Explicaciones acerca del uso y empleo de las Metodologías activas para provocar el Aprendizaje con metodologías centradas en el estudiante

1. Metodologías Activas
(Una aplicación del Aprendizaje
centrado en el estudiante)
Prof. Ricardo S. Puebla Wuth
Educación, cognición y Neurociencias
ricardopueblaw@gmail.com
Ricardo S. Puebla Wuth

2. • De manera genérica, los especialistas en Educación
señalan que las habilidades que se demandan para
aprender en el siglo XXI tienen más que ver con el uso
dado al conocimiento de manera individual y colectiva,
aprendiendo significativamente, que con tan solo poseer
habilidades para adquirir este conocimiento como
información, y que estas habilidades deben conservarse
durante toda la vida de las personas (Can Sahin, 2009).
• Por tanto, las didácticas de hoy están dedicadas a dar
significado al Aprender.
Desde la Educación…
Ricardo S. Puebla Wuth

3. 5 premisas a lograr para el Aprendizaje
en la Educación Superior:
- Los adultos son independientes y auto-dirigidos para el
aprendizaje.
- Han acumulado gran cantidad de experiencias, lo cual
es una riqueza potencial para un buen aprendizaje.
- Ellos valoran el aprendizaje que integre lo que debe ser
aprendido, con las demandas de la vida diaria.
- Ellos están más centrados en lo inmediato, en
aproximaciones para resolver problemas.
- Están mayor motivación intrínseca que extrínseca por
el aprendizaje.
¿Cómo enseñaremos esto?...
Ricardo S. Puebla Wuth

4. Las nuevas tendencias en la Educación
señalan que el mayor aprendizaje lo
realizaría el estudiante…
Enseñado
formalmente
Aprendizaje informal
autodirigido
Ricardo S. Puebla Wuth

5. Principios Básicos.
• El Aprendizaje es una capacidad natural de
adaptación biológica a la realidad en los seres
vivos. Es un mecanismo de supervivencia.
• Los cambios que se producen en el ser
humano cuando aprende, ocurren en todas las
dimensiones que lo hacen humano.
Ricardo S. Puebla Wuth

6. • La enorme capacidad de adaptación al medio
que tenemos los seres humanos, está dada
por una corteza cerebral maleable y
modificable (plástica) durante casi toda la
vida, resultado de la evolución biológica en
nuestra especie.
Sin embargo…
Ricardo S. Puebla Wuth

7. Ahora bien,
¿Qué es el Aprendizaje Autónomo?
• También conocido como Aprendizaje
independiente; es, el que ocurre cuando los
estudiantes BUSCAN saber más.
• Es el eje fundamental del Aprendizaje Centrado
en el Estudiante.
• Es el tipo de Aprendizaje autogestionado y
autorregulado, en el que los estudiantes
aprenden por sí solos, descubriendo más que en
la sola transmisión de información.
Ricardo S. Puebla Wuth

8. ¿Son efectivas para el Aprendizaje las nuevas
metodologías activas Centradas en el Estudiante?
Ricardo S. Puebla Wuth
Prince, M.; J. Engr. Education; 93(3): 223-231 (2004)

9. ¿Cuáles son sus características?
Decisiones del Aprendizaje Independiente
Contenido Lugar de Aprendizaje
Momento del
Aprendizaje
Materiales Estrategias de
Aprendizaje
Ritmo de
Aprendizaje
Ricardo S. Puebla Wuth

10. ¿Cómo haremos un
Aprendizaje Activo?
Observe la siguiente secuencia de acciones …
(Tomadas del Clearinghouse del PBL Center, U. of Delaware)

11. “Protegiendo lo material”

12. Un nueva lección es necesaria …

13. Un Aprendizaje activo?

14. Una misión bien cumplida …

15. Lección aprendida:
… que piensa Ud.?

16. Pregunta esencial…
• ¿Cómo trabaja un buen Docente con estas nuevas metodologías?
Tomado de: Harden & Crosby (2000): AMEE Guide Nº 20: The good
teacher is more than a lecturer – the twelve roles of the teacher.
Vol. 22:4:334 - 347

17. Lo que se busca
es entrenar el
Pensamiento:
Pensamiento
Memorias -
Experiencias
Emociones
Funciones
ejecutivas
Lenguaje
• Una de las Funciones
más evolucionadas del
cerebro humano.
• Permite elaborar
formas de sobrevivir
en el mundo.
• Asegura el
enfrentamiento exitoso
ante los problemas que
la realidad impone.
• Mejora con la continua
ejercitación de los
procesos.
Ricardo S. Puebla Wuth

18. Aceptamos ya que el Aprendizaje ocurre durante toda
la vida:
Woollett, Spiers & Maguire (2009):
Talent in the taxi: a model system
for exploring expertise. Phil. Trans.
R. Soc. B (2009) 364, 1407–1416.
Pero, este no requiere solo de buenos
procesos cognitivos…
Ricardo S. Puebla Wuth

19. Son de dos grandes tipos:
• Las que involucran mayormente las capacidades
de organización cognitiva y el mantenimiento de
una meta (la planeación, la flexibilidad mental, la
memoria de trabajo y la fluidez); y,
• Aquellas, que involucran el procesamiento de lo
emocional y lo motivacional (el control
conductual, la metacognición, la mentalización y
la cognición social.
También necesita de las llamadas
Funciones Ejecutivas (FE):
Ricardo S. Puebla Wuth

20. Y, del conocimiento para trabajar la
intervención que hacemos con la
Carga cognitiva Pertinente
Germane CL
Ricardo S. Puebla Wuth

21. Para provocar que el Aprendizaje
Autónomo ocurra:
• Debemos activar el pensamiento, utilizando:
- El Lenguaje (hablar, escribir, leer y otros…)
- Utilizar las memorias de las experiencias.
- Actuar en consonancia con nuestras
emociones.
- Activar y Fortalecer nuestras FE.
Ricardo S. Puebla Wuth

22. Pero…
• Uno de los problemas recurrentes en el diseño
del currículum de hoy en día es que:
El manejo y uso de la Información por
la Academia, aún no está adaptado a
los tiempos que se viven…
Ricardo S. Puebla Wuth

23. En las clases actuales, hay que ver al
Docente “vivir” las Disciplinas…
Ricardo S. Puebla Wuth

24. Si no es así, esta es comúnmente la
consecuencia…(interprete Ud. mismo)
Ricardo S. Puebla Wuth

25. ¿Cómo aprendemos?
Ricardo S. Puebla Wuth
RETENEMOS Ó ASIMILAMOS:
10% de lo que leemos
20% de lo que oímos
30% de lo que vemos
50% de lo que oímos y vemos
70% de lo que decimos
90% de lo que hacemos
95% de lo que enseñamos

26. Aprendizaje
Significativo
Aprendiendo a
aprender.
Utiliza
Conocimientos
de Base
Efectúa
Aplicaciones a la
realidad
Integración
Involucra la
Dimensión
Humana
Apunta al
Autocuidado
Aprendizaje Significativo (tomado de L. Dee Fink, 2003)
Ricardo S. Puebla Wuth

27. Estas son sus condiciones:
Condiciones del
AS
Material
potencialmente
Significativo
Significatividad
lógica
Significatividad
psicológica,
cognitiva
Disposiciones
subjetivas para
el Aprendizaje
Psicología
afectiva
Ricardo S. Puebla Wuth
Modelo de Aprendizaje Significativo de D. Ausubel

28. UN AVANCE EN EL APRENDIZAJE…
Ricardo S. Puebla Wuth

29. Aprendizaje Centrado en el Estudiante
Aprendizaje Centrado
en el Estudiante
Compromiso
Contenidos
Ricardo S. Puebla Wuth

30. Características:
Ricardo S. Puebla Wuth

31. ES NECESARIO QUE, LOS ESTUDIANTES, SE RECONOZCAN
CONSCIENTEMENTE EN EL SER QUE APRENDE
Las principales funciones ejecutivas aplicadas a la labor del aprendizaje, no ocurren jerarquizadas, sino
más bien ellas están en permanente juego dinámico operando y superponiéndose una a otra según el
momento que la tarea a cumplir lo demande.
Ricardo S. Puebla Wuth

32. ¿Cómo hacerlo?
Primero:
Organice la
Planificación de
metas a lograr.
Luego, Pida que
se Organicen…
(Saber, también
requiere planificar el
concoer)
Ricardo S. Puebla Wuth

33. Segundo:
Ayúdele a
establecer sus
prioridades
para el
Aprendizaje.
Lo que tengo que
hacer, lo haré de
esta forma,
porque me
conozco bien.
Ricardo S. Puebla Wuth

34. Tercero:
Organice el
Aprendizaje
de una
manera
experiencial.
Haciendo…
No, mirando
hacer.
Ricardo S. Puebla Wuth

35. Lev Vigotsky:
“Organización extracortical de las funciones mentales superiores”.
Formas de
cognición
superiores
Lenguaje,
Escritura,
Etc.
Desarrollo
Habla interna
Habla interna: Actividad Motora Encubierta
Leonard Lieberman:
Es posible que existan relaciones evolutivas entre lo motor y los
procesos cognitivos dependientes del lenguaje. El lenguaje tiene un
sustrato evolutivo motor.
Entonces, nuestra interacción con el mundo pasa mayormente por
las zonas de la corteza frontal que procesan a nivel cognitivo
superior nuestro diario convivir consciente vivencialmente:
Por esa razón el Aprender es Activo y no meramente Receptivo.
Ricardo S. Puebla Wuth

36. Para que un Aprendizaje quede en las
Memorias de Largo Plazo:
Ricardo S. Puebla Wuth

37. Aprendamos a utilizar los organizadores
gráficos de información:
Organizadores
Mapa de
Ideas
Diagrama
Causa -
Efecto
Diagrama
de Venn
Cuadro
C – Q – A
Red
Semántica
Mapa
Conceptual
Mapa
mental
Ricardo S. Puebla Wuth

38. Mapa de Ideas:
En torno
a un
concepto
central
Idea
secundaria
Idea
secundaria
Idea
secundaria
Idea
secundaria
Ejemplo
Explicación
Ejemplo
Ricardo S. Puebla Wuth

39. Ejemplo:
Ricardo S. Puebla Wuth
Mapa de Ideas de Alumna de Educación en UM - 2014

40. Diagrama de Venn
Límites del
Concepto A
Límites del
Concepto B
Espacio de
interrelación
conceptual
Ricardo S. Puebla Wuth

41. Ejemplo Diagrama de Venn
Cuando se diseña en Competencias hay que tener en
cuenta:
Conocimientos
Competencia

42. Diagrama Causa – Efecto (Fish-bones):
Situación
a Revisar
Causa Causa
Causa
Explicación
Ejemplo
Ricardo S. Puebla Wuth

43. Un ejemplo:
Ricardo S. Puebla Wuth
Alumna de Obstetricia y Puericultura – U. Ch. 2013

44. “V” Heurística modificada.
¿Qué sabemos del
problema?
¿Qué no sabemos del
Problema?
¿Cómo lo resolvemos?
¿Quién resuelve?
PREGUNTA CENTRAL
A RESOLVER
Objetivo a Lograr:
Ricardo S. Puebla Wuth
¿…?

45. Ejemplo:
Ricardo S. Puebla Wuth
Estudiantes de Medicina – U. Ch. 2013

46. Red Semántica:
Ricardo S. Puebla Wuth

47. Un ejemplo:
Ricardo S. Puebla Wuth
Estudiante de Medicina – U. Ch. 2012

48. Cuadro C – Q - A
Que es lo que
ya sé
Lo que tengo
que aprender
Que he
aprendido

49. Ejemplo, Ensayo de 15 minutos:
• ENSAYO DE 15 MINUTOS.
Forma de adaptar la docencia a la Evaluación Continua.
El curso de desarrolla en el marco de la Escuela de Arquitectura. Es un curso
introductorio en el cual se aborda el tema de la Ciudad como soporte de la
Arquitectura.
En tanto se considera la ciudad como un ente dinámico y complejo, cada proyecto es
un problema a resolver. Razón por la cual, es pertinente aplicar el Aprendizaje en Base
a Problemas.
En esta medida la evaluación continua es o debería incorporarse como parte del
proceso de aprendizaje, en la medida que se transforma una herramienta para el
profesor, el estudiante y el proceso en general. La necesidad de incorporar a la
evaluación sumativa, que es la más utilizada, la formativa nos conduce a implementar
modalidades de un taller en el cual se vayan desarrollando, discutiendo las diversas
fases del proceso. Disponer de un equipo constituido y de instrumentos, rúbricas
planificadas.
Ernesto Cárdenas.

50. Ejemplo, carta a un amigo:
• Carta a un Amigo:
Estimado Felipe:
Te contaré que hoy estuvimos en clase de metodología de la investigación.
Hemos tratado las medidas de tendencia central y de dispersión. Es decir, son
medidas de tendencia central el promedio, la moda y la mediana; y, son
medidas de dispersión la varianza y la desviación típica. El profesor nos señaló
que con estas medidas podríamos realizar muchos de los trabajos que, alguna
vez, tu y yo nos preguntamos.
Las medidas de tendencia central nos permiten informarnos de las tendencias
de la población, en tanto que las medidas de dispersión nos señalan –sobre
todo- que en la «variedad está el gusto» y que existe la tendencia a la
diversidad, como me has dicho muchas veces.
En fin, en una próxima misiva te describiré cada una de las medidas que te
señalo aquí.
Un saludo afectuoso,
Tu amigo Pedro Sandoval.

51. DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN
Texto Paralelo:
(Esta herramienta es muy útil para llevar un diario reflexivo acerca de su propio hacer docente.
Consta de una tabla de dos columnas. En la columna de la izquierda, Ud. debe describir hechos,
situaciones, sucesos, incidentes, actuaciones diarias, etc., que le ocurrirán en su práctica docente.
En la columna de la derecha, puede anotar sus propias reflexiones acerca de lo descrito en la otra columna.
P. ej.: puede Ud. anotar el contenido de una clase (apuntes) en la columna izquierda, y en la columna derecha
anotar las impresiones y reflexiones que provocan a Ud. mismo lo diseñado después de transcurrir su clase).

52. GRACIAS por la atención…
Escucho ahora sus preguntas.
Ricardo S. Puebla Wuth