tarea de la maestria de educacion superior, universidad fermin toro

1. "Lo Moderno y lo Postmoderno:
Rasgos en Pedagogía"
Integrantes:
Vanessa Borrero Muñoz.
Eduardo Rueda Fajardo.
Myrle Suarez Marrufo.
Universidad Fermín Toro
Vice Rectorado Académico
Decanato de Investigación y Postgrado
Maestría de Educación Superior
Asignatura: Teoría y Práctica Docente
Marzo 2015

2. Modernidad Vs Postmodernidad
• Modernidad: piedra angular de todo
un sistema de conocimiento, de modo
de vida y convicciones de la sociedad
occidental en los últimos tres siglos
• Postmodernidad: Abre espacios para entender
situaciones humanas y físicas que la modernidad
no ha respondido, por lo que se ve como
consecuencia del agotamiento del paradigma de
la “modernidad”.

3. Para abordar este contraste debe revisar la definición de
paradigma según la RAE: orden o esquemas de orientación, es
decir, organización de categorías con el fin de orientar algo.
• Huntington señala que se refiere a una especie de mapa
simplificado de la realidad, una teoría, concepto, modelo.
Thomás Kuhn en “La estructura de las
revoluciones científicas”: consiste en la
sustitución de un paradigma, que ha ido
perdiendo poco a poco capacidad para explicar
hechos nuevos o descubiertos recientemente,
por un nuevo paradigma que da cuenta de tales
hechos de forma más satisfactoria.
John Lewis Gaddis, exige por lo general un mapa de algún tipo. La
cartografía, como la cognición misma, es una simplificación necesaria
que nos permite ver dónde estamos, y hacia dónde nos dirigimos.
Para Khun el paradigma representa la manera como una comunidad
científica ve un área de estudio, identifica problemas apropiados para el
estudio y especifica conceptos legitimados y métodos.

4. Según Hurtado y Toro, el paradigma
viene a ser una estructura coherente
constituida por una red de conceptos,
de creencias metodológicas y teóricas
entrelazadas, que permiten la selección
y evaluación de temas, problemas y
métodos.
“Los paradigmas son necesarios tanto
para el pensamiento como para la
acción humana, por cuanto permiten
ordenar y valorar críticamente nuestras
percepciones”.
Así pues, cuando se hace referencia a la modernidad y a la
postmodernidad como paradigmas, se está aludiendo a modelos de
conocer propios de las sociedades imbuidas en la cultura occidental en
los últimos tres siglos.
El tiempo presente es una encrucijada donde convergen un paradigma
concluyente: la modernidad y un paradigma emergente, representado
en la postmodernidad.

5. El Paradigma de la Modernidad
y su repercusión
La Modernidad se refiere a algo reciente, por lo que la edad
moderna se entiende como contrapuesto a lo clásico:
• Los campesinos se liberan de la dependencia de la tierra y se
convierten en trabajadores urbanos subordinados
• Las familias pasan de estar compuestas por varias generaciones
bajo un mismo techo a familias separadas en núcleos pequeños
• Representa el paradigma del hombre occidental contemporáneo
• En lo educativo, ha estado marcada por el conductismo
• Multiplicación de máquinas de vapor
• Desplome de las monarquías

6. Caracterización de la Modernidad según García
• Predominio de la razón. la razón adquiere independencia y se
muestra como un producto exclusivamente humano y no como una
manifestación del cosmos o de la divinidad.
• Atención a la naturaleza. Durante la Edad Media, la naturaleza estuvo
prohibida y en la época moderna esa prohibición desaparece
• Predominio del subjetivismo. Se estudia la subjetividad para asegurar
y fundamentar el conocimiento de la naturaleza.
• Predominio de la «cismundanidad». Este término se opone al de
«transmundanidad» por cuanto el primero se refiere a lo que está
dentro del mundo y significa lo intramundano, mientras que el
segundo se refiere a los que está más allá del mundo.
En conclusión la modernidad se origina como resultado de las grandes
transformaciones provocadas en Europa por la revolución industrial, se
origina “El positivismo” como una de las corrientes de pensamiento más
importantes, por cuanto sirvió de fundamento para el desarrollo de la
ciencia moderna

7. Influencia del enfoque científico -
positivista en la educación
• Se pasó de una "educación tradicional" a una "educación moderna".
• Significó pasar de concebir a la educación como dominar el
contenido de textos de antepasados referidos a verdades
trascendentales a la observación de la naturaleza.
• La realidad empírica se convierte en lo verdadero y en el único objeto
del conocimiento.
• Se aplica el método científico para buscar todas las, tanto de orden
natural o espiritual.
• Concibe a la ciencia como el único
camino para abordar esa realidad
empírica con la convicción de
obtener un conocimiento cierto.
• El positivismo centra su atención
en la enseñanza de contenidos
producidos por la ciencia.

8. El Modelo Pedagógico
Conductista - Positivista
Desarrolla distintas corrientes
que buscan explicar los
fenómenos humanos desde la
perspectiva de la " psiquis"
El estudio conductivista parte de la
teoría denominada estímulo - respuesta,
según la cual, el hombre es producto de
sus experiencias y su comportamiento
puede ser estudiado mediante la
observación y medición de los cambios
musculares y glandulares que generan
formas complejas de conducta, tales
como emociones y hábitos
El método es en esencia, el de la fijación y
control de los objetivos instruccionales
formulados con precisión y reforzados en
forma minuciosa. Adquirir conocimientos,
códigos impersonales, destreza y
competencias bajo la forma de conductas
observables, es equivalente al desarrollo
intelectual de los niños.

9. En este contexto, puede ser explicado dado un estímulo (o un problema)
y presentado un modelo de respuesta adecuado, el estudiante debe
recibir del profesor la aceptación, el premio (la nota), es decir, el
refuerzo, cuando logre reproducir la solución correcta o la respuesta
modelada para problemas similares, bajo las condiciones observables y
medibles previstas en el objetivo instruccional (tipo o modelo)
El modelo conductista constituye un camino
pedagógico para tecnificar y volver más
eficiente y objetiva la enseñanza transmisionista
tradicional; en otras palabras, la "planeación" y"
programación" propia del modelo pedagógico
conductista ha abierto caminos para la
implementación de la "tecnología educativa".
Muchos críticos afirman que el Conductismo
"sobre simplifica" la conducta humana y que
ve al hombre como una automatización en
vez de una criatura con propósito y voluntad

10. La Posmodernidad
Lo que claramente se puede decir de el
posmodernismo que surgió a finales de el siglo xx
hasta la fecha , involucrando un alto concepto de
cultura y arte. El hombre moderno basado en la
visión filosófica espera en el progreso y el
bienestar, luchando y no renunciando a sus ideas.
 Todos los descubrimiento tecnológicos que
envuelven la condición posmoderna han
dado a grandes rasgos una mejora continua .
 Afirma el filosofo francés François Lyotardr
que el uso de la computadora marca la
frontera entre moderno y posmoderno.
El mundo actual afronta cambios trascendentales, provocados por
distintos factores, entre ellos, la sustitución progresiva del modelo
económico capitalista industrial por el modelo capitalista financiero, el
cuestionamiento del concepto de Estado Nacional, la instauración
paradigmática de la idea de mercado.

11. Construir para organizar el caos
Postmodernidad y Constructivismo
La postmodernidad asoma como tendencia el
tránsito de modernidad a una pedagogía
constructivista.
La necesidad de organizar la
nueva situación que se está
presentando a nivel mundial;
necesita ser abordada desde
distintos tópicos; uno de
ellos; el aspecto educativo.
La postmodernidad, ante el resquebrajamiento de
los centros de poder levantados sobre la base
racional del paradigma "moderno"; carece de
"verdades únicas y absolutas" que puedan ser
transmitidas dogmáticamente; por lo que, se hace
imperiosamente necesario "construir enfoques
descriptivos, explicativos y proponentes"; que
permitan abordar el nuevo contexto

12. La pedagogía de la modernidad mediante el modelo pedagógico conductista
vino a reforzar muchos de los postulados de la educación tradicional. La
rigidez del modelo, la existencia de una verdad única, que en este caso sería
la verdad de la ciencia en lugar de la verdad teológica, se manifestaba
mediante una estructura de pensamiento dogmático
En el contexto de la
postmodernidad; la necesidad de
crear la "racionalidad' del" nuevo
orden" hace que la corriente
constructivista de la educación se
asome como el enfoque pertinente.
Orígenes del Constructivismo
Se remontan a la antigua Grecia y
menciona entre sus precursores a
Jenofanes; a los sofistas Protagoras y
Gorgías, e incluye a Descartes.
Para abordar el enfoque constructivista
como corriente pedagógica destinada a
contribuir a la racionalidad explicativa y
descriptiva del nuevo orden; es
menester precisar algunas
características del modelo pedagógico
conductista; a fin de destacar la
insurgencia y los cambios propios de la
“revolución cognitiva”

13. .
Paradigma alterno dentro de la perspectiva constructivista
Nuevo Concepto de Aprendizaje
“Ecoaprendizaje" o "aprendizaje situado": situa al alumno en el centro
de una red de estímulos: aula, amigos, comunidad, familiares,
instituciones. Los hipermedios ayudan a organizar información
Enseñanza como pirámide
de base amplia y el
alumno como el eje de
rotación de los elementos
Acepta la interacción de los dominios:
cognitivo, emocional, social, psico-motor.
Es un reto al talento, un estímulo, con la
exigencia de que los conocimientos y
destrezas tengan usos múltiples.
• Clima de aula, matriz de
ideas interconectadas y
ambiente cultural
mantenido
Endosistema
• Interacción del docente y
su rol, el alumno
aprendiendo y los
contenidos.
Mesosistema
• Atención permanente al
contexto social, productivo,
redes y medios de
información.
Exosistema
Sistema abierto, con
objetivos expandibles
y actualizados de
forma espiral
envolvente.
INTERFASE ALUMNO - DOCENTE - CONTENIDO

14. El Docente en el Nuevo Paradigma
Modelo: conducta ejemplar para sus alumnos, invitarlos a
explorar conocimientos, áreas del saber y estilos de vida
Líder transformacional: atención individualizada, estimulación
intelectual, inspiración, motivación y una influencia idealizada
Roles y Efectividad del Docente
“Centrado en el alumno"
“Centrado en la materia”
• Búsqueda permanente,
temperamento
inquisitivo, "pensamiento
divergente"
•Búsqueda de sentido
a los fenómenos,
eventos y procesos que
serán estudiados
•Capacidad para
descubrir soluciones
con pensamientos e
ideas originales.
•Influir en el alumno y
propiciar un clima de
empatía en los
quehaceres
educacionales
Capacidad
de influir
Creatividad
Estimulación
intelectual
Inspirar a
los
alumnos
Las conductas del docente deberían ser: orientación y ayuda en las dificultades, sensibilidad a
opiniones, sentimientos y problemas; libertad para preguntar y disentir; respetar al estudiante
cuando se equivoca; motivar y animar en todo momento; ser objetivo sin crueldad.

15. El Docente y su Concepción de la Docencia
Transmisión de
información
Facilitación y
cambio del
estudiante
“El contenido, las estrategias de enseñanza y la
evaluación del aprendizaje dependerán de cómo
conceptualizamos ese nuestro quehacer cotidiano”
“Contenido" vs "énfasis en cambios"
creencias,habilidades,destrezas,actitudes
“Aprendizaje activado"
por el alumno
• Rol pasivo del estudiante: docencia como
transmisión de conocimientos
•Acumulación de conocimientos y
memorización
•Toma en cuenta el proceso de comprensión
y cambio conceptual del alumno.
•Apropiación del conocimiento por parte del
estudiante
•La relación entre teoría y práctica lleva a
insistir en la aplicación de todo lo teórico
• Rol activo del estudiante nos lleva a una
concepción de desarrollo del alumno.
•Interpretación del conocimiento del
entorno ecológico, social y cultural
•No toma en consideración el proceso de
comprensión y cambio
•Apropiación del conocimiento por parte
del docente y la comunidad científica
•La relación entre teoría y práctica lleva a
quedarse en las teorías.
Motivar el
aprendizaje
Establecer
interacción
personal que lleve
al aprendizaje
Estructurar el
aprendizaje
Favorecer
actividades
independientes
Modelos teóricos

16. Competencias: nuevo paradigma educativo
•Se privilegia concepciones abiertas, flexibles, el juicio argumentado y la
producción textual; se enfatiza en la interpretación. la principal asignatura
debe ser aquella que enseña al estudiante a ser mejor como persona.
• Competencia:
–Una alternativa a la hora de abordar el currículo. dos problemas:
 Mejorar la educación en todos los niveles
 Generar espacios éticos que faciliten la convivencia ciudadana.
–“Un saber hacer en el ámbito de un contexto determinado" o "capacidad para hacer
uso de los conocimientos aprehendidos, adquiridos previamente".
–Son intelectuales, conceptuales, nacionales; empíricas, metodológicas, estética,
actitudinales; axiológicas y morales. No son enseñables.
–El individuo actúa según reglas predeterminadas por las competencias
que haya desarrollado: cognitiva, matemática, artística, semántica,
gramatical, textual, pragmática, socio cultural, enciclopédico, humanista
• El currículo debe ser definido en función de los objetivos expresados en el proyecto
educativo institucional. Esto debe superar la pedagogía tradicional, caracterizada por
reproducción de saberes generales, definicionismo y conceptualismo.

17. Competencias: nuevo paradigma educativo
• Modelo pedagógico constructivista: se fundamenta en investigación teórica y
aplicable, media conocimiento cotidiano y disciplinario; construye a partir del
conocimiento previo. Integra procesos . Currículo flexible.
• Pedagogía conceptual: favorece el desarrollo de
operaciones intelectuales, pensamiento sistémico
y complejo, desarrollo de habilidades cognitivas y
formar individuos creativos.
• Pedagogía como teoría de educación o conjunto de conceptos y principios, vital
en formación humanista. Busca garantizar pertinencia investigativa y
competencia humanista.
• Creciente bibliografía sobre las humanidades y sus logros en la formación
universitaria confirman el interés por el humanismo, como factor más importante
en la educación.
• La “sociedad del conocimiento” reclama imperativos éticos, políticos y
humanísticos, que orienten a los estudiantes hacia verdaderos aprendizajes que
fomenten una visión orientada a pensar nuevos modos de vivir, fundamentados
en pluralidad, respeto, diversidad y tolerancia desde la racionalidad humanista.
Proceso
Propósitos
Contenidos
Secuencia
Recursos
Método
Evaluación

18. Los Procesos Formativos
•Las ciencias sociales al finalizar el siglo XX fueron afectadas
por demandas de los sectores productivos, que determinan
el avance hacia la “sociedad del conocimiento”
• Nuevas tendencias:
–Disolución de ideologías y utopías, crecimiento del
capitalismo industrial; explotación inagotable de
materias primas; nuevas formas de organización
estatal. Aperturismo e intenacionalización del
capitalismo, alta tecnología, innovación científica.
–Crisis sistemática: reaparece el peligro del totalitarismo,
amenaza nuclear, pérdida del monopolio de armas de
destrucción masiva, aumento de pobreza en el 3° mundo.
–Deshumanización, culto a la guerra, desinterés por la
vida, interés por cosas materiales, hedonismo como
paradigma, menosprecio por la democracia,
neoliberalismo

19. Los Procesos Formativos
•Peligro de los valores éticos, la libertad y la democracia.
Índices de violencia, corrupción confirman la quiebra del
Estado como institución de control. Esta problemática
confirma la necesidad de cambios pedagógicos que
enfaticen la defensa de los derechos humanos.
• Sociedad del conocimiento: exigencias de mano de obra
más calificada, ahorrar energía y materias primas. La ciencia,
tecnología e investigación juegan un papel fundamental.
•Los procesos estarán centrados en educación con
participación de un "cognitariado" seres humanos
con conocimientos profundos y ultraespecializados,
dedicados a resolver problemas complejos.
• La globalización en un fenómeno inevitable.
La sobrevivencia de las culturas, depende
de su adaptabilidad y
capacidad de ser inmutables.