El TDAH, alternativas de trabajo en lenguaje y comunicación de niños preescolares

1. SESIÓN 14
EL TDAH, ALTERNATIVAS DE
TRABAJO EN LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN DE NIÑOS
PREESCOLARES

2. Dinámica de integración
Arena movediza (o río ácido)
 Consigna:
 El desafío es que todo el equipo quede del otro lado, atravesando la arena
movediza, utilizando el material ofrecido (tablitas)
 No pueden tocar con ninguna parte del cuerpo el piso (arena). Si tocan, todo el
equipo vuelve al comienzo, incluyendo a los que ya hayan cruzado, (opcional: el
material utilizado queda donde estaba cuando tocaron)
 El juego termina cuando todos juntos estén del otro lado de la arena movediza, o
cuando el tiempo termine.

3. Actividad 1
El TDAH, alternativas de trabajo en lenguaje y comunicación
de niños preescolares
 Propósito.
Que las y los docentes, conozca y utilicen diferentes estrategias para favorecer el
lenguaje oral y escrito del niño/a con TDAH
 Materiales
Guía del facilitador extracto 14a “El TDAH, alternativas de trabajo en lenguaje y
comunicación de niños preescolares”
Hoja de trabajo, propuesta para la intervención psicolingüística
 Tiempo
60 minutos
 Producto esperado
Hoja de trabajo propuesta psicolingüística

4.  La convivencia fluida, respetuosa y colaborativa en el aula es imprescindible para
que los procesos de enseñanza-aprendizaje tengan lugar.
 Los profesores con alumnos con TDA-H necesitan una serie de aptitudes que no
siempre son fáciles de encontrar. Ha de ser la persona que sirva de ayuda y
puente para que el alumno alcance su propio aprendizaje. Ha de ser un buen
conocedor de las técnicas de modificación de conducta, elogiando y
recompensando a los alumnos cuando es necesario y aplicando las consecuencias
cuando una vez marcados los límites, éstos se han sobrepasado.
Introducción

5.  La comunicación es el principal
mecanismo de interacción para los
seres humanos. A través de ella se
conocen y negocian los espacios en la
vida cotidiana, al igual que se entregan
o vivencian las creencias, las
costumbres y los estilos de vida propios
de cada familia, comunidad o espacio
social

6. Extracto 14. a
“Revisión del modelo de alerta e intervención psicolingüística en el trastorno por déficit
de atención e hiperactividad
J. Vaquerizo-Madrid a, b, F. Estévez-Díaz a, I. Díaz-Maíllo a
 TDAH, lenguaje hablado y desarrollo.
 Las características que marcan el lenguaje de los niños con TDAH suelen ser las
dificultades para organizar el discurso, respetar los turnos conversacionales,
mantener un tema durante la exposición, entender la intención comunicativa de su
interlocutor y medir su comportamiento emocional durante la conversación.
 Suelen ser ambiguos en la transmisión de la información, tienen serios problemas
para reproducir una historia cuando sus elementos no están visualmente presentes
y, después de los 6 años, presentan dificultades para la lectura y escritura.
 Lenguaje y temperamento: perfil evolutivo del TDAH en la etapa preescolar
 Relación juego-lenguaje en el TDAH
 TDAH y lenguaje gráfico
 DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE TRABAJO

7.  Tienen problemas en la práctica de la
conversación
 Al tomar la palabra,
 Al ser recíprocos,
 Al mantener el tema,
 Al producir temas de conversación
adecuados al interlocutor y al contexto,
 Al producir respuestas adecuadas a las
reparaciones conversacionales y
 A la distancia diádica cara a cara.

8.  Es necesario evaluar las habilidades lingüísticas necesarias para desarrollar las
competencias narrativas
 Cuando se les pide que cuenten historias previamente oídas, las cuentan mucho
más cortas, ofrecen menos información.
 Las narraciones son más desorganizadas y menos coherentes,
 Las metas, los pensamientos y los deseos de los personajes.
 En general, podemos concluir que las alteraciones del lenguaje que se pueden
encontrar en niños con TDAH están más relacionadas con las áreas semántica y
pragmática y, aunque en menor medida, también con las áreas fonético-fonológica
y con las que posibilitan el lenguaje.

9. Actividad 1
De la lectura anteriormente revisada, rescata lo más importante de cada uno de los
subtítulos que te puedan ayudar a diseñar actividades para apoyar a los niños con TDAH
en el campo formativo lenguaje y comunicación.
Características Características
TDAH lenguaje hablado y desarrollo Lenguaje y temperamento
Relación juego-lenguaje en el TDAH TDAH y lenguaje gráfico
Narrativa (extracto 2.c) Imaginación (extracto 2.c)

10. Actividad 2
Trastornos de la lectura y alumnos con TDAH
 Propósito
Que las y los docentes, identifique algunos problemas de lectura que pueden
presentar los alumnos con TDAH y apliquen estrategias de acción.
 Materiales
Cuaderno del participante extracto 14b Trastornos de lectura y alumnos con TDAH
Cuadro reeducación de la lectura.
 Tiempo
60 minutos
 Producto
Cuadro Reeducación de la lectura

11. TRASTORNO DE LA LECTURA Y ALUMNOS CON TDAH
 Un alumno sufre Trastornos de la Lectura cuando su nivel lector es inferior al
deseado al confrontar sus características de la edad, curso e inteligencia. Por
supuesto se ha de tener en cuenta que el alumno dificultades perceptivas (tanto
visuales como auditivas)
 En el ámbito de la Lectura distinguiremos entre las dificultades que presentan y los
errores que los alumnos con TDAH cometen tanto en el proceso lector (velocidad y
exactitud lectora) como en la comprensión lectora

13. SINTOMAS ACADÉMICOS MAS FRECUENTES DEL ÁREA DE
LECTOESCRITURA Y LENGUAJE ASOCIADOS A TDAH, SEGÚN
VAQUERIZO (2005)
 El proceso lector es un proceso complejo y en la ejecución del mismo están
implicados múltiples procesos y subprocesos. En el ámbito lector, podemos
encontrar procesos que serán necesarios para que se lleve a cabo, primero la
lectura y finalmente la comprensión lectora.
 Estos Procesos son los siguientes:
 PROCESOS PERCEPTIVOS
 PROCESAMIENTO LÉXICO
 PROCESAMIENTO SINTÁCTICO
 PROCESAMIENTO SEMÁNTICO

14. AMBITOS DE ESTUDIO DE LA LECTURA
 a) La exactitud lectora
Lectura Precipitada
Lectura muy lenta
 Adicciones,
 Inversiones,
 Omisiones,
 Sustituciones,
 Adivinaciones
 b) Errores de exactitud en la
velocidad lectora
 Silabeo,
 Denegación,
 Lectura Mecánica Veloz,
 Ralentización por exceso de fijación,
Vocalización o labialización
 Subvocalización,
 Señalado
 Regresión

15.  La lectura conjunta en voz alta dentro
del aula
 Reeducación de la lectura en los
alumnos con TDAH
La lectura se centra básicamente en la
ruta fonológica y en la ruta visual

16. Actividad 3
Lenguaje y comunicación PEP 2011
 Propósito
Que las y los docentes identifiquen la información del campo formativo Lenguaje y
Comunicación del PEP 2011
 Materiales
Cuaderno del participante extracto 14c Lenguaje y Comunicación
PEP2011
 Tiempo
60 minutos
 Producto esperado
Hoja de trabajo Lenguaje y Comunicación

17. Extracto 14 c
Lenguaje y Comunicación (PEP 2011)
En este Campo formativo ocupa tus referentes
teóricos y una vez terminados, compáralos
con el texto original (PEP 2011 pág.. 41- 47)

18. Actividad 4
Juegos para mejorar la ortografía en el TDAH
 Propósito
Que las y los docentes identifique y conozcan las estrategias para mejorar la
ortografía de los niños /as con TDAH y adecuen las actividades para aplicarlas a sus
alumnos preescolares.
 Materiales
 Cuaderno del participante extracto 14d Juegos para mejorar la ortografía en el
TDAH
 Tiempo
60 minutos
 Producto
Juegos para mejorar la ortografía

19. Extracto 14d.
Juegos para mejora la “ortografía “en el TDAH
.
 De las actividades que a continuación se presentan, analiza y propón que tipo de
adecuación podrías realizar para trabajarlo con tu grupo de preescolar.
 Cuentos de ortografía (http://unmundodecosasiel.blogspot.mx/2013/02/15-
cuentos-para-aprender-ortografia.html)
 El domino ortográfico
 Juegos de memoria ortográfica Ideo-visual
 Los cazafaltas

21. Actividad 5
Producto fichas de trabajo
 Propósito
Que las y los docentes realicen fichas de trabajo para favorecer el lenguaje oral y escrito
del alumno con TDAH.
 Materiales
Actividades complementarias
PEP 2011
Fichas de trabajo
 Tiempo
120 minutos
 Producto esperado
Fichero de estrategias

22. Los cuentos de la señora lengua
La señora lengua sale de paseo.
La señora lengua va al parque.
La señora lengua no sale porque hace frio.
La señora lengua va al circo.
La señora lengua sufre picores.
La señora lengua saluda a sus vecinos los
dientes.
La señora lengua va al gimnasio
La señora lengua limpia su casa
Diversos cuentos
Fosforete un amigo muy especial
Luna destaca en el colegio
Pincho se va de vacaciones
Trasto un campero en la familia
Tableros de comunicación
Blanca nieves
Caperucita roja
Ricitos de oro
El patito feo
Cenicienta
Mapas semánticos
Actividades _ agua
Actividades _árbol
Actividades_ carne
Actividades_ leche
Actividades_ coche