SESIÓN 14
EL TDAH, ALTERNATIVAS DE
TRABAJO EN LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN DE NIÑOS
PREESCOLARES
Dinámica de integración
Arena movediza (o río ácido)
 Consigna:
 El desafío es que todo el equipo quede del otro lado, a...
Actividad 1
El TDAH, alternativas de trabajo en lenguaje y comunicación
de niños preescolares
 Propósito.
Que las y los d...
 La convivencia fluida, respetuosa y colaborativa en el aula es imprescindible para
que los procesos de enseñanza-aprendi...
 La comunicación es el principal
mecanismo de interacción para los
seres humanos. A través de ella se
conocen y negocian ...
Extracto 14. a
“Revisión del modelo de alerta e intervención psicolingüística en el trastorno por déficit
de atención e hi...
 Tienen problemas en la práctica de la
conversación
 Al tomar la palabra,
 Al ser recíprocos,
 Al mantener el tema,
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 Es necesario evaluar las habilidades lingüísticas necesarias para desarrollar las
competencias narrativas
 Cuando se le...
Actividad 1
De la lectura anteriormente revisada, rescata lo más importante de cada uno de los
subtítulos que te puedan ay...
Actividad 2
Trastornos de la lectura y alumnos con TDAH
 Propósito
Que las y los docentes, identifique algunos problemas ...
TRASTORNO DE LA LECTURA Y ALUMNOS CON TDAH
 Un alumno sufre Trastornos de la Lectura cuando su nivel lector es inferior a...
SINTOMAS ACADÉMICOS MAS FRECUENTES DEL ÁREA DE
LECTOESCRITURA Y LENGUAJE ASOCIADOS A TDAH, SEGÚN
VAQUERIZO (2005)
 El pro...
AMBITOS DE ESTUDIO DE LA LECTURA
 a) La exactitud lectora
Lectura Precipitada
Lectura muy lenta
 Adicciones,
 Inversion...
 La lectura conjunta en voz alta dentro
del aula
 Reeducación de la lectura en los
alumnos con TDAH
La lectura se centra...
Actividad 3
Lenguaje y comunicación PEP 2011
 Propósito
Que las y los docentes identifiquen la información del campo form...
Extracto 14 c
Lenguaje y Comunicación (PEP 2011)
En este Campo formativo ocupa tus referentes
teóricos y una vez terminad...
Actividad 4
Juegos para mejorar la ortografía en el TDAH
 Propósito
Que las y los docentes identifique y conozcan las est...
Extracto 14d.
Juegos para mejora la “ortografía “en el TDAH
.
 De las actividades que a continuación se presentan, analiz...
Actividad 5
Producto fichas de trabajo
 Propósito
Que las y los docentes realicen fichas de trabajo para favorecer el len...
Los cuentos de la señora lengua
La señora lengua sale de paseo.
La señora lengua va al parque.
La señora lengua no sale po...
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Sesión 14 El TDAH, alternativas de trabajo en lenguaje y comunicación de niños preescolares

  1. 1. SESIÓN 14 EL TDAH, ALTERNATIVAS DE TRABAJO EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DE NIÑOS PREESCOLARES
  2. 2. Dinámica de integración Arena movediza (o río ácido)  Consigna:  El desafío es que todo el equipo quede del otro lado, atravesando la arena movediza, utilizando el material ofrecido (tablitas)  No pueden tocar con ninguna parte del cuerpo el piso (arena). Si tocan, todo el equipo vuelve al comienzo, incluyendo a los que ya hayan cruzado, (opcional: el material utilizado queda donde estaba cuando tocaron)  El juego termina cuando todos juntos estén del otro lado de la arena movediza, o cuando el tiempo termine.
  3. 3. Actividad 1 El TDAH, alternativas de trabajo en lenguaje y comunicación de niños preescolares  Propósito. Que las y los docentes, conozca y utilicen diferentes estrategias para favorecer el lenguaje oral y escrito del niño/a con TDAH  Materiales Guía del facilitador extracto 14a “El TDAH, alternativas de trabajo en lenguaje y comunicación de niños preescolares” Hoja de trabajo, propuesta para la intervención psicolingüística  Tiempo 60 minutos  Producto esperado Hoja de trabajo propuesta psicolingüística
  4. 4.  La convivencia fluida, respetuosa y colaborativa en el aula es imprescindible para que los procesos de enseñanza-aprendizaje tengan lugar.  Los profesores con alumnos con TDA-H necesitan una serie de aptitudes que no siempre son fáciles de encontrar. Ha de ser la persona que sirva de ayuda y puente para que el alumno alcance su propio aprendizaje. Ha de ser un buen conocedor de las técnicas de modificación de conducta, elogiando y recompensando a los alumnos cuando es necesario y aplicando las consecuencias cuando una vez marcados los límites, éstos se han sobrepasado. Introducción
  5. 5.  La comunicación es el principal mecanismo de interacción para los seres humanos. A través de ella se conocen y negocian los espacios en la vida cotidiana, al igual que se entregan o vivencian las creencias, las costumbres y los estilos de vida propios de cada familia, comunidad o espacio social
  6. 6. Extracto 14. a “Revisión del modelo de alerta e intervención psicolingüística en el trastorno por déficit de atención e hiperactividad J. Vaquerizo-Madrid a, b, F. Estévez-Díaz a, I. Díaz-Maíllo a  TDAH, lenguaje hablado y desarrollo.  Las características que marcan el lenguaje de los niños con TDAH suelen ser las dificultades para organizar el discurso, respetar los turnos conversacionales, mantener un tema durante la exposición, entender la intención comunicativa de su interlocutor y medir su comportamiento emocional durante la conversación.  Suelen ser ambiguos en la transmisión de la información, tienen serios problemas para reproducir una historia cuando sus elementos no están visualmente presentes y, después de los 6 años, presentan dificultades para la lectura y escritura.  Lenguaje y temperamento: perfil evolutivo del TDAH en la etapa preescolar  Relación juego-lenguaje en el TDAH  TDAH y lenguaje gráfico  DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE TRABAJO
  7. 7.  Tienen problemas en la práctica de la conversación  Al tomar la palabra,  Al ser recíprocos,  Al mantener el tema,  Al producir temas de conversación adecuados al interlocutor y al contexto,  Al producir respuestas adecuadas a las reparaciones conversacionales y  A la distancia diádica cara a cara.
  8. 8.  Es necesario evaluar las habilidades lingüísticas necesarias para desarrollar las competencias narrativas  Cuando se les pide que cuenten historias previamente oídas, las cuentan mucho más cortas, ofrecen menos información.  Las narraciones son más desorganizadas y menos coherentes,  Las metas, los pensamientos y los deseos de los personajes.  En general, podemos concluir que las alteraciones del lenguaje que se pueden encontrar en niños con TDAH están más relacionadas con las áreas semántica y pragmática y, aunque en menor medida, también con las áreas fonético-fonológica y con las que posibilitan el lenguaje.
  9. 9. Actividad 1 De la lectura anteriormente revisada, rescata lo más importante de cada uno de los subtítulos que te puedan ayudar a diseñar actividades para apoyar a los niños con TDAH en el campo formativo lenguaje y comunicación. Características Características TDAH lenguaje hablado y desarrollo Lenguaje y temperamento Relación juego-lenguaje en el TDAH TDAH y lenguaje gráfico Narrativa (extracto 2.c) Imaginación (extracto 2.c)
  10. 10. Actividad 2 Trastornos de la lectura y alumnos con TDAH  Propósito Que las y los docentes, identifique algunos problemas de lectura que pueden presentar los alumnos con TDAH y apliquen estrategias de acción.  Materiales Cuaderno del participante extracto 14b Trastornos de lectura y alumnos con TDAH Cuadro reeducación de la lectura.  Tiempo 60 minutos  Producto Cuadro Reeducación de la lectura
  11. 11. TRASTORNO DE LA LECTURA Y ALUMNOS CON TDAH  Un alumno sufre Trastornos de la Lectura cuando su nivel lector es inferior al deseado al confrontar sus características de la edad, curso e inteligencia. Por supuesto se ha de tener en cuenta que el alumno dificultades perceptivas (tanto visuales como auditivas)  En el ámbito de la Lectura distinguiremos entre las dificultades que presentan y los errores que los alumnos con TDAH cometen tanto en el proceso lector (velocidad y exactitud lectora) como en la comprensión lectora
  12. 12. SINTOMAS ACADÉMICOS MAS FRECUENTES DEL ÁREA DE LECTOESCRITURA Y LENGUAJE ASOCIADOS A TDAH, SEGÚN VAQUERIZO (2005)  El proceso lector es un proceso complejo y en la ejecución del mismo están implicados múltiples procesos y subprocesos. En el ámbito lector, podemos encontrar procesos que serán necesarios para que se lleve a cabo, primero la lectura y finalmente la comprensión lectora.  Estos Procesos son los siguientes:  PROCESOS PERCEPTIVOS  PROCESAMIENTO LÉXICO  PROCESAMIENTO SINTÁCTICO  PROCESAMIENTO SEMÁNTICO
  13. 13. AMBITOS DE ESTUDIO DE LA LECTURA  a) La exactitud lectora Lectura Precipitada Lectura muy lenta  Adicciones,  Inversiones,  Omisiones,  Sustituciones,  Adivinaciones  b) Errores de exactitud en la velocidad lectora  Silabeo,  Denegación,  Lectura Mecánica Veloz,  Ralentización por exceso de fijación, Vocalización o labialización  Subvocalización,  Señalado  Regresión
  14. 14.  La lectura conjunta en voz alta dentro del aula  Reeducación de la lectura en los alumnos con TDAH La lectura se centra básicamente en la ruta fonológica y en la ruta visual
  15. 15. Actividad 3 Lenguaje y comunicación PEP 2011  Propósito Que las y los docentes identifiquen la información del campo formativo Lenguaje y Comunicación del PEP 2011  Materiales Cuaderno del participante extracto 14c Lenguaje y Comunicación PEP2011  Tiempo 60 minutos  Producto esperado Hoja de trabajo Lenguaje y Comunicación
  16. 16. Extracto 14 c Lenguaje y Comunicación (PEP 2011) En este Campo formativo ocupa tus referentes teóricos y una vez terminados, compáralos con el texto original (PEP 2011 pág.. 41- 47)
  17. 17. Actividad 4 Juegos para mejorar la ortografía en el TDAH  Propósito Que las y los docentes identifique y conozcan las estrategias para mejorar la ortografía de los niños /as con TDAH y adecuen las actividades para aplicarlas a sus alumnos preescolares.  Materiales  Cuaderno del participante extracto 14d Juegos para mejorar la ortografía en el TDAH  Tiempo 60 minutos  Producto Juegos para mejorar la ortografía
  18. 18. Extracto 14d. Juegos para mejora la “ortografía “en el TDAH .  De las actividades que a continuación se presentan, analiza y propón que tipo de adecuación podrías realizar para trabajarlo con tu grupo de preescolar.  Cuentos de ortografía (http://unmundodecosasiel.blogspot.mx/2013/02/15- cuentos-para-aprender-ortografia.html)  El domino ortográfico  Juegos de memoria ortográfica Ideo-visual  Los cazafaltas
  19. 19. Actividad 5 Producto fichas de trabajo  Propósito Que las y los docentes realicen fichas de trabajo para favorecer el lenguaje oral y escrito del alumno con TDAH.  Materiales Actividades complementarias PEP 2011 Fichas de trabajo  Tiempo 120 minutos  Producto esperado Fichero de estrategias
  20. 20. Los cuentos de la señora lengua La señora lengua sale de paseo. La señora lengua va al parque. La señora lengua no sale porque hace frio. La señora lengua va al circo. La señora lengua sufre picores. La señora lengua saluda a sus vecinos los dientes. La señora lengua va al gimnasio La señora lengua limpia su casa Diversos cuentos Fosforete un amigo muy especial Luna destaca en el colegio Pincho se va de vacaciones Trasto un campero en la familia Tableros de comunicación Blanca nieves Caperucita roja Ricitos de oro El patito feo Cenicienta Mapas semánticos Actividades _ agua Actividades _árbol Actividades_ carne Actividades_ leche Actividades_ coche

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