El documento describe la evolución histórica de la tecnología educativa, desde sus inicios en la década de 1950 hasta la actualidad. Explica cómo ha ido cambiando el énfasis, desde los medios hasta la acción educativa y las posibilidades educativas que brinda la tecnología. También analiza el impacto de la tecnología educativa en México y menciona el programa EDUSAT.

1. Perspectivas de la Tecnología EducativaL.S.C. JORGE ALBERTO RIVERA ISIDROUniversidad Autónoma del Estado de Hidalgo09/11/2009 Resumen En este artículo se ofrece una síntesis de las principales perspectivas y paradigmas de la Tecnología Educativa y su evolución histórica utilizados como medio de enseñanza – aprendizaje, también como es que surgen los conceptos Tecnología Educativa. En especial se hace énfasis en el impacto que ha producido la tecnología educativa sobre la educación en México asi como también se hace mención de la RED de televisión educativa EDUSAT. INTRODUCCION El uso generalizado de las llamadas nuevas tecnologías de la comunicación e información (computadoras, equipos multimedia de CD-ROM, DVD, redes locales, Internet, televisión digital, telefonía móvil,...) en las transacciones económicas y comerciales, en el ocio y el tiempo libre, en la gestión interna de empresas e instituciones, en las actividades profesionales, es un proceso evidente e imparable apoyado desde múltiples instancias y al que pocos le ponen reparos. Por ello, las TICs (Tecnologías de la Información y Comunicación) son uno de los ejes o vértices en torno al cual se está construyendo gran parte de la nueva sociedad informacional y constituyen, en consecuencia, uno de los temas o líneas problemáticas de mayor interés en casi todos los campos de conocimiento. El desarrollo del conocimiento científico en cualquier disciplina sea la pedagogía, medicina, el derecho, la historia, la biología, la economía, la psicología, entre otras, no puede explicarse sin hacer uso de una computadora en la construcción del saber alterando no sólo las formas, procedimientos y estrategias de investigación, sino también abriendo nuevos horizontes de conocimiento y práctica. Por ello desde la década de los 80’s, la educación en general, y los procesos de enseñanza y aprendizaje, en particular, son ámbitos en los que se desarrollan proyectos y experiencias de aplicación de las TIC, como ejemplo la transmisión de cursos por medio de la T.V… Los conceptos de “Informática educativa”, “Educación Multimedia”, “Tecnología Educativa”, “Enseñanza asistida por ordenador”, “Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación”, “E-Learning”, “Software educativo”, “Educación Virtual”, entre otros, representan la ejemplificación del interés en aplicar y usar las tecnologías digitales con fines pedagógicos. DESARROLLO Para poder continuar con el artículo es necesario tener el concepto de tecnología educativa, el termino tecnología educativa ha venido evolucionando a lo largo de un poco más de cuatro décadas ya que también el énfasis sobre sus componentes han ido evolucionando conforme el tiempo va pasando. Al inicio se le brindaba un mayor énfasis en los medios, más tarde fue en la acción comunicativa, en una época más reciente se incorporó la acción educativa y actualmente en las posibilidades educativas que se facilitan con el avance de la tecnología tanto de información como de la comunicación. Por esta situación dinámica en la evolución de las teorías se ha buscado incorporar, en una sola definición, los elementos de la tecnología educativa de forma amplia e inclusiva de manera tal que: la tecnología educativa busca apoyar y mejorar el proceso educativo al combinar los métodos de instrucción, basados en alguna teoría de aprendizaje, así como los medios de comunicación naturales y aquellos basados en tecnología (Escamilla, 2002). REFERENCIA FILOSÓFICA Y PSICOLÓGICA DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA. La década de los años 50 es conocida como el comienzo de la era tecnológica vinculada a la educación, a partir del desarrollo de las máquinas de enseñar y con ellas la enseñanza programada, cuya creación se atribuye a B. F. Skinner (1904-1990), profesor de la Universidad de Harvard en el año 1954. “Las primeras máquinas de enseñanza fueron diseñadas por el psicólogo estadounidense Sidney Leavitt Pressey en la década de 1920 para proporcionar una respuesta inmediata en pruebas de elección múltiple. La corrección inmediata de los errores servía como una función para la enseñanza, permitiendo a los estudiantes practicar con los ejercicios de la prueba hasta que sus respuestas eran correctas”. Desde sus inicios se avizoraba una concepción conductista del modelo donde el ensayo-error y los reforzadores de las respuestas jugarían un papel importante. B. F. Skinner, psicólogo norteamericano y radical defensor del conductismo, baso sus experiencias educativas en el condicionamiento operante o instrumental como versión más actualizada para su tiempo de los trabajos que había realizado su colega J. B. Watson (1878-1958), figura destacada dentro del conductismo e influenciado por las investigaciones de los fisiólogos rusos Iván Pávlov (1849-1936) y Vladimir M. Bekhterev sobre el condicionamiento animal (condicionamiento clásico o respondente) que sentaría las bases del esquema E-R (estímulo-respuesta). La base filosófico-teórica del conductismo lo constituye el pragmatismo y su fuente psicológica se encuentra en el funcionalismo (de base filosófica pragmática), aunque se reconoce que no es la única. 1.1.1.- Teorías de Aprendizaje En la década de los años 50’s la investigación educativa militar dio un fuerte impulso a la utilización de medios audiovisuales tales como programas televiso educativos, programación de radio educativa y cintas para el cine, para el entrenamiento y capacitación del ejército norteamericano. El enfoque en ese momento era en los materiales, en los medios de instrucción que se esperaba que aumentaran el aprendizaje (Travers, 1976). 1.1.2.- Teoría de la Comunicación Otra teoría que aportó elementos importantes al campo de la tecnología educativa es la teoría de la comunicación. Shannon y Weaver, en 1948, son los autores del análisis acerca de los elementos que están presentes en el proceso comunicativo. Dentro de este contexto fue esencial reconocer que todo proceso que transmite información, y cuyo destinatario sea el ser humano, es un proceso comunicativo y en este sentido el proceso educativo es un caso particular del proceso de comunicación. Por definición la educación supone el proceso de transmisión de información que la generación adulta hace a la generación joven y que además incluye un cambio en el estado actual de conocimiento del sujeto hacia un estado potencial más avanzado. (Durheim, 2006 y Vygotsky, 2000) 1.1.3.- Teoría General de Sistemas Una tercera teoría que aportó elementos a la tecnología educativa es la teoría general de sistemas, formulada en los años 30’s y difundida en los años setenta por Ludwig Von Bertalanffy, (1976). La tecnología educativa, concebida como la integración de medios al proceso educativo, ligada al proceso de instrucción bajo un esquema cognitivo, fue ampliada de forma tal que se la considera como el modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza-aprendizaje basado en algún medio tecnológico. Raíces de la Tecnología Educativa. La tecnología educativa tiene sus raíces en la formación militar en EEUU durante su participación en la II Guerra Mundial es considerada tradicionalmente como su embrión del cual nació un enfoque de la enseñanza caracterizado por la búsqueda de procesos eficaces de formación en general y por la utilización de medios y recursos técnicos y sofisticados como rasgo en particular. Este enfoque, que posteriormente será conocido como Tecnología Educativa, surgió a partir de la necesidad de tener que formar y convertir a un gran número de ciudadanos en soldados y oficiales preparados para asumir tareas y acciones. Los psicólogos y educadores pusieron en práctica programas de acción instructiva basados en el logro de objetivos precisos y concretos de aprendizaje, control y racionalización de las variables procesuales (como presentar la información, como organizar a los alumnos, que practicas deben realizar), utilización de recursos audiovisuales y medición precisa de los resultados de aprendizaje atreves de pruebas estandarizadas. Los setenta gran auge de la Tecnología educativa Durante la década de los setenta la Tecnología Educativa alcanza su mayor resplandor ya que durante esos años se crean las más prestigiosas Asociaciones e Instituciones profesionales con alto prestigio internacional, como la Association for Educational and Training Technology (AETT), Association for Educational and Communication and Technology (AECT), solo por citar algunas como referencia durante esta década se celebran numerosas conferencias, jornadas y congresos entorno a la Tecnología Educativa. Un gran paso que da la Tecnología Educativa durante esos años es que rompe el ámbito anglosajón (es en UASA y en menor medida Gran Bretaña donde más tradición ya arraigo tiene la Tecnología Educativa) para extenderse a numerosos países. En 1980 Gropper señala el nacimiento de esta perspectiva de la Tecnología Educativa derivada de los procesos tecnológicos industriales en los que cobro relevancia del “análisis y descripción de las tareas” como eje del diseño tecnológico de la enseñanza. La inclusión en este proceso del feed-back, los análisis de las tareas, la identificación y formulación de distintos tipos de objetivos, 2.1.- La Tecnología Educativa Evoluciona La tecnología es un concepto amplio que abarca un conjunto de técnicas, conocimientos y procesos, que sirven para el diseño y construcción de objetos para satisfacer necesidades humanas. Desde tiempos inmemoriales los hombres buscaron medios para facilitar la sobrevivencia a través de muchos aparatos y equipos que hoy clasificamos como herramientas y que por ende son muy antiguos, tan antiguos que incluso ya no se les considera como tecnología. En el caso del ámbito educativo hay varios ejemplos de ellos. En un sentido amplio el libro representó una innovación tecnológica con respecto a los medios de comunicación orales en los que se basaba la transmisión de conocimientos que de forma natural hacían los padres con los hijos en aquellas sociedades simples en las que no era necesaria una institución social dedicada a esta labor. El libro fue el primero de los medios de comunicación que trajo como consecuencia la difusión de conocimiento y la necesidad de alfabetizar a las personas, lo que se traduce en procesos propiamente educativos. Otro ejemplo de uso de tecnología lo representan el pizarrón y el gis. La pizarra es el nombre del mineral que se encuentra en vetas en el subsuelo, por su color oscuro, casi negro, se usaba para escribir en él. A los tableros que se fabricaron con este material se les llamó pizarrón. El gis no es sino una barra de yeso y greda que por su color blanco se utiliza para escribir en el pizarrón. Son estos dos elementos los que dominaron la escena escolar durante siglos. Incluso, actualmente, las más modernas escuelas cuentan en sus aulas con una versión electrónica e “inteligente” del pizarrón tradicional que ahora puede conectarse con la computadora personal de los estudiantes, del profesor y transferir todo lo anotado. En su momento cada uno de los medios de comunicación masiva, como el correo postal, la radio y la televisión, que en sí mismos representa formas tecnológicas, se utilizaron como medios alternos y complementarios para extender la educación. Los cursos por correspondencia, las emisiones de radio para escuelas rurales, así como la introducción de la televisión educativa son ejemplos de esta utilización de medios tecnológicos que, determinada en mucho por el momento histórico, el desarrollo de la tecnología y por el país en el que se aplicaban, extendieron la escuela más allá de sus límites o complementaron los procesos educativos. En el momento actual estamos tan acostumbrados a su uso que ya no los consideramos como tecnología, pero en su momento revolucionaron este formato. En algunos casos estas experiencias educativas masivas resultaron con mucho éxito, como lo fue la serie de televisión de “Plaza Sésamo” (Sesame Street). Esta serie de televisión educativa estadounidense, dirigida a los niños en edad preescolar y pionera en el estándar educativo de la televisión contemporánea, trabajó combinando la educación y el entretenimiento. Su primera emisión en los Estados Unidos fue el 10 de noviembre de 1969 llegando a un total de 4.135 episodios en su temporada 37, convirtiéndose en el programa para niños más duradero de toda la historia de la televisión y cuya finalidad era la de abonar el camino para el aprendizaje de la lectoescritura. Otra exitosa modalidad educativa basada en la televisión es el Programa de Telesecundaria que se originó en México y se extendió a toda Latinoamérica. Este servicio inició en 1968 y se encuentra vigente hasta la fecha. Ofrece un servicio educativo apoyado en emisiones de televisión, atiende la demanda de educación secundaria en las zonas donde por razones geográficas y económicas no es posible establecer planteles (CONAFE, 2000). Por sólo citar dos ejemplos. 2.2.- Reconceptualización de la Tecnología Educativa A principios del siglo XXI la Tecnología Educativa comienza a vivir un periodo de reformulación provocado por la emergencia de nuevos paradigmas sobre las ciencias sociales y el curriculum de naturaleza crítica y por otra por la revolución impulsada por las tecnologías de información y comunicación. Las ideas que renacen en los actuales planteamientos son las siguientes: La Tecnología Educativa es un espacio de conocimiento pedagógico sobre los medios, la cultura y la educación en el que se cruzan aportaciones de distintas disciplinas de las ciencias sociales. La Tecnología Educativa es una disciplina que estudia los procesos de enseñanza y de transmisión de la cultura mediados tecnológicamente en distintos contextos educativos. La Tecnología Educativa asume que los medios y tecnologías de la información y comunicación son objetos o herramientas culturales que las personas y grupos sociales reinterpretan y utilizan en función de sus propios esquemas o parámetros culturales. Se puede afirmar que el ámbito de estudio de la Tecnología Educativa son las relaciones e interacciones entre las Tecnologías de la Información y Comunicación y la Educación. 3.- Tecnología Educativa en la Actualidad. En este contexto social y educativo se han diferenciado algunos modelos educativos desde los años noventa, que pueden ser clasificados como: a) aprendizaje combinado (Blended learning) o b) como educación a distancia. Aprendizaje Combinado (Blended learning) El modelo de aprendizaje combinado (Blended learning) es el acompañamiento tecnológico en las aulas, este modelo puede referirse a cuatro conceptos: Como combinación o mezcla de diferentes formatos de tecnologías de la web (por ejemplo, salones en vivo con tecnología, salones virtuales, instrucción autónoma, aprendizaje colaborativo con foros, video en demanda, audio y texto, para lograr los objetivos educativos). Combinar varios enfoques pedagógicos (por ejemplo constructivismo, conductismo y cognitivismo) para producir un resultado de aprendizaje óptimo con o sin tecnología instruccional. combinar cualquier forma de tecnología instruccional (por ejemplo el uso de videotapes, CD-Roms, películas) con instrucción e instrucción presencial cara-a-cara. Mezclar o combinar tecnología instruccional con actividades concretas para crear un efecto armónico de aprendizaje y trabajo. (Driscoll, 2002, p. 54). Educación a Distancia En el caso de la educación a distancia se pueden diferenciar tres modelos: el estudio independiente guiado, el modelo de aula remota y el interactivo basado en las TICs (Escamilla, 2008). El primero de ellos, el estudio independiente guiado, es la forma más antigua. Está basado en el uso de materiales impresos y se le conoce también como estudios por correspondencia. El alumno se matricula, recibe sus materiales, los estudia tomando el tiempo que necesite y después demuestra su conocimiento adquirido y recibe su acreditación. Las primeras Universidades a distancia y abiertas tomaron esta forma. 3.1.- Tecnología Educativa en México. Originalmente la Tecnología Educativa se relacionaba con el uso de medios para enseñar, mas tarde se relacionaba con el enfoque sistemático en la Educación y ahora se le entiende como la disciplina científica de construye puentes entre las ciencias de la Educación y su aplicación. En México se ha usado la tecnología educativa sobre todo para relacionar el uso de medios dentro de la enseñanza – aprendizaje. La Tecnología Educativa en México no ha tenido muchos avances, ya que solo se ha relacionado con el uso de medios para enseñar y con los métodos sistemáticos de realizar actividades educativas. Hasta hace poco tiempo, este uso empezó a cambiar, ya que ahora se busca que se emplee para el desarrollo de experiencias de aprendizaje para la formación integral de los estudiantes. Resultados Tenemos que en México la utilización de la tecnología educativa se ha visto de manera favorable en el proceso de enseñanza aprendizaje, tales ejemplos que podemos utilizar son los servicios que presta la Secretaría de Educación Pública a través de diferentes instancias, que ha estado presente durante casi cinco décadas en la televisión con fines educativos. Actualmente la Dirección General de Televisión Educativa es la encargada de generar dichos trabajos. La Dirección General de Televisión Educativa, dependencia de la SEP, es el organismo más importante en cuanto a televisión educativa se refiere, y tiene a su cargo el sistema EDUSAT, el más importante en su naturaleza en Latinoamérica. Las tareas de EDUSAT son: La operación de la Red Edusat, que abarca los ámbitos de programación y transmisión de programas educativos, para la televisión y radio, así como la operación y el mantenimiento preventivo y correctivo de Red Edusat. Operación de la Red Edusat, que abarca los ámbitos de programación y transmisión de programas educativos, para televisión y radio, así como la operación y el mantenimiento preventivo y correctivo de la Red Edusat. Producción audiovisual, entendida como la concepción y la realización de series y programas educativos, acordes a las necesidades de diferentes públicos. Servicio Nacional de Imagen Educativa, que comprende conservación y sistematización de acervos. Formación, capacitación y actualización para profesionales vinculados con los medios audiovisuales educativos. Investigación, desarrollo audiovisual y evaluación. (DGTVE:1999) CONCLUSIONES La historia de la ciencia y la técnica trajo consigo el surgimiento de la tecnología como expresión acabada del desarrollo del pensamiento humano. La filosofía pragmática y el funcionalismo psicológico constituyen la génesis primaria de la tecnología educativa que luego sienta sus bases en el conductismo. La pedagogía pragmática desecha el programa educativo diseñado fuera de los intereses del alumno y excluye el papel determinante del educador, que asiste al desarrollo del sujeto. La pedagogía pragmática niega el valor teleológico de la educación y esta queda reducida al estrecho concepto de la experiencia y a la interpretación de las realidades cambiantes. La pedagogía pragmática destaca el importante valor de educar en las escuelas para la vida desde una enseñanza problematizadora. La enseñanza programada promovida por Skinner representó un incremento en la metodología utilizada para definir y medir el logro de los objetivos educativos. Las teorías psicológicas del aprendizaje constructivistas y cognitivas dieron fin al dominio conductista en la educación y se convirtieron en defensores del aprendizaje como medio para modificar los conocimientos y luego repercutir en la conducta del individuo. BIBLIOGRAFIA CONAFE. Equidad y calidad en la educación básica: La experiencia del CONAFE y la Telesecundaria en México. México: CONAFE, 2000. Escamilla, José. Selección y uso de tecnología educativa. D.F. México: Trillas, 2003. Alonso, C. (Coord)(1997). La tecnología Educativa a finales del siglo XX. Barcelona, Eumo Grafic. Castañeda, M (1978). Los medios de la comunicación y la tecnología educativa. Rodríguez Dieguez y Saenz Barrio. Tecnología Educativa y Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. España. Fernández de Castro, J. (1973). La enseñanza programada: línea Skinner. Instituto de Pedagogía de Madrid. Fernández Rodríguez, B. (2006). Tecnología Educativa: ¿Sólo recursos técnicos? Ciudad de La Habana. ISPEJV. Microsoft Encarta, E. (2009). Máquinas de enseñanza. Versión en español. Estados Unidos. Skinner, B. Teaching machine. Science (128), 1958.