprendizaje significativo para que pueda
resolver los problemas que se le presenten en su vida diaria a través del uso
de las TIC, herramienta indispensable en el proceso de enseñanza y

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aprendizaje.
Herramientas tales como (software educativo, páginas web, televisión,
computador, video been, DVD, etc.) para diversificar el aprendizaje.
8. CONTENIDO
8.1. ¿Qué son Problemas del Aprendizaje?
Un problema del aprendizaje es un término general que describe problemas del
aprendizaje específicos. Un problema del aprendizaje puede causar que una
persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las
destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografía,
escuchar, hablar, razonar, y matemática.
Los problemas del aprendizaje varían entre personas. Una persona con problemas
del aprendizaje puede tener un tipo de problema del aprendizaje diferente al de
otra persona. En el ejemplo de más arriba, Sara tiene problemas con la lectura y
ortografía. Otra persona podría tener problemas con la comprensión matemática.
Aún otra persona podría tener problemas en cada una de estas áreas, al igual que
en la comprensión de lo que dicen otras personas.
Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados por
diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual éste procesa
información. Los niños con problemas del aprendizaje no son “tontos” o
“perezosos.” De hecho, ellos generalmente tienen un nivel de inteligencia
promedio o superior al promedio. Lo que pasa es que sus cerebros procesan la
información de una manera diferente.
La definición de “problema del aprendizaje” que se encuentra en el cuadro más
abajo proviene del Acta para la Educación de Individuos con Discapacidades
(“IndividualswithDisabilitiesEducationAct,” o IDEA). IDEA es la ley Federal que
sirve para guiar cómo las escuelas proporcionan servicios de educación especial y
servicios relacionados a los niños con discapacidades. Esa ayuda especial que
Sara recibe es un ejemplo de la educación especial.
No hay ninguna “cura” para los problemas del
vida. Sin embargo, los niños con problemas
mucho y se les puede enseñar maneras
aprendizaje. Con la ayuda adecuada, los niños
8.2.
aprendizaje. Ellos son para toda la
del aprendizaje pueden progresar
de sobrepasar el problema del
con problemas del aprendizaje
¿Con Qué Frecuencia Ocurren los Problemas del Aprendizaje?

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¡Son muy comunes! Hasta 1 de cada 5 personas en los Estados Unidos tiene un
problema del aprendizaje. Casi 3 millones de niños (de 6 a 21 años de edad)
tienen alguna forma de problema del aprendizaje y reciben educación especial en
la escuela. De hecho, más de la mitad de todos los niños que reciben educación
especial tienen un problema del aprendizaje (Reporte Anual al Congreso,
Departamento de Educación de los Estados Unidos, 2002).
8.3.
¿Cuáles son las Señales de un Problema del Aprendizaje?
No hay ninguna señal única que indique que una persona tienen un problema del
aprendizaje. Los expertos buscan una diferencia notable entre el progreso escolar
actual y el nivel de progreso que podría lograr, dada su inteligencia o habilidad.
También hay ciertas indicaciones que podrían significar que el niño tiene un
problema del aprendizaje. Estas están incluidas más abajo. La mayoría de ellas
están con las tareas de la escuela primaria, ya que los problemas del aprendizaje
tienden a ser descubiertos en la escuela primaria. Es probable que el niño no
exhiba todas estas señales, o aún la mayoría de ellas. Sin embargo, si el niño
exhibe varios de estos problemas, entonces los padres y el maestro deben
considerar la posibilidad de que el niño tenga un problema del aprendizaje.
Cuando el niño tiene un problema del aprendizaje, él o ella:
 Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las palabras o
conectar las letras con sus sonidos.
 Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a menudo;
 Puede no comprender lo que lee.
 Puede tener dificultades con deletrear palabras.
 Puede tener una letra desordenada o tomar el lápiz torpemente.
 Puede luchar para expresar sus ideas por escrito.
 Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario limitado.
 Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o escuchar
pequeñas diferencias entre las palabras.
 Puede tener dificultades en comprender bromas, historietas cómicas ilustradas,
y sarcasmo.
 Puede tener dificultades en seguir instrucciones.
 Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena
similar.
 Puede tener problemas en organizar lo que él o ella desea decir o no puede
pensar en la palabra que necesita para escribir o conversar.
 Puede no seguir las reglas sociales de la conversación, tales como tomar

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turnos, y puede acercarse demasiado a la persona que le escucha.
 Puede confundir los símbolos matemáticos y leer mal los números.
 Puede no poder repetir un cuento en orden (lo que ocurrió primero, segundo,
tercero).
 Puede no saber dónde comenzar una tarea o cómo seguir desde allí.
Si el niño tiene problemas inesperados al aprender a leer, escribir, escuchar,
hablar, o estudiar matemáticas, entonces los maestros y los padres pueden
investigar más. Lo mismo es verdad si el niño está luchando en cualquiera de
estas destrezas. Es posible que el niño tenga que ser evaluado para ver si tiene
un problema del aprendizaje.
8.4. ¿Y la Escuela?
Los problemas del aprendizaje tienden a ser diagnosticados cuando los niños
llegan a la edad escolar. Esto es porque la escuela se concentra en aquellas
cosas que pueden ser difíciles para el niño—leer, escribir, matemática, escuchar,
hablar, razonar. Los maestros y los padres observan que el niño no está
aprendiendo como se esperaba. Es posible que la escuela solicite
una evaluación para
ver
cuál
es
la
causa
del
problema.
Los
padres también pueden solicitar una evaluación.
Con trabajo duro y la ayuda apropiada, los niños con problemas
del aprendizaje pueden aprender más fácil y exitosamente. Para los niños en
edad escolar (incluyendo
los
niños
preescolares),
los
servicios
de educación especial y servicios relacionados son fuentes de ayuda importantes.
El personal escolar trabaja
con los
padres
del
niño
para desarrollar un Programa Educativo
Individualizado
(“IndividualizedEducationProgram,” o IEP). Este documento describe las
necesidades
únicas
del
niño. También describe
los
servicios
de educación especial que serán proporcionados para cumplir con aquellas
necesidades. Estos servicios son proporcionados sin costo alguno para el niño o la
familia.
Los apoyos o cambios en la sala de clases (a veces éstos son llamados
acomodaciones) ayudan a la mayoría de los alumnos con problemas del
aprendizaje. Usted encontrará algunas acomodaciones comunes enumeradas bajo
la sección “Consejos
para
Maestros.”
a tecnología asistencial también puede ayudar a muchos alumnos a sobrepasar
sus problemas del aprendizaje. La tecnología asistencial puede variar desde
equipos de “baja tecnología” tales como grabadoras hasta herramientas de “alta
tecnología” tales como máquinas de lectura (las cuales leen libros en voz alta) y
sistemas de reconocimiento de la voz (los cuales permiten al alumno “escribir” por

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medio de hablarle al computador).
Es importante recordar que el niño puede necesitar ayuda tanto en la casa como
en la escuela. Los recursos enumerados más abajo ayudarán a las familias y
maestros en averiguar más sobre las muchas formas de ayudar a los alumnos con
problemas del aprendizaje.
8.5. Consejos para Maestros
 Aprenda lo que más pueda sobre los diferentes tipos de problemas del
aprendizaje. Los recursos y organizaciones al final de esta publicación le
ayudarán
a identificar técnicas
y
estrategias
específicas
para apoyar educacionalmente al alumno. Aproveche la oportunidad de
hacer una gran diferencia en la vida de este alumno, Averigüe cuáles son
las potencialidades e intereses del alumno y concéntrese en ellas.
Proporcione al alumno respuestas positivas y bastantes oportunidades para
practicar.
 Revise los archivos de evaluación del alumno para identificar las áreas
específicas en las cuales tiene dificultad. Hable con especialistas en
su escuela (por ejemplo, maestros de educación especial) sobre métodos
para enseñar a este alumno. Proporcione instrucción y acomodaciones
para tratar con las necesidades especiales del alumno. Algunos ejemplos
incluyen:
 Dividir las tareas en etapas más pequeñas y proporcionar instrucciones
verbales
y
por
escrito;
Proporcione
al alumno más tiempo para completar el trabajo escolar o pruebas.
 Permita que el alumno con problemas en la lectura use libros grabados
(disponibles de RecordingfortheBlind and Dyslexic, el cual se encuentra en
la lista de Organizaciones al final de esta publicación).
 Deje que el alumno con dificultades en escuchar pida prestadas las notas
de otros alumnos o que use una grabadora;
 Deje
que
el alumno con
dificultades
en
escribir
use
una computadora con programas especializados
que
revisen
la
ortografía, gramática o que reconozcan el habla.
 Enseñe destrezas para la organización, destrezas de estudio, y estrategias
para el aprendizaje. Estas ayudan a todos los alumnos, y en particular a
aquellos con problemas del aprendizaje.
 Trabaje con los padres del alumno para crear un plan educacional especial
para cumplir con las necesidades del alumno. Por medio de

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la comunicación regular con ellos, pueden intercambiar información sobre el
progreso del alumno en la escuela.
9. RESULTADOS
La aplicación del proyecto de aula “promoviendo el uso de las tics como
motivación para afrontar problemas de aprendizaje en el aula de clases” en los
estudiantes del centro educativo rural santa catalina sede playitas de san José del
municipio de san Calixto bajo estrategias como: manejo de información, dibujos,
guías pedagógicas, videos, y el uso del software de Sebrán, dinamizaron las
clases inicialmente en el área de matemáticaspara los estudiantes de primer a
quinto grado, con especial enfoque en los estudiantes con características
especiales mostraron un avance significativo en el proceso de aprendizaje, donde
los estudiantes estuvieron más atentos, comprendieron con mayor facilidad las
dinámicas, memorizaron las lecciones, con una participación activa, reflejando ese
avance el momento de evaluación.
10. EVALUACION
El docente evaluara a los estudiantes del centro educativo rural santa catalina
sede playitas de san José según la metodología utilizada por medio de la
observación y la participación dentro del proceso de desarrollo del proyecto de
aula, comportamiento y conocimiento adquirido en el transcurso de la actividad,
que incluye calificaciones de 1 a 5 dependiendo el nivel de aprendizaje adquirido
por el estudiante.
ITEM A EVALUAR
1. El conocimiento previo a la
actividad
2. Reconocimiento de la
importancia del tema
3. El conocimiento adquirido en
Clase
CALIFICACION
1. Deficiente
2. Bajo
3. Regular
4. Bueno
5. Sobresaliente

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18. CENTRO EDUCATIVO RURAL SANTA CATALINA SEDE PLAYITAS DE SAN JOSE
11. CRONOGRAMA
MES
1
5
x
SEMANA
AGOSTO
2
3
4
x
de
x
x
x
x
Búsqueda
información
1
SEPTIEMBRE
2 3
4
5
1
OCTUBRE
2
3
4
5
x
la
Formulación
de
la
pregunta de investigación
Formulación conceptual y
metodológica del proyecto
x
x
Hacer una presentación en
Power Point
x
Diseño
de
la
guia
pedagógica
para
la
profundización del tema.
x
x
Creación del Blog
x
Implementación del
Proyectos.
x
x
Análisis de los resultados
x
Socialización del Proyecto
1
NOVIEMBRE
2
3
4
5

19. CENTRO EDUCATIVO RURAL SANTA CATALINA SEDE PLAYITAS DE
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12. BIBLIOGRAFÍAS
http://problemassaprendizaje.blogspot.com/2009/06/historia-de-los-problemasde.html
http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/13772
http://www.slideshare.net/sandrarobirianmontoya/gua-para-la-implementacin-delas-tic-en-el-aula#btnNext
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87408.html
http://brujulaticsjorge120567.blogspot.com/p/problemas-de-aprendizaje.html
http://www.ixl.com/promo?partner=google&campaign=1085&adGroup=Education+
Sites&gclid=COqunu6-krsCFWRk7AodyEsAUw
http://brujulaticsjorge120567.blogspot.com/p/problemas-de-aprendizaje.html

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ANEXOS