Un aporte sobre las corrientes pedagógicas contemporáneas.

1. CORRIENTES PEDAGÓGICAS
CONTEMPORÁNEAS
PONENTE:
Mg. ANA MARIA
PALOMINO CUETO
KANT…es el hito
fundamental en la
orientación de la ciencia
hacia la modernidad. “La
pedagogía sin la psicología
es ciega, pero la psicología
sin la pedagogía está vacía,
es estéril”

2. CONFIGURACIÓN
HISTÓRICA• TEORÍAS DEL APRENDIZAJE:
• Desde el enfoque conductista, se ha definido el
aprendizaje como un “cambio en la conducta,
mas o menos permanente, que no se debe a
tendencias innatas, ni a procesos de maduración,
ni a estados pasajeros del organismo”
• Los dos principales pilares sobre los que se
han construido las teorías del aprendizaje son el
condicionamiento clásico de I. Pavlov y el
condicionamiento operante de B.F.Skinner.
• LOS DOS PARADIGMAS PRINCIPALES
DE LA PSICOLOGÍA:
• Conductismo (1910) y el Cognitivismo (1950) , y
sus representantes son:
• Conductismo: Watson, Thorndike, Skinner,
Pavlov, Tolman.
• Cognitivismo: Piaget, Bruner, Ausubel,
Vigotsky.

3. PARADIGMAS EN LA
PSICOLOGIA
EDUCATIVA
Las últimas tendencias
educativas apuestan por
llevar a la práctica el
concepto de “aprender a
aprender”
• ¿QUÉ ES UN PARADIGMA?
• Supuestos compartidos que permiten a una
comunidad científica asumir lo que es un
problema científico, como investigar ese
problema; desde una serie de reglas o
parámetros comunes, y cuales pudieran ser
sus soluciones.
1913 1940 1960 1970 1980
Paradigma
conductista
Paradigma
cognitivoParadigma
psicogenético Paradigma
humanista
Paradigma
sociocultural
AusubelRogersSkinnerWatson
Vigotsky
Piaget

4. • PARADIGMA COGNITIVO
• Investigadores y teóricos, que han influido en la conformación de este paradigma: Piaget (teoría
psicogenética), Ausubel (aprendizaje significativo), la teoría de la Gestalt,
• Bruner (aprendizaje por descubrimiento) y Vygotsky (la socialización en los procesos cognitivos
superiores y la importancia de la zona de desarrollo próximo).
• Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o más de las
dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento,
etc.)

5. • FUNDAMENTOS
EPISTEMOLÓGICOS
• El sujeto es un ente
activo, cuyas acciones
dependen en gran parte
de sus representaciones
o procesos internos que
él ha elaborado como
resultado de las
relaciones previas con su
entorno físico y social.

6. EL APRENDIZAJE
HUMANO
• El aprendizaje humano va más allá
de un simple cambio de conducta,
conduce a un cambio en el
significado de la experiencia.
• La experiencia humana no solo
implica pensamiento, sino también
afectividad.
• Estos fundamentos psicológicos
proporcionan los PRINCIPIOS para
que los profesores descubran por si
mismos los MÉTODOS de
ENSEÑANZA más eficaces, puesto
que intentar descubrir MÉTODOS
por “ENSAYO” y error" es un
PROCEDIMIENTO ciego y, por
tanto innecesariamente difícil y
antieconómico (AUSUBEL: 1983).

7. "SI TUVIESE QUE REDUCIR
TODA LA PSICOLOGÍA
EDUCATIVA A UN SOLO
PRINCIPIO, ENUNCIARÍA
ESTE: EL FACTOR MÁS
IMPORTANTE QUE INFLUYE
EN EL APRENDIZAJE ES LO
QUE EL ALUMNO YA SABE.
AVERÍGÜESE ESTO Y ENSÉÑESE
CONSECUENTEMENTE".
AUSUBEL:
APRENDIZAJESPREVIOS

8. DAVID AUSUBEL Y EL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

9. La estrategia que se ha
desarrollado es la de generar
un conflicto en el alumno
entre su teoría intuitiva y la
explicación científica a fin de
favorecer una reorganización
conceptual, la cual no será
simple ni inmediata.
Otra implicancia importante de
la teoría de Ausubel es que ha
resuelto la aparente
incompatibilidad entre la
enseñanza expositiva y la
enseñanza por
descubrimiento, porque
ambas pueden favorecer una
actitud participativa por parte
del alumno, si cumplen con el
requisito de activar saberes
previos y motivar la
asimilación significativa.

10. CONSIDERA TRES ESCUELAS:
1.ACTIVA, POR SU ÉNFASIS EN EL
SABER HACER. PERMITE
DESARROLLAR EL ACTUAR, EL
ESTAR OCUPADO Y EL APRENDER
A CONVIVIR.
2.LÚDICA, POR SU ÉNFASIS EN EL
SER, EL TRABAJAR CON LOS
SENTIMIENTOS, CON EL QUERER
SER DE LA PERSONAR, Y LOGRAR
DESCUBRIR LA VOCACIÓN,
EXPLORAR UNA FORMA DE
APRENDER A VIVIR, EN SÍNTESIS
LA FORMACIÓN DEL APRENDIZ, Y
3.CONSTRUCTIVISTA, POR SU
ÉNFASIS EN EL SABER, EN LOS
CONTENIDOS CURRICULARES
QUE PERMITEN DESARROLLAR EL
ACTO DE PENSAR, LA TAREA DE
INVESTIGAR Y AUTOEVALUAR EL
APRENDIZAJE, Y FINALMENTE,
COMO CON SECUENCIA:
APRENDER A APRENDER.
SINTESIS DEL CENTRAMIENTO EN EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

11. :
Produce una retención más duradera
de la información.
Facilita el adquirir nuevos
conocimientos relacionados con los
anteriormente adquiridos de forma
significativa, ya que al estar claros
en la estructura cognitiva se facilita
la retención del nuevo contenido.
La nueva información al ser
relacionada con la anterior, es
guardada en la memoria a largo
plazo.
Es activo, pues depende de la
asimilación de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, ya que la significación
de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante.

12. SUPUESTOS
TEÓRICOS
En conclusión:
La teoría cognitiva determina que: "aprender"
constituye la síntesis de la forma y contenido
recibido por las percepciones, las cuales actúan
en forma relativa y personal en cada individuo, y
que a su vez se encuentran influidas por sus
antecedentes, actitudes y motivaciones
individuales. El aprendizaje a través de una visión
cognitivista es mucho más que un simple cambio
observable en el comportamiento.
• Considera al ser humano como un
organismo que realiza una
actividad basada
fundamentalmente en el
procesamiento de la
información.
• Se reconoce la importancia de
cómo las personas organizan,
filtran, codifican, categorizan, y
evalúan la información y la forma
en que estas herramientas,
estructuras o esquemas mentales
son empleadas para acceder e
interpretar la realidad.
• Considera que cada individuo
tendrá diferentes
representaciones del mundo,
las que dependerán de sus
propios esquemas y de su
interacción con la realidad, e irán
cambiando y serán cada vez más
sofisticadas.

13. Se utiliza la inferencia como
un recurso básico.
Por otro lado, respecto de
los tipos de estrategias
metodológicas que se han
utilizado en los estudios de
la cognición, pueden
clasificarse en cuatro tipos:
La introspección (muy poco
utilizada – criticas).
La investigación empírica
(cronometría mental,
aprendizaje verbal, estudios
de atención, percepción,
memoria, inteligencia,
pensamiento etc.).
La entrevista o el análisis de
protocolos verbales.
La simulación.

14. DAVID AUSUBEL ELABORA
UNA TEORÍA DEL
APRENDIZAJE QUE
INTENTA SUPERAR LA
MEMORIZACIÓN
MECÁNICA DE CONTENIDO,
DÁNDOLE UN SENTIDO
LÓGICO A LO QUE EL
APRENDIZ INTENTA
APRENDER.
El Profesor debe
promover la
participación activa de
sus estudiantes y
subordinar la
enseñanza al
aprendizaje
La Enseñanza deberá
orientarse al logro de
aprendizajes significativos y
al desarrollo de habilidades
para el aprendizaje
El Alumno es un
sujeto activo
procesador de
información, que
posee competencia
cognitiva para
aprender y solucionar
problemas
El Aprendizaje
tiene que ser
significativo
La Evaluación se
plantea
desde una perspectiva
cualitativa (formativa)
y
cuantitativa
(sumativa).
Tablas de
multiplicar
Investigación
Científica
Aprendizaje
Significativo
Aprendizaje
por
Repetición
Aprendizaje por
Recepción
Aprendizaje
por
descubrimiento

15. Piaget: Coincide en la necesidad de
conocer los esquemas de los alumnos.
Ausubel no comparte con el la
importancia de la actividad y la
autonomía. Ni los estadio piagetianos
ligados al desarrollo como limitantes del
aprendizaje, por lo tanto, él considera que
lo que condiciona es la cantidad y calidad
de los conceptos relevantes y las
estructuras proposicionales del alumno.
Vigotsky: Comparte con el la
importancia que le da a la construcción de
su historia de acuerdo a su realidad.
Bruner: Ausubel considera el
aprendizaje por descubrimiento es poco
eficaz para el aprendizaje de la ciencia.
Novak: Lo importante para ambos es
conocer las ideas previas de los alumnos.
Proponen la técnica de los mapas
conceptuales a través de dos procesos:
diferenciación progresiva y reconciliación
integradora.