1. Historia
(Educación
secundaria)
Secuencias
didácticas
(clase
temática)
1

2. Introducción
• El programa 2011 establece “secuencias
didácticas” y “proyectos” para el logro de los
aprendizajes esperados (AE) de Historia.
• Una dosificación posible es un tema por semana,
un subtema por clase (50 min).
• La secuencia tiene una apertura con fuentes para
contextualizar, para lograr el AE responder una
pregunta elaborando un infograma, y un cierre
resolviendo “reactivos” de opción múltiple.
2

3. Aprendizajes esperados 2011
Ubicar procesos históricos relevantes
Describir hechos y procesos
Explicar causas y consecuencias.
Valorar (comprender la relevancia)
Investigar
(con fuentes)
3

4. Tipos de temas
Panorama del periodo
Ubicar espacial y
temporalmente procesos
históricos importantes
RELEVANCIA.
Clase interactiva.
Reactivos de hechos,
conceptos y principios.
Temas para analizar y reflexionar
Identificar y explicar
procesos históricos
CAMBIO Y CAUSALIDAD.
Clase interactiva.
Reactivos de hechos,
conceptos y principios.
Temas para comprender
Investigar temas
EVIDENCIA.
Talleres y proyectos.
Rúbricas de progresión y
reactivos de
procedimientos y
resolución de problemas.
4

5. Modelos de aprendizaje histórico
Bring History Home
5 “C”
Conceptos de 2º orden
• Contextualizar con lecturas
• Elaborar líneas del tiempo
• Elaborar mapas históricos
• Obtener información de fuentes
• Redactar conclusiones
• Contextualizar
• Contingencia
• Cambio
• Causalidad
• Complejidad
• Relevancia
• Cambio
• Causalidad
• Evidencia
• Inferencia
5

6. • Resolución de
preguntas
complejas
(Qué, Cómo,
Por qué)
mediante
infogramas
(esquemas,
mapas,
imágenes) y
reactivos.
Experiencia-vicaria
• Percepción de
fuentes
primarias
significativas
para el
alumno
Evidencias e inferencias
Sensibilización
Modelo de Educación Histórica
• Interacción
con fuentes
mediante
talleres
colaborativos
de
museología,
periodismo y
dramatización
6

7. Secuencia didáctica
Contextualizar
¿Qué es
diferente con la
actualidad?
Responder una
pregunta
principal
Resolver
reactivos de
opción múltiple.
¿Qué, cómo o
por qué?
Lectura de
comprensión.
7

8. Diseño de la secuencia
Diagnóstico del
grupo
Estrategias de
control
Selección del
esquema de
información
Elaboración de
reactivos
Esquema del
alumno
Apertura
Plan de clase
Recursos
Gestión
didáctica
8

9. Tipo de alumno
Ordenado:
Desordenado:
Activo:
Pasivo:
• Cuaderno
completo
• Realiza tareas
• Atento
• Se preocupa por
su calificación
• No tiene
autocontrol de
su conducta
• Perturba la clase
• Dedica su
atención a
intereses
extraescolares.
• No tiene hábitos
de estudio.
9

10. Registro de observación
Alumno
cuaderno
conducta
conocimientos
Tipo
1
2
3
…
10

11. Mapa de aula (tipo de alumno)
Profesor
Fila A
Fila B
Fila C
Fila D
Fila E
1=______
2=______
3=______
4=______
5= ______
6=______
7=______
8=______
9=______
10=______
11=______
12=______
13=______
14=______
15=______
16=______
17=______
18=______
19=______
20=______
21=______
22=______
23=______
24=______
25=______
11

12. Tipo de grupo (depende del liderazgo)
+ ordenado
+
activo
+ pasivo
+desordenado
12

13. Estrategias de control
• Negociación
• Contrato
• Reto
• Autonomía
Activo
Pasivo
• Rutinas de
estudio
• Supervisión
Ordenado
Desordenado
• Reglas y
estímulos
afectivos
personalizados
13

14. Organización sugerida del grupo
Pizarrón
puerta
Ordenado
Ordenado
Pasivo
Pasivo
Activo
Ordenado
Ordenado
Pasivo
Activo
Desordenado
Ordenado
Ordenado
Pasivo
Pasivo
Activo
Pasivo
Pasivo
Pasivo
Activo
Desordenado
Pasivo
Pasivo
Pasivo
Pasivo
Activo
Pasivo
Pasivo
Pasivo
Activo
Desordenado
Pasivo
Pasivo
Pasivo
Pasivo
Activo
14

15. Actividades dirigidas y autónomas
por tipo de grupo
+
DESORDENADO
+
+
PASIVO
ORDENADO
100%
75%
50%
Actividades
Actividades
dirigidas
dirigidas
Actividades
dirigidas
15

16. Estrategias de motivación
Aprendizaje
situado
(problemas e
inquietudes
del presente)
Inteligencias
múltiples
Iniciación
científica
(actividades
de desarrollo
personal)
(metodología
de
investigación)
16

17. Tipo de trabajo grupal
Individual
Binas
Equipos
Grupal
17

18. Selección del esquema de información
Seleccionar el
Aprendizaje Esperado de
acuerdo al subtema
(monográfico,
cronológico o analítico).
Definir la pregunta para
lograr el AE.
Seleccionar el esquema,
mapa o pictograma para
organizar la información.
18

19. Pensamiento histórico
Pregunta analítica
Qué, Cómo
Por qué
Análisis de fuentes
Evidencia
Inferencia
Andamiaje explicativo
Respuesta esperada oral
Resolución de reactivos
19

20. Rúbrica de progresión
Presentismo
Sentido común
Obtener
evidencia de
fuentes
primarias
Elaborar
inferencias con
información
histórica
Elaborar
explicaciones
con evidencias
e inferencias
Creencias
20

21. Etapas de aprendizaje procedimental
Demostración
El docente
presenta al
procedimiento
(elaborar un
esquema,
mapa,
seleccionar
información,
etc.)
Práctica
El docente
diseña
ejercicios para
lograr el
dominio del
procedimiento
(elaborar de
manera
autónoma el
procedimiento)
Aplicación
El alumno
aplica el
procedimiento
para resolver
problemas o
realizar
productos
(noticias,
guiones de
dramatización
y debates, etc.)
21

22. Pregunta para lograr el AE
¿Qué?
¿Cómo?
¿Por qué?
Ubicar
Procesos
Causas
Identificar
Hechos
Problemas
22

23. Respuesta esperada
Evidencia
Inferencia
Observable en
fuentes
primarias
Obtenida con
fuentes
primarias
Con información
de fuentes
secundarias
Con información
de fuentes
secundarias
23

24. Evidencias e inferencias
Inferencia
(deducción)
Evidencia
(observable)
Pregunta a la fuente
24

25. Elaboración de reactivos
• Que permitan evaluar la respuesta esperada
(monográfica, cronológica o analítica).
• Elaborar 1 de cada tipo (respuesta directa,
complementación, ordenamiento, selección
de elementos y relación de columnas).
• De preferencia que contengan en la base o en
las opciones fuentes secundarias o primarias.
25

26. Partes del reactivo
Base
Opciones
• Verbo (ej. identificar) y
contenido
• 3 distractores plausibles y
• 1 respuesta correcta
26

27. Nivel taxonómico de los reactivos
Hechos
Conceptos
Principios
Procedimientos
Resolución de
problemas
27

28. Respuesta esperada (oral)
Monográfica:
Cronológica:
Analítica:
Elementos
del tema
Narrativa del
tema
Problemas o
hipótesis del
tema
28

29. Respuestas “no esperadas”
Sentido común
•Presentistas, anacrónicas, ilógicas
Memorísticas
•“Representaciones”, tv, cine, web
29

30. Tipo de alumno por actitud hacia el tiempo
histórico (como cambio incierto)
conservador
progresista
tradicionalista
presentista
30

31. • Infograma
(esquema,
mapa, gráfica,
pictograma).
• Superar el
sentido común
mediante
preguntas que
requieran
inferencias con
información
histórica
Cierre
•Imagen, objeto,
música, relato,
religiosidad,
costumbres, etc.
•Superar el
anacronismo
mediante
evidencias e
inferencias con
fuentes primarias
Desarrollo
Apertura
Andamiajes cognitivos de la secuencia
• Reactivos de
opción múltiple
por niveles de
dominio.
• Superar el
sentido común
mediante el
análisis de
fuentes
secundarias
31

32. Apertura
Seleccionar imágenes, objetos, música y
noticias relacionados con el subtema.
Elaborar las preguntas para que el alumno
distinga lo diferente o desconocido de esa
época con el presente.
Diseñar la actividad de interacción con las
fuentes seleccionadas (caja genealógica,
degustación, “shock empático”, etc.).
32

33. Apertura
Actividad
• Sentido a
utilizar
• Fuente
significativa
Analizar
Inferir
• Qué es?
• Para qué sirvió?
• Qué nos dice
del pasado?
• Qué significa en
el presente?
33

34. Actividades de apertura
Observación
de una
imagen
Observación
de un
audiovisual
Caja
genealógica
Audición
musical
Degustación
Escenificación
Una sola o combinadas
34

35. “Shock empático”
(sensorama con ojos vendados)
olfativa
gustativa
Percepción
sensorial
Táctil
Narrativa
dramatizada
kinésica
Reacción
sentimental
Experiencia
vicaria
35

36. Reacciones esperadas (complejidad)
en el “shock empático”
•Alumno
conservador
• Alumno
progresista
Las
adaptaciones
no detienen
los cambios
Los cambios
pueden
transformar
las culturas
•Alumno
tradicionalista
La historia no
es siempre
progreso
El presente
no siempre es
“lo nuevo”
• Alumno
presentista
36

37. Secuencia de la clase
Tiempo Descripción
Recursos
15 min
Ordenar al grupo.
Entrega de material a los alumnos.
Actividad de contextualización con las fuentes
para distinguir lo diferente o desconocido de la
época.
Fuentes
(imágenes,
objetos,
música,
etc.)
Desarrollo 25 min
Dar instrucciones para completar el esquema.
Explicar la pregunta para lograr el AE del subtema.
Presentar la información con recursos. Supervisar
el apunte en el esquema del alumno.
Preguntar al alumno “control” la respuesta
esperada.
Esquema y
recursos
Cierre
Dar instrucciones para responder los reactivos.
Recoger esquemas y cuestionario.
Reactivos
Apertura
10 min
37

38. Esquema del alumno
• Es el apunte de la clase.
• Contiene la información para responder la
pregunta para lograr el AE del subtema.
• Contiene el esqueleto del esquema y
preguntas, espacios en blanco o texto para
completar con las “palabras clave”.
• Puede incluir textos, mapas o imágenes de
apoyo.
38

39. Esquema del alumno
Nombre:______________________________________________________
Pregunta: ¿ ____________________________________________________?
39

40. Recursos de enseñanza
Textos
Imágenes
Objetos
40

41. Planificación
Subtema:
Pregunta del AE:
Respuesta esperada:
Tipo de grupo
+ Desordenado ( ) + Pasivo ( )
No. de alumn@s
Desordenados___ Pasivos___ Activos___ Ordenados___
Dificultad procedimental
Básica (
Trabajo grupal
Individual (
Estrategias de control
Reglas (
Recursos de enseñanza
Imágenes (
) Textos (
)
Objetos (
)
Otros (
)
Recursos de aprendizaje
Esquema (
) Reactivos (
) Textos (
)
Otros (
)
Apertura
Tiempo ______ min. Descripción:
Desarrollo
Tiempo ______ min. Infograma: ____________________
Cierre
Tiempo ______ min. Descripción:
)
Intermedia (
) Binas (
) Rutinas (
)
+ Ordenado (
Avanzada (
) Equipos (
) Contratos (
)
)
) Grupal (
) Retos (
)
)
41

42. Estrategias de gestión didáctica
Gestión mental
(Evano)
Aprendizaje
multimedia
(Mayer)
Técnicas que
funcionan
(Marzano)
42

43. Gestión didáctica
Presentarse al aula 5
minutos antes.
Observar el ambiente.
Realimentar y calificar
(evaluación
formativa).
Ordenar al grupo.
Resolver los
problemas
emergentes.
Ajustar la secuencia al
tiempo disponible.
Realizar la secuencia.
Entregar sus
materiales al alumno
y colocar los recursos
de enseñanza.
43

44. Autoevaluación docente
(reflexiva con evidencias)
Deficiente
Insuficiente
Suficiente
Mejor práctica
Diagnóstico
Planificación
Recursos
Estrategias de
control
Gestión
didáctica
Aprendizaje
logrado
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