Paradigmas modernos y posmodernidad educación

1. Universidad Fermín Toro
Docencia Universitaria
Autora: Francis Rodríguez

2. Diferentes Posturas sobre Paradigma
Huntington (1997),paradigma “se presenta
como un esquema que sirve para explicar los
hechos que acontecen en un contexto social
determinado, esto es, el modelo mental a
partir del cual se analizan las situaciones
ocurridas en un particular espacio y tiempo.”
Khun (citado por García, 1987)paradigma
“representa la manera como una comunidad
científica profesional ve un área de estudio,
identifica problemas apropiados para el
estudio y especifica conceptos legitimados y
métodos”

3. Diferentes Posturas época Moderna
Caracterizó Barrera (1999) Caracterizó García (1998) siguiendo a Ferrater
Mora
la modernidad constituyó una corriente
cultural que se desprendió del medioevo,
arropando la etapa mecanicista e
industrializadora de los siglos XVIII Y XIX Y que
se asomó al siglo XX con las derivaciones que
en arte, cultura, religión y pensamiento la han
caracterizado.
Predominio de la razón.
Atención a la naturaleza.
Predominio del subjetivismo.
Predominio de la «cismundanidad».
La repercusión de la época moderna en la educación
"educación tradicional" por la "educación moderna".

4. La época moderna repercute en los
paradigma educativos
Pretende modificar esa visión de la
educación al concebir la fuente del
conocimiento no en el saber contenido
en textos antepasados, alusivos a
verdades trascendentes o metafísicas;
sino en la observación de la naturaleza.
Así la realidad empírica se convierte en lo
verdadero y en el único objeto del
conocimiento.
Concibe a la ciencia como el único camino para
abordar esa realidad empírica con la
convicción de obtener un conocimiento cierto.
Por ello puede decirse que en lo referente al
"contenido" de la educación; esto es, ¿qué se
enseña? o ¿qué se aprende?, el positivismo
centra su atención en la enseñanza de
contenidos producidos por la ciencia, esto es,
la única fuente del conocimiento es la ciencia,
y es a través de ésta que se puede obtener un
conocimiento verdadero basado en la
experiencia observable.

5. Proceso de cambios en la educación
en la época moderna
La psicología produce una serie de
efectos sobre distintos tópicos del
saber tradicionalmente existente.
Donde nace el Conductismos
El estudio conductivista parte de la teoría
denominada estímulo - respuesta, según la
cual, el hombre es producto de sus
experiencias y su comportamiento puede ser
estudiado mediante la observación y medición
de los cambios musculares y glandulares que
generan formas complejas de conducta, tales
como emociones y hábitos. Esta concepción del
aprendizaje desarrollada en el campo de la
psicología, tuvo su repercusión en otras áreas
del conocimiento que tenían la conducta
humana, como su objeto de estudio. Una de
ellas, es la educación.
Modelo pedagógico conductista, el
cual según Castro y Pinto (1999) ha
sido calificado de positivista, por
cuanto, para el estudio del aprendizaje
como fenómeno educativo, se parte
del análisis de las conductas de los
sujetos que intervienen en el proceso
de enseñanza-aprendizaje; bajo
condiciones precisas de observación,
operacionalización, medición y control.
Diferentes enfoques sobre modelo
conductivista

6. Diferentes enfoques sobre el conductismo
Para Flórez (1999) lo caracteriza de la siguiente manera: El método es en esencia, el de la fijación y
control de los objetivos instruccionales formulados con precisión y reforzados en forma minuciosa.
Adquirir conocimientos, códigos impersonales, destreza y competencias bajo la forma de conductas
observables, es equivalente al desarrollo intelectual de los niños. Se trata de una transmisión parcelada
de saberes técnicos mediante un adiestramiento experimental que utiliza la tecnología educativa.
Para Skinner F (p.38).Se interesa en la observación del comportamiento y su relación con las
"contingencias de refuerzo" , es decir, las ocasiones en las que una determinada respuesta ha sido
seguida de una recompensa. Pone de relieve la importancia que tiene el refuerzo para el logro del
aprendizaje al punto de señalar que mediante éste puede explicarse cualquier forma de aprendizaje.
Dicho de otro modo, de acuerdo a este enfoque, el "refuerzo" es el paso que afianza, asegura y
garantiza el aprendizaje.
Según Castro y Pinto (1999), para algunos autores, el modelo conductista constituye un camino
pedagógico para tecnificar y volver más eficiente y objetiva la enseñanza transmisionista tradicional; en
otras palabras, la "planeación" y" programación" propia del modelo pedagógico conductista ha abierto
caminos para la implementación de la llamada "tecnología educativa".
CONDUCTISMO

7. Tecnología Educativa
Para Rojas y Corral (citado por
Castro y Pinto, 1999) sus
orígenes
Tecnología educativa pueden
hallarse en la enseñanza
programada.
Para Fry (citado por Castro y
Pinto, 1999) como: "el recurso
técnico, método o sistema de
enseñar que se aplica por medio
de máquinas didácticas pero
también por medio de textos
escritos".
Características de la tecnología
educativa para Larios y Witker
(1997), abordan este punto
denominándolo como Docencia
Tecnocrática. Señalan que se
trata de un modelo educativo
que surge en los Estados Unidos
Concibe la tarea docente como una actividad neutral que adiestra a los
estudiantes con base en estímulos premio-castigo, descontextualizando
los contenidos histórico-sociales de las disciplinas científicas. Este
modelo se sustenta en la psicología conductista, que considera que el
aprendizaje es registrable vía cambios observables, que experimentan
los estudiantes en su conducta (p.188).

8. Conclusiones y criticas del modelo Conductista
Conclusiones La meta de un proceso educativo es el moldeamiento de las conductas que se consideran adecuadas y
técnicamente productivas de acuerdo con los parámetros sociales establecidos.
El maestro cumple la función de diseñador de situaciones de aprendizaje en las cuales tanto los estímulos como los
reforzadores se programan para lograr las conductas deseadas.
En este contexto, el uso de medios tecnológicos es pertinente para alcanzar los objetivos instruccionales
propuestos; de allí la asociación entre el modelo pedagógico conductista; con la" enseñanza programada" y con la"
tecnología educativa" .
Criticas La acusan de "sobre simplifica" la conducta humana y que ve al hombre como una automatización en vez de una
criatura con propósito y voluntad.
La poca participación del alumno y del maestro en el diseño de la enseñanza conductista, la cual refleja la idea de
que se trata de una imposición exterior en la que los protagonistas son objeto de entrenamiento.
El maestro, que queda con la responsabilidad del control del ambiente del aprendizaje cuando él sólo puede seguir
instrucciones, señalar el estímulo y mostrar el modelo de respuesta previsto, aplicar los instrumentos de
evaluación, manejar las incorrecciones del alumno según las instrucciones de la programación, y elogiar, premiar y
promover cuando se le autorice. Este maestro ejecutor de instrucciones puede ser relevado de su papel de
instructor por los nuevos computadores.

9. Época postmoderna repercute en los
paradigmas de la educación
Singer (2000) exponen algunas ideas sobre el particular. Afirma que:Con el hundimiento de las sociedades comunistas en la Europa
del Este y en la ex Unión Soviética, la naturaleza utópica del pensamiento marxista se ha vuelto evidente para todos. Por primera vez
vivimos en un mundo que sólo tiene un modelo social dominante para las sociedades desarrolladas. Las esperanza de resolver el
conflicto entre los individuales y el bien común construyendo una alternativa a la economía de libre mercado es ahora un fracaso
reconocido incluso por quienes la defendían... El enfoque individualista del propio interés parece ser el único aún viable (p.24).
Vidal (1999) delinea algunos trazos característicos de la postmodernidad, que conducen a pensar que en esta época postmoderna la
idea de certeza se encuentra lejos de los senderos creados con base al paradigma de la modernidad. Pareciera que el pretendido
concepto de certidumbre gestado en el mundo moderno; será reservado a determinados espacios y contextos en la cultura
postmoderna. La intensificación de la tecnología en el ámbito comunicacional, pudiera estar conduciendo al choque de una "realidad
existente moderna" que se enfrenta a una" realidad ¿virtual? postmoderna".De manera pues que, parece inobjetable la vinculación
que comporta, el Paradigma de la "postmodernidad" con fenómenos concretos como la "globalización" y la pretendida paradoja que
se debate entre la diversidad y la consolidación de un mundo" unipolar'. En efecto, el desarrollo tecnológico alcanzado durante la
ejecución de los postulados del paradigma" moderno'

10. Globalización influencias en los paradigmas
pedagógicos postmodernistas
Raghavan (1997)
•Generalmente se ve como un
proceso de la economía mundial -
impulsado por la política
económica neoliberal- en el cual
las trasnacionales ubican su
producción y partes de sus
sistemas de producción en
diversos lugares del mundo para
abastecer a todos los mercados (p.
33).
Grün (2000)
•El proceso de desnacionalización
de los mercados, las leyes y la
política en el sentido de
interrelacionar pueblos e
individuos por el bien común".
Aunque puede ser discutible que
esto lleve a este anhelado
propósito.
Desiato (1998)
•La cultura postmoderna se
caracterizaría por la pérdida de
confianza en lo que él mismo
denomina «grandes relatos».
Según esto, el hombre
postmoderno se encontraría sin
recursos para justificar y legitimar
tanto las instituciones como las
costumbres que han regido desde
siglos la vida en Occidente. Frente
a tal hecho, el hombre
contemporáneo se encontraría sin
proyectos y en un estado de
constante dispersión, si bien, al
fin, liberado en parte de los
poderes autoritarios y represivos
que han caracterizado la historia
de Occidente, la muerte del «gran
relato» permitiría así la aparición
de una infinitud de «pequeños
relatos» locales y contingente.

11. La postmodernidad y la pedagogía constructivista
El carecer de "verdades únicas y absolutas"
que puedan ser transmitidas
dogmáticamente; por lo que, se hace
imperiosamente necesario "construir
enfoques descriptivos, explicativos y
proponentes"; que permitan abordar el
nuevo contexto.
Pedagogía postmoderna tiene una clara
tendencia constructivista; razón por la cual
abordaremos algunos de sus fundamentos;
para luego perfilar lo que -en criterio del
investigador- pudieran ser los trazos que
servirían para delinear, algunos aspectos
de la pedagogía del Derecho en la
postmodernidad.
Origen constructivista Según Gallego-
Badillo (2001); los orígenes se remontan a
la antigua Grecia y menciona entre sus
precursores a Jenofanes; a los sofistas
Protagoras y Gorgías, e incluye a Descartes.
En conclusión las posturas
postmodernistas en la educación pasaran
en determinado tiempo a ser modernistas
Se presentan diferentes enfoques del
constructivismo.

12. Construcción
Constructivista y el Aprendizaje
Dominio
del alumno
cognitivo,
emocional,
social,
psico-
motor
Enfoque "ecoaprendizaje" o
"aprendizaje situado" según
(Brown, 1989). La idea es colocar
al alumno en el centro de una red
de estímulos: aula, amigos,
comunidad, familiares,
instituciones. Estos estímulos
llegan por los medios masivos, las
redes de información y el mismo
contexto cultural nacional y
planetario. Los hipermedios
interactivos contribuyen a
organizar e interconectar esta
amplia gama de estímulos y
fuentes de información.
Aprendizaje interactivo natural o
fabricado con tecnología computarizada

13. Docente en el constructivismo
Docente
Lider
Transformacional en el sentido de atención
individualizada, estimulación intelectual, inspiración,
motivación y una influencia idealizada.La desmitificación
como dueño apoderado y administrador de
conocimientos, objetivos y evaluaciones. Dentro de la
mentalidad que mantiene al docente como "señor"
dominador, no se podría operacionalizar un nuevo
paradigma en educación.
Modelador de una conducta ejemplar para sus
alumnos, al invitarlos a explorar conocimientos,
áreas del saber y estilos de vida ciudadana.

14. Rol del Docente en el nuevo paradigma educativo
Docente y su rol
Centrado en el alumno como sujeto de
aprendizaje, en su manera de captar el significado
de la asignatura y en la interacción entre el
alumno, el contenido y el docente.
.
Conductas del docente
orientación y ayuda en las dificultades, sensibilidad a
opiniones, sentimientos y problemas; libertad para
preguntar y disentir; respetar al estudiante cuando se
equivoca; motivar y animar en todo momento; ser
objetivo sin crueldad. Investigaciones realizadas dicen
que el docente "centrado en el estudiante", con estas
conductas es percibido como líder, motivador, inspirador
e influyente en el desarrollo y crecimiento de los
alumnos. El ser considerado y agente de motivación para
el alumno parece ser el rasgo más prometedor en lo que
se refiere a rendimiento y crecimiento auténtico del
estudiante (South, Hill y Morrison, 1979).

15. Perspectivas del concepto de la docencia según
docentes en el nuevo paradigma educativo
Para (Biggs, 1990; Dall'Alba, 1990; Martín y Balla, 1990) y (Fox, 1983).
Surgen cuatro modelos teóricos representados por:
•Estructurar el aprendizaje
•Motivar el aprendizaje
•Favorecer actividades independientes
•Establecer interacción personal que lleve al aprendizaje.
Para Dunkin (1990), los docentes nos fabricamos nuestra propia teoría implícita de la docencia mezclando elementos
de estos modelos teóricos.
Aspectos que se pueden
distinguir en los
docentes
El papel del estudiante: un rol pasivo del estudiante nos lleva a considerar la docencia como transmisión de
conocimientos, mientras que un rol activo nos lleva a una concepción de desarrollo del alumno.
La teoría del aprendizaje nos lleva a considerarlo como acumulación de conocimientos y memorización por una
parte como interpretación del conocimiento del mundo o entorno ecológico, social y cultural, por la otra.
Los tipos de aprendizaje cubren varias modalidades (Dall'Alba, 1990): desarrollo de conceptos, principios e
interrelaciones; exploración desde una perspectiva científica o humanística particular; desarrollo de la capacidad
para ser experto en un área o tópico ser experto (especializado).
Tomar o no en consideración el proceso de comprensión y cambio conceptual que realiza el alumno.
La apropiación del conocimiento por parte del docente y la comunidad científica o por el estudiante mismo.
La relación entre teoría y práctica lleva a insistir en la aplicación de todo lo teórico a casos concretos o a quedarse
en las teorías.

16. PEDAGOGÍA EN EL TIEMPO
Moderno
Conductismo
Cambio de educacion
tradicional
Predominio del positivismo
El alumno participa en el
proceso cuando se le evalua
los cambio en su conducta
El profesor debe diseñar el
aprendizaje en base a
contenidos prestablecidos, es
al que se le carga de diversas
actividades en base a sus
entrenamientos.
Postmoderno
Constructivismo
El alumna es el centro de la
enseñanza,donde se enfatiza
su dominio cognitivo,
emocional, social, psico-motor.
El docente `participa como
lider y modelador .
esta sometida a cambios
constante producto de
saticfaccion de necesidades
que van surgiendo en el
tiempo