TRABAJO COLABORATIVO

1. Gobierno del Estado de Chihuahua
Secretaría de Educación, Cultura y Deporte
Centro Chihuahuense de Estudios de Posgrado
Unidad Juárez
EL TRABAJO COLABORATIVO COMO
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN ALUMNOS
DE SITUACIÓN EXTRAEDAD
Tesis que presenta
José Eladio Eristeo Magallanes Domínguez
Para obtener el grado de
Maestría en Desarrollo Educativo
Asesora: Mtra. Edith A. Campos Loya
Ciudad Juárez, Chih., Abril de 2011

2. Dedico la presente tesis al ser que más amo en este
mundo: mi mamá Evangelina Domínguez, por ser la
fuente de mi inspiración y motivación para superarme
cada día más, luchando por un futuro mejor.
A la memoria de mi padre Natividad Magallanes, quien
siempre me enseñó a ser persistente y figura que
representó un gran ejemplo en la predicación de
actitudes y valores.
A mi hermana Aidé, quien me ha motivado para trazar
metas y alcanzarlas, a quien exhorto a mantener una
visión de éxito en su vida mediante el estudio continuo,
así como a cada una de mis hermanas y hermano
quienes conforman un gran sostén de apoyo moral.
Agradecimiento.
Deseo expresar mis sincera muestras de gratitud.
A Dios, por enseñarme el camino correcto de la vida,
guiando y fortaleciendo mis actos y esperanza, por la
inteligencia y sabiduría que me dio al nacer.
A mis maestras, en especial a la asesora de tesis.
Mtra. Edith Araceli Campos Loya, por sus consejos y
por compartir desinteresadamente sus amplios
conocimientos y experiencia.
A la Maestra Evangelina Cervantes por todas sus
orientaciones para el logro de mis objetivos.
1
Dedicatoria
Sinceramente.
José Eladio E. Magallanes Domínguez

3. RESUMEN
El presente trabajo aborda el tema del trabajo colaborativo en la que se destaca la
participación de los docentes que atienden alumnos de situación de extraedad y el
rol del maestro en las acciones del trabajo de aula. La investigación es realizada
en dos contextos, uno que corresponde al medio indígena y otro al medio general,
ambos en el nivel de primaria con la intencionalidad de reflexionar el acontecer y
lo que se desarrolla en los estudiantes que se encuentran en tal situación.
Este problema ha sido estudiado por diferentes agentes, en terrenos o cortes de
distinta naturaleza, ejemplos de ellos se mencionan en este marco de estudio, por
lo que se remite a ello para especificar la importancia de la actuación de los
2
docentes con alumnos extraedad.
La dinámica de operatividad se estructuró bajo la perspectiva del enfoque
cualitativo, ya que es preciso conocer y analizar los aspectos que confluyen en los
espacios donde se enmarca el trabajo. Considerando las aportaciones teóricas de
algunos autores en los que destaca Senge (2002), para referir los elementos y
datos que subyacen en el desarrollo de la actividad estudiada.
En toda investigación que se efectúa se encuentran hallazgos en la que por
principios de trabajo sistemático no es preciso profundizar aun y con la
importancia que tienen ciertos aspectos en este caso se encuentra la resistencia al
cambio de los docentes, como un elemento que destaca para un estudio particular.
Palabras claves:
El trabajo colaborativo, alumnos de extraedad, rol del maestro, estrategias
didácticas.

4. ABSTRACT
This paper discusses the collaborative work which emphasizes the participation of
teachers serving students with average situation and the teacher„s role in the
classroom. Research is conducted in two contexts, one that corresponds to the
indigenous environment and other general environment, both at the elementary
level with the intent to reflect the event and what develops these students who are
3
in such a situation.
This problem has been studied by different agents, on land or cuts of a different
nature, example of which are mentioned in this context of study, thereby pointing to
it to specify the importance of the performance of teachers with average students.
The dynamics of operation was structured from the perspective of the qualitative
approach, since it is necessary to understand and analyze the aspects that come
together in the spaces where the work is framed.
Whereas the theoretical contribution of some authors in highlighting Senge (2002,
to refer the items and the data that underlines the development of the activity
studied.
In any investigation which findings are made in that early systematic work is
necessary to further deepen and the importance of certain aspects of this case is
the resilience of teachers as an outstanding feature for a particular study.
Keywords
Collaborative work, average students, teacher's role, teaching strategies.

5. CONTENIDO
PRESENTACIÓN .................................................................................................... 6
CAPÍTULO I: ........................................................................................................... 9
EL TRABAJO COLABORATIVO EN ALUMNOS EXTRAEDAD .............................. 9
Introducción ......................................................................................................... 9
Objetivos ............................................................................................................ 24
CAPÍTULO II. ........................................................................................................ 27
FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL ................................................................... 27
Fundamentos teóricos ....................................................................................... 27
El trabajo colaborativo ....................................................................................... 27
La importancia del trabajo colaborativo en alumnos de situación extraedad ..... 44
Las estrategias didácticas................................................................................. 45
La perspectiva constructivista del aprendizaje ................................................... 46
CAPÍTULO III. MÉTODO Y PLAN DE TRABAJO .................................................. 52
Tipo de estudio .................................................................................................. 52
Método particular ............................................................................................... 54
Técnicas e instrumentos de investigación ......................................................... 56
Participantes ...................................................................................................... 61
Procedimiento .................................................................................................... 63
Contexto ............................................................................................................ 66
CAPITULO IV. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ............................................... 69
Resultados ......................................................................................................... 69
Escuela indígena ............................................................................................... 69
El trabajo colaborativo en las estrategias didácticas ............................................. 70
El trabajo colaborativo en alumnos de extraedad .................................................. 79
El rol del maestro en las estrategias didácticas ..................................................... 85
Aspectos que influyen en el trabajo colaborativo .................................................. 90
Escuela regular .................................................................................................. 93
El trabajo colaborativo en las estrategias didácticas ............................................. 94
El trabajo colaborativo en alumnos de extraedad ................................................ 100
El rol del maestro en las estrategias didácticas ................................................... 105
Aspectos que influyen en el trabajo colaborativo ................................................ 107
Conclusiones ................................................................................................... 108
El trabajo colaborativo en las estrategias didácticas ........................................... 109
El trabajo colaborativo en alumnos extraedad..................................................... 111
El rol del maestro en las estrategias didácticas ................................................... 113
Aspectos que influyen en el trabajo colaborativo ................................................ 114
Recomendaciones ........................................................................................... 115
Referencias bibliográficas ................................................................................... 118
ANEXOS ............................................................................................................. 120
4

6. Tabla de ilustraciones
Tabla 1 Participantes en las técnicas de investigación ............................................... 63
Gráfica 3. Finalidad del trabajo colaborativo en alumnos extraedad………………………. 83
Gráfica 4. Momentos de aplicación del trabajo colaborativo……………………………….. 90
Gráfica 5. Meta del trabajo colaborativo……………………………………………............... 96
Gráfica 6. Elementos que se fortalecen a través del trabajo colaborativo……………….. 97
Gráfica 7. Instrumentos para valorar el avance de los alumnos en situación extraedad. 105
Gráfica 8. Rol del maestro con alumnos extraedad………………………………………... 108
5

7. 6
PRESENTACIÓN
La estructura del presente estudio se realiza bajo cinco capítulos en el que
se mencionan situaciones relevantes que dan pauta a la pregunta de investigación
en la que se centra el problema de estudio: El trabajo colaborativo como estrategia
de aprendizaje en alumnos de situación extraedad. El Consejo Mexicano de
Investigación Educativa (COMIE) enuncia algunas áreas de investigación dando
seguimiento a este orden sistemático se tomó como una parte que diera corte
metodológico y pertinencia en lo referente a la estructura del estudio, la cual por
su pronunciamiento en los aspectos que se manejan corresponde al área del
aprendizaje y desarrollo humano, por la relación que tiene con los procesos
educativos en los aprendizajes y por ende, en el desarrollo humano, a través de
la socialización y el diálogo.
El trabajo se sustenta en la corriente constructivista de la cual se retoman
algunos aspectos propios, en la cual destacan situaciones de: estrategias de
aprendizaje en la que el rol del maestro tiene importancia y el trabajo colaborativo,
hace algunos pronunciamientos de los procesos de comunicación en
planteamientos colectivos, profundiza en el aprendizaje social como parte
fundamental de la modalidad de organizar la labor en el aula, así como elementos
que refieren a lo cultural en lo respectivo al planteamiento que se enuncia y remite
algunas propuestas que anuncia en razón a las acciones que fortalece a los
grupos en contextos escolares.
La relevancia en conocer cómo se impulsan los aprendizajes a través del
trabajo colaborativo radica en identificar la pertinencia de las prácticas escolares

8. en la que se destaca de forma consecuente el rol del docente en el contexto del
aula, los aspectos que influyen, las expectativas de los docentes y alumnos, así
como el tratamiento con los estudiantes que se encuentran en situación de
extraedad. Analizando esas situaciones cotidianas para interpretar aspectos de
orden social, profesional y didáctico, que ayudaron a identificar los elementos que
influyen para obstaculizar o realizar estrategias de aprendizaje de manera eficaz y
7
eficiente.
La pregunta central de investigación gira en torno de cómo se desarrolla el
aprendizaje colaborativo en la población de extraedad, que por razones que se
precisan en el presente trabajo se optó por abordarla en dos contextos uno
indígena y otro en escuela general con la intención de conocer el significado que
adquiere el trabajo colaborativo en los docentes que atienden pupilos de
extraedad, identificar las acciones docentes que se proponen en el aula con
individos de primaria que se encuentran en situación de desfase con respecto al
grado que cursan y analizar los aspectos que influyen en los aprendizajes de
grupo, a través del trabajo colaborativo. Para lo cual surgen una serie de
inquietudes en conocer las opiniones de los maestros con respecto del trabajo
colaborativo y de los alumnos en situación de extraedad, el papel del docente
frente a tal estrategia de enseñanza, así como elementos que influyen.
En la necesidad de conocer, identificar y analizar las opiniones y acciones de
los docentes que trabajan con alumnos en situación de extraedad y darle ese
pronunciamiento interpretativo al tratamiento de la información, se optó por utilizar
el enfoque cualitativo, eligiendo el método etnográfico, aplicando las técnicas

9. como: cuestionario, entrevista, grupo focal y observación participante, con la
intención de hacer una triangulación con éstas técnicas para referir lo encontrado.
En la sesión de resultados se presenta por separado los dos contextos en
función de categorías comunes para precisar las interpretaciones que se
encontraron, incorporando en el mismo apartado gráficas que ilustran opiniones de
los docentes a los que se cuestionó en base de los insumos arrojados con los
instrumentos, se dan a conocer las conclusiones de manera complementaria en lo
cual se enuncia que se perciben acciones sin orden didáctico, los escenarios
comunicativos no estructuran el trabajo colaborativo, no se atiende de forma
diferencial a los alumnos de extraedad y el rol del docente da pauta a las
condiciones de oferta en los procesos de actualización.
8

10. 9
CAPÍTULO I:
EL TRABAJO COLABORATIVO EN ALUMNOS EXTRAEDAD
El compendio de este capitulo comprende lo respectivo a antecedentes que
dan pie a trabajos de esta misma naturaleza, así como la importancia de efectuar
el estudio con la situación planteada, haciendo referencias algunas situaciones de
corte académico por los que pasan reformas educativas y que sustentan ciertas
modalidades de labor en el aula. Se plantea el problema, la pregunta de
investigación, algunos cuestionamientos de apoyo en la investigación, los
propósitos y delimitación de estudio.
Introducción
Es en este apartado en el cual se presentan los aspectos que dan pie a la
intencionalidad del estudio manejando algunas precisiones en las que fueron
estructuradas pautas de seguimiento y concepciones que fundamentan la parte
conceptual.
El trabajo colaborativo facilita la identificación por parte del maestro y
también de los miembros de cada equipo en su totalidad. En la interacción
alumno-alumno se da la intersubjetividad planteada por Vigotsky (1983), como
condición necesaria para llevar dentro lo que está afuera, es decir, aprehender.
Mediante la comunicación y el diálogo entre los miembros del equipo, el maestro
brinda apoyo oportuno y propicia corregulación de cada equipo, es un mediador, la
clase deja de ser el salón donde el maestro declama para convertirse en un

11. espacio de actividades comunicativas en la que los alumnos de igual a igual
10
cooperan para aprender.
Con la intención de tener referentes en cuanto estudios realizados en el
tema del trabajo colaborativo, se consideraron estudios desarrollados en
diferentes puntos de México e incluyendo uno en España, con la finalidad de
identificar las situaciones analizadas, las conclusiones a las que llegan cada una
de estos aportes, para dimensionar la investigación en esta frontera, por lo cual se
precisa de manera particular cada momento efectuado.
Coll y Mauri (1999), realizaron una investigación, de innovación de la
docencia universitaria en el ámbito disciplinar de la psicología de la educación,
basada en una metodología de análisis y resolución de casos-problema en
pequeños grupos colaborativos, y en el uso de tecnologías de la información y de
la comunicación (TIC), la fundamentan en una visión constructivista y sociocultural
de los procesos de enseñanza y aprendizaje, en ella describen en detalle el diseño
de instrucciones desarrolladas, que prioriza tres formas de uso de las TIC: como
apoyo al trabajo colaborativo en pequeños grupos de los estudiantes, como
soporte al seguimiento, el apoyo y la tutorización por parte del profesor y Como
apoyo a la reflexión y regulación de los estudiantes sobre su propio proceso de
trabajo y aprendizaje.
Estas formas de uso extienden y amplifican la actividad presencial de
profesor y estudiantes y dan lugar a un contexto híbrido (presencial y virtual) de
enseñanza y aprendizaje. La valoración global de la experiencia es positiva, tanto
desde el punto de vista del rendimiento académico de los estudiantes como el de
la satisfacción de éstos y de profesores, se identifican también algunos aspectos

12. susceptibles de revisión y mejora; en particular, se señala la dificultad que supone
integrar herramientas y espacios virtuales de enseñanza y aprendizaje en
escuelas y estudiantes, centrado en lo presencial, y se destaca la necesidad de
ayudar y enseñar explícitamente a los alumnos habilidades específicas para el
trabajo y el aprendizaje en entornos virtuales, el estudio se realizó en Cataluña,
España, en escuelas de educación primaria.
Soto (2005), realizó una investigación para explicitar la idea acerca del
proceso de integración e inclusión en el aula, a personas con Necesidades
Educativas Especiales (NEE). Señala cómo la sociedad debe involucrarse para
hacer de la integración una realidad, y cómo estas experiencias deben posibilitar
el que haya estudiantes con NEE incluidos en clases regulares. Con el fin de
construir un proceso de inclusión en ambientes institucionales, en su investigación
se recogen aspectos que deben ser imperativos de acción para las instituciones
educativas, sean de primaria o secundaria, y de este modo, ofrece a todos los
estudiantes, asociado o no a las NEE, la posibilidad de involucrarse en programas
educacionales, y ayudarles a ser parte de la sociedad en diferentes formas: como
estudiante, trabajador o miembro de la familia en la que viven. Esta, investigación
la realiza en la ciudad de México, en escuelas de educación primaria y secundaria.
Esos señalamientos los hace a manera de recomendaciones ya que
encuentra que hay carencia de integración e inclusión de estos alumnos y sólo se
llega a la aceptación en los contextos, manifestando que es necesario hacer
conciencia social sobre el papel que la institución educativa tiene, sobre todo, en
cuanto a proporcionar oportunidades equitativas de progreso a todos los miembros
de la sociedad; en un marco de respeto hacia las diferencias.
11

13. Cánovas (2007), en su investigación, comparte una reflexión sobre la
práctica docente, facilitadora de un proceso educativo en el aula. En la que
participaron veinte alumnos en la asignatura “Integración de comunidades de
aprendizaje” de la Especialidad en Educación, de una universidad privada en la
ciudad de León, Guanajuato. El proceso educativo proponía un aprendizaje
significativo centrado en el alumno, mediado por la selección de estrategias
pedagógicas sustentadas en el constructivismo socio-cultural, con base en
técnicas didácticas promotoras de la conformación de una comunidad de
aprendizaje. En la investigación se utilizó los métodos inductivo y deductivo, en
dos momentos diferentes de estudio, las técnicas empleadas fueron cualitativas,
con mínimos apoyos cuantitativos; aplicándose: encuesta; observación de
acciones y de textos escritos; cuestionarios y rúbricas de evaluación. Los
resultados evidenciaron prácticas innovadoras en el ejercicio de la docencia, áreas
de oportunidades para ser mejorada, y un proceso grupal de redimensión del
aprendizaje en la comunidad del salón de clase.
Dávila (2007), realizó una investigación en Baja California, en la que
consideró el tema del juego como estrategia colaborativa y recurso metodológico
para la enseñanza. La experiencia fue evaluada positivamente, ya que padres-monitores
y profesores afirman que el juego permite en los niños aprender valores,
habilidades sociales e intelectuales, especialmente el vocabulario, y mejorar la
expresión del lenguaje. Por otra parte, tanto profesores como padres piensan que
la participación de estos últimos ayudó a mejorar la efectividad en la sesión de
juego, y les permitió conocer mejor a sus hijos y sus necesidades.
12

14. De esta manera se puede decir que el tema del trabajo colaborativo ha
llamado la atención en diferentes partes de México, así como en España en los
siguientes ámbitos: Uso de tecnologías de la información y de la comunicación,
comunidades de aprendizaje, alumnos con NEE, el Juego, cada una de las
investigaciones se profundiza en los alumnos, y es abordada desde el enfoque
cualitativo principalmente, dejando claro esa importancia en contextos de alumnos
en situación de vulnerabilidad, por la que se desprende el interés en los docentes
que atienden alumnos en situación de extraedad.
De manera particular Coll (1999), realiza algunas intervenciones para
puntualizar en función a las competencias a través del trabajo colaborativo en la
13
que indica:
La interacción entre alumnos en la visión moderna, juega un papel
importante de primer orden en la consecución de metas educativas puesto
que es la forma en que se incide en aspectos como la socialización en
general, la adquisición de competencias y destrezas, en una situación
cooperativa los objetivos están estrechamente vinculados, de tal manera
que cada uno de ellos pueda alcanzar sus objetivos si sólo los otros
alcanzan los suyos, también los objetivos están relacionados en el alcance
general de los participantes, (Coll, 1999: 46).
Esta postura de alcance de objetivos señalada por Coll (1999), es en la que
Senge (2002) precisa con una perspectiva similar en la cual puntualiza las
disciplinas de aprendizaje y particularmente en la de visión compartida, ya que se
fijan propósitos comunes en un grupo determinado, Bonals (2000) por su parte
también lo expresa al mencionar las habilidades que se promueven en el trabajo

15. colaborativo, específicamente la de interacción personal, refiriendo a esa
conformación que se establece entre los participantes cuando se tienen objetivos
que convergen y que deben realizar, esta situación de perspectiva, es un común
denominador de varios autores en el que se le apuesta a la estrategia del trabajo
colaborativo para el beneficio de cada uno de los integrantes, ya que en un
contexto social, académico, cultural, o de cualquier otro orden, las necesidades
compartidas en términos de proyectos comunes son básicas, realizando cada
quien acciones en las que resultan competentes, con vistas a la mejora del
espacio, fortaleciendo así su calidad humana y a su vez, incidiendo de manera
constructiva en el beneficio de una sociedad.
Con base en las investigaciones expuestas se puede mencionar que el
trabajo colaborativo es una estrategia en la que los participantes aprenden de
manera significativa los contenidos, desarrollan habilidades cognitivas, además
que contribuye a la formación de actitudes que van a contribuir en el desarrollo de
cada persona. Con esta estrategia de trabajo no sólo puede incrementar el
rendimiento académico, sino que además presenta otras virtudes, ya que en el
trabajo colaborativo los alumnos aprenden a trabajar en equipo, a dar y recibir
críticas, a planificar, guiar y evaluar sus actividades individuales, es por ello que la
operatividad en las nuevas funciones de trabajo en sociedad requiere más de esta
delegación parcial de quien dirige una actividad, propiciando la gestión grupal y las
habilidades sociales, de allí que los profesores se convierten más en facilitadores,
consultores y evaluadores, que en supervisores.
El trabajo docente requiere de la toma de decisiones respecto de la
planeación de la enseñanza, la organización del grupo en forma colaborativa, el
14

16. diseño y construcción de actividades para la consolidación del trabajo
colaborativo, ante estas connotaciones en atribuir a esta estrategia de aprendizaje
es preciso conocer cuales son las formas presentes en el aula, considerando la
puesta en marcha de diferentes reformas educativas que precisan esta dinámica
laboral y si las distintas instituciones formadoras de docentes podrían estar acorde
a las nuevas formas de trabajo, entre ellas, escuelas normales, Universidad
Pedagógica Nacional (UPN), que tienen una tarea inicial en los procesos de
profesionalización para ofrecer elementos como garantía al desempeño pertinente
y congruente estipulado en plan y programa de estudio, además de las
instituciones educativas son distintos los procesos de actualización que se han
incluido, destacan: diplomados, cursos breves, estatales, nacionales, presenciales
y en línea, para favorecer esta dinámica laboral, considerando se pueden remitir a
15
esta dinámica de trabajo.
La estrategia de trabajo colaborativo es una dinámica que se ha impulsado
a través de la reforma del Acuerdo Nacional para la Modernización Educativa en
1993 siendo parte de la columna vertebral en términos de estrategia didáctica y
que cobra relevancia en el programa con enfoque por competencias ya que uno
de los principios en que se organizan los saberes en los contextos escolares es el
reconocimiento multicultural que caracteriza a cada una de las regiones de nuestro
país, asumiendo la existencia de diferentes culturas, etnias y lenguas, requiere por
tanto, impulsar una educación intercultural para todos, que identifique y valore esta
diversidad y al mismo tiempo, afirme su identidad nacional. De allí la importancia
de considerar estos preceptos para la estructuración de redes de comunicación,
que consoliden los saberes de los alumnos que participan en el ámbito educativo,

17. con la intención de fortalecer en cada uno de ellos sus competencias al interactuar
16
con otros alumnos.
Las demandas que se originan dentro de la reforma educativa por
competencias otorga tareas profesionales para fortalecer ese conjunto de
habilidades, conocimientos y actitudes para desarrollarse eficazmente en el
contexto social y natural, en el cual se asume que el profesor pudiera realizar
ajustes o adecuaciones curriculares que atiendan las necesidades de aprendizaje
de los alumnos como un promotor y generador de ideas, diseñando situaciones
que permitan la construcción de conocimientos en un ambiente de interacción con
los alumnos, ya que es considerado como eje fundamental de toda
transformación, propiciando la generación de ideas en un rol de guía, asesor,
colaborador y facilitador a través de aprendizajes colaborativos.
Los materiales que se presentan como instrumentos para facilitar el proceso
de la enseñanza y aprendizaje señalan precisiones para abordar las competencias
por medio de esquemas colaborativos, mismos que permitan el ejercicio de
competencias y la reflexión sobre ellas, el intercambio de ideas entre los alumnos,
la confrontación de puntos de vista sobre la manera de hacer las cosas y la
elaboración, revisión y corrección de textos en grupo, con formas naturales de
practicar planteamientos colaborativos y que se puntualizan en los contenidos de
la currícula del plan de estudio que oferta la Secretaría de Educación Pública, el
desarrollo de competencias comunicativas y los métodos de enseñanza para la
lecto-escritura tienen esa misma premisa de desarrollo colaborativo en las
sesiones, siendo herramienta básica para el aprendizaje permanente al igual que
las matemáticas, y con una perspectiva didáctica similar en estas asignaturas

18. rectoras así como en las complementarias que conforman el esquema de
educación básico, dando acento al diseño de secuencias didácticas con
17
escenarios colaborativos.
Junto con el cambio a nivel curricular se han puesto en marcha una serie de
programas, lineamientos de promoción para valorar el desempeño docente y dar
crédito a la práctica en respuesta al nuevo plan de estudio, en el que se
estructuraron cursos estatales y exámenes nacionales para los procesos de
actualización de los maestros, en la que se puede constatar la importancia del
trabajo colaborativo como estrategia para el desarrollo de competencias, así como
una serie de proyectos, a través de escuelas de calidad para fomentar en los
colectivos escolares una dinámica colaborativa que los lleve a reflexionar en
grupo, plantear hipótesis y proponer en esa forma estrategias para resolver las
problemáticas, por medio de una misión y visión compartida, propiciando el
aprendizaje en los colectivos, considerada a cada uno de los agentes de la
comunidad escolar para su proceso de construcción, ejecución y evaluación de un
proyecto, que además de resolver situaciones genéricas, adquieran el aprendizaje
de la organización de grupos para trabajarlo en el aula como estrategia de
aprendizaje permanente.
Para complementar los procesos de actualización y la demanda de
intereses de la sociedad debido a la nueva era en la que está inserta, se han
incorporado algunas herramientas didácticas como el uso de tecnologías de
información y comunicación social, donde se encuentra la enciclomedia la cual
cuenta con una serie de recursos que tienen como propósito el compartir en grupo

19. experiencias y aprendizajes que movilicen sus saberes para construir nuevos
18
aprendizajes.
Es así como se han presentado una serie de cambios estructurales, de
currícula, procesos de actualización, materiales y programas que den seguimiento
a los propósitos establecidos, algunos de ellos cobran importancia en el ejercicio
de esta dinámica, entre los que se encuentra el programa extraedad, del cual se
desprende la investigación en torno al trabajo colaborativo en la presente
investigación, integrado al proyecto, Atención Preventiva y Compensatoria, que
tiene como objetivo general: Coadyuvar a elevar la eficiencia terminal previniendo
la reprobación y la deserción escolar mediante la nivelación de niños con atraso
escolar y en situación de extraedad.
El propósito del Programa Extraedad es: apoyar académicamente a los
alumnos de educación primaria que cursan grados escolares que no corresponden
a su edad cronológica para que en un ciclo escolar avance dos grados y
precisando el trabajo colaborativo como estrategia para atender a los alumnos
bajo propuestas de actividades diferenciadas, es decir proponiendo un menú de
estrategias diversas en función de los niveles de conocimiento de los alumnos así
como los procesos de aprendizaje de los educandos.
Algunos de los docentes que atienden alumnos en situación de extraedad
reciben asesoría por parte del programa extraedad para la atención de los
alumnos, las formas de atención es directa con el docente en aquellas escuelas
que se denominan focalizadas por el número de alumnos que se encuentran en
esa situación, seguido por escuelas de atención presencial en la cual acude una
asesora para brindar los apoyos directamente a los alumnos y compartir

20. estrategias con los docentes, otra línea de acción lo constituyen escuelas de corte
indirecto, en la cual la atención recae en Asesores Técnico Pedagógico de zona y
sector en la que se facilitan materiales, recursos y estrategias para atender
oportuna y adecuadamente a los alumnos de ésta índole. Es decir se han
proporcionado formas de atención para que el docente adquiera herramientas que
conlleven a estructurar escenarios colaborativos para enriquecer y facilitar el
19
aprendizaje.
Por otra parte, si se pretende lograr resultados de calidad en la educación,
bajo aspectos de relevancia, equidad, cobertura y eficiencia, como identifica
Schmelkes (1992) a esos componentes en una instrucción de esa connotación, es
de suma importancia que el trabajo colaborativo esté presente en la estructura
educativa, sean estos, sectores, zonas, escuelas o el contexto del aula, ya que es
en este espacio y en esa dinámica laboral en que los alumnos y las alumnas se
sienten motivados de participar colectivamente, interactuando, así como
discutiendo entre si los aprendizajes. Por esa razón, el maestro puede ser capaz
de estimular las habilidades para el aprendizaje permanente que posibiliten al
alumno a continuar su aprendizaje a lo largo de su vida, apoyando a quien más lo
necesite, estructurando redes de comunicación entre iguales logrando de manera
precisa y óptima los propósitos educativos y esta situación no es espontánea, se
tienen que estructurar los proyectos que cubran tales requerimientos de
connotación colaborativa.
El individuo no nace miembro de una sociedad; nace con una
predisposición a ella y llega a ser miembro de una sociedad, en la vida de
todo individuo existe una verdadera secuencia temporal, en cuyo curso el

21. individuo es inducido a participar en la dialéctica de la sociedad y es allí
donde juega una serie de roles que le dan forma a su sentir y pensar;
Aprende a que él es lo que lo llaman y llega a ser lo que los otros
significantes lo consideran. La formación dentro de la identidad y la
conciencia, señala una fase decisiva en la socialización primaria y
secundaria del individuo, (Luckmann, 1967: 123).
De allí la importancia en que cada una de las instituciones formadoras de
profesionales de la educación, participe facilitando recursos y medios propicios
que contribuyan de manera integral en el desarrollo de los docentes. En muchas
de las situaciones se considera la postura de maestros donde le restan
importancia a ese aspecto como tarea educativa y no se propician actividades que
favorezcan la socialización de los integrantes, por lo tanto los resultados en el
proceso académico se ven afectados por falta de construcción cognitiva y
habilidades sociales de interacción, bajo esta premisa se puede argumentar que:
el hombre es un ser que produce socialmente su existencia, hasta los aspectos
aparentemente más diferenciados del individuo, como lo es la personalidad del
sujeto, esta tienen una dimensión socialmente construida.
Al realizar un análisis entre situaciones planteadas, así como con el plan y
programas, existe una coherencia en los preceptos que norman la instrucción
primaria en la formación de individuos creativos, críticos, participativos,
investigativos, reflexivos y analíticos, mediante una serie de estrategias que
generen un desarrollo integro que lo lleven a aprender a conocer, a ser, a hacer y
a vivir juntos y, en este último está inmersa la importancia de las interacciones
sociales en la inclusión a la sociedad, ya que es en este ambiente social donde se
20

22. construyen en forma común los acuerdos para el desarrollo y bienestar de los
habitantes que la conforman, por tal motivo compete a la escuela, como institución
socializadora, brindar elementos que garanticen la formación de individuos que se
adapten con principios de organización colectiva y una visión compartida entre los
integrantes de un grupo, para beneficio de la misma sociedad, el sustento existe,
ahora hay que conocer que hay en cuanto a lo que ocurre en los ámbitos
21
escolares.
La relevancia de conocer cómo se impulsan los aprendizajes a través del
trabajo colaborativo, radica en identificar la pertinencia de las prácticas escolares
con esa premisas de aprendizaje en las que se fundamentan en el nuevo plan de
estudio, así como los roles del docente en el contexto del aula, los aspectos que
influyen, las expectativas de los docentes y alumnos, y la forma que han adquirido
las reformas educativas que traen consigo una serie de situaciones de orden
cultural, social, económico, profesional, académico y didáctico, para identificar de
igual forma cuáles son los elementos que puedan influir para evitar juicios de valor
en estas estrategias de aprendizaje de manera eficaz y eficiente.
Se pretende realizar la investigación en situaciones de organización de
grupo, planeaciones didácticas, participación de los alumnos, avances del trabajo
colaborativo si es que existe, en términos de desenvolvimiento del alumno,
participación autónoma, relaciones interpersonales, conocer la opinión de los
maestros acerca de la estrategia del trabajo colaborativo para comprender sus
expectativas y su forma de trabajo.
En vista de la solidez de los argumentos a favor del aprendizaje
colaborativo, sería razonable suponer que este tipo de práctica está ampliamente

23. difundida. Sin embargo, es importante investigar para conocer lo que hay en
ambientes específicos de orden educativo, conociendo así las situaciones
didácticas, la formación del docente, las prácticas educativas que se desempeñan
en el aula y cada uno de los aspectos que influyen para que no se presenten
diseños de planteamientos con esquemas colaborativos, sobre todo, con alumnos
en situación de extraedad que es una de las situaciones que corresponde a
poblaciones con vulnerabilidad y estos alumnos se encuentran en esa
circunstancia, por estar en desventaja en relación con los intereses, necesidades,
inquietudes, entre otros motivos, que los llevan a la repetición o reprobación si no
22
se atiende en tiempo y forma.
Es en una escuela de contexto indígena y otra correspondiente a
modalidad regular donde se pretende realizar la presente investigación para
conocer, identificar y analizar el trabajo colaborativo como estrategia de
aprendizaje en alumnos de situación extraedad ya que es una situación que
conlleva a la deserción escolar y, por ello, la importancia de analizar las dinámica
de trabajo.
Al respecto de la población de alumnos en situación de extraedad se sabe
que existen factores exógenos y endógenos que acentúan la gravedad de las
cosas, entre los que se destacan aquellas de orden geográfico, económico,
familiar, de salud y las de carácter curricular, como lo metodológico, de
organización. En el estado de Chihuahua el porcentaje de alumnos que se
encuentran en situación de extraedad es de un 31.3 % de alumnos de educación
indígena, y un 4% (Ver anexo 2) en educación regular, lo cual corresponde a 5813
y 17259 (ver anexo 3) alumnos respectivamente, en función a esos datos se

24. desprende el interés de la investigación por identificar dos contextos
correspondientes uno a cada modalidad surgiendo como pregunta de
23
investigación.
¿Cómo se desarrolla el trabajo colaborativo en los alumnos de extraedad
atendidos en el nivel de educación primaria?
Cabe mencionar que ante la circunstancia en la que se encuentra el estado
por esas características que propician acentuación al rezago educativo, y que
manifiestan fenómenos como la reprobación o deserción escolar, es importante
conocer, analizar e identificar esas situaciones que influyen en los docentes para
atender alumnos que se encuentran en esa circunstancia, por lo que es factible
cuestionarse a partir de una serie de preguntas que coadyuven con la intención de
la investigación, en este caso en particular se enuncian a continuación una serie
de planteamientos auxiliares que guiaran el proceso de investigación.
 ¿Cuál es la opinión de los maestros con respecto al trabajo colaborativo?
 ¿Qué actividades plantea el docente para estructurar planteamientos
colaborativos con alumnos en situación de extraedad?
 ¿Cuál es el papel del docente en función a estrategias de trabajo
colaborativo?
 ¿Qué aspectos confluyen en la puesta en marcha de proyectos
colaborativos en el contexto del aula?
 ¿Bajo qué criterios se proponen las situaciones didácticas con alumnos
extraedad?

25. 24
Objetivos
Con la finalidad de orientar el trabajos en esta temática se consideraron
como eje rector lo siguientes objetivos.
 Conocer el significado que le adjudican al trabajo colaborativo los docentes
que atienden alumnos de extraedad.
 Identificar las acciones docentes que se proponen a los alumnos en
situación de extraedad, en fin del trabajo colaborativo en el contexto
indígena y regular.
 Analizar los aspectos que influyen en los aprendizajes de grupo a través del
trabajo colaborativo.
Para efectos de tener nociones de lo que se presenta en contextos de
escuela indígenas y en escuelas regulares por correspondencia en razón de
porcentaje de alumnos y por número de estudiantes inscritos en primaria se
considera el estudio en dos escuelas, una para cada contexto. Una institución del
subsistema indígena y otra del subsistema federal en modalidad regular, en
primera se parte de la consigna de que en esos sistemas se tiene como programa
de atención educativa una propuesta basada en multigrado, en la que se
estructuran situaciones didácticas para trabajar simultáneamente con alumnos de
diferente grado, realizando ajustes durante las sesiones de clases para atender de
manera especifica y general a los alumnos que corresponden a esa población esta
escuela se atiende de forma focalizada por el programa Extraedad debido al
número de alumnos en esa situación dentro de la modalidad del subsistema.

26. La otra escuela se seleccionó por ser un centro atendido directamente por
el programa extraedad, en la que un asesor acude un día o dos a la semana para
trabajar con los alumnos en sesiones conjuntas con esa misma forma que basa la
propuesta de multigrado, en la cual el asesor comparte al igual con los docentes
esa modalidad de trabajo para que el resto de los días que él no asiste, se
propongan acciones en connotación diferenciada y colaborativa para lograr los
propósitos curriculares de una manera más práctica y factible.
Ambas escuelas corresponden al medio urbano, por estar ubicadas en
Ciudad Juárez Chihuahua, entre los aspectos que distingue a una y otra es la
composición de la población tanto de alumnos y maestros en términos de cultura,
otra elemento es el correspondiente a la situaciones geográficas, ya que la
primera se encuentra en la parte norponiente de la ciudad en un área periférica, la
segunda escuela se ubica en la parte centro sur de la ciudad, el nivel económico
de cada una de las instituciones es de bajo y medio respectivamente, otro aspecto
es su atención por parte del programa extraedad, en la primera es de forma
focalizada es decir, la atención la reciben los docentes para ellos estructurar las
estrategias en el grupo, mientras que en la escuela del sistema regular se atiende
de manera directa por parte de un asesor del programa, en eso radica la
perspectiva de riqueza de este estudio al analizar dos contextos en condiciones
que las difieren y que además las une un común denominador que es el medio
25
urbano.
El tiempo considerado para la realización de la investigación comprende el
ciclo escolar 2009-2010, en el que se instrumentan una serie de técnicas para
conocer, identificar y analizar el acontecer en ambos espacios, tratando de tener

27. una cercanía con los sujetos que conforman estos contextos con la intención de
mostrar una situación clara de lo que sucede en estas comunidades escolares.
El Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE) precisa algunas
áreas de investigación en las que es conveniente vincular las que se realizan en el
ámbito educativo, por situaciones de orden metodológico y pertinencia en el
fundamento estructural de los estudios, es así como esta temática del trabajo
colaborativo como estrategia de aprendizaje en alumnos de situación extraedad
entra en el área del “aprendizaje y desarrollo humano”, ya que se vincula con los
procesos educativos que tienen que ver con los aprendizajes que dan pauta al
desarrollo humano, a través de las interacciones, de la socialización, confrontación
y el diálogo, es en la subárea de aprendizajes y ambientes diferenciados donde
específicamente entra esta temática, ya que es preciso pensar en esos
planteamientos de adecuación y ajuste para tratamiento metodológico y didáctico
que resulte de interés y significado a alumnos que tienen edades distintas y por
consiguiente demandan atenciones de corte diferencial, para atender a esa parte
de la equidad en la que se visualiza la calidad en la educación.
26

28. 27
CAPÍTULO II.
FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL
Se retoman en este compendio lo referente a las palabras claves que
configuran lo concerniente a bases del estudio, en la que se mencionan las
concepciones e implicaciones del trabajo colaborativo, la situación de extraedad
bajo esa dinámica de trabajo, el rol del maestro dentro del constructivismo en lo
que caben las estrategias didácticas como estructura de organización.
Fundamentos teóricos
En este apartado se retoman algunas posturas de diferentes autores para
referir al término de trabajo colaborativo y algunas implicaciones de esta estrategia
didáctica, es de suma importancia manejar desde diferentes ángulos para
enriquecer y sustentar la problemática, es así como Senge (2002) maneja algunas
disciplinas para dimensionar el tratamiento del mismo, así como Bonals (2000)
donde expresa las habilidades que se desarrollan bajo esa dinámica, algunas
sugerencias didácticas para fomentar esa parte del trabajo, Ferreiro (2003). Así
como elementos del programa extraedad y del constructivismo de esta última se
retomaron de Tama (1986) y de Torres (2005) entre otros pronunciamientos que lo
fundamentan de manera clara y específica.
El trabajo colaborativo
Es una estrategia de organización grupal que compromete a los agentes
que conforman una organización: aula, escuela, zona, sector, etc., a trabajar de
forma conjunta para alcanzar metas comunes. Esta forma de trabajo busca que

29. los docentes ayuden a los alumnos a participar convirtiéndose en protagonistas de
sus propios procesos de aprendizaje y en la toma de decisiones. Mediante esta
dinámica de interacción de los participantes se aprovecha su diversidad, estilos
para aprender, los distintos conocimientos, su cultura, habilidades previas.
El aprendizaje colaborativo exige tener metas comunes, responsabilidades
individuales e igualdad de oportunidades, las metas grupales son estímulos dentro
del aprendizaje colaborativo que facilitan crear un espíritu de equipo y alientan a
los estudiantes a ayudarse entre sí. La responsabilidad individual requiere que
cada miembro del grupo en colaboración con otros, muestre sus capacidades en
los conceptos y habilidades que se enseñan. La Igualdad de oportunidades para el
logro del éxito significa que todos los estudiantes, más allá de sus habilidades
previas, puedan ser reconocidos por su esfuerzo personal en el contexto del
aprendizaje colaborativo se parte de organizar a los alumnos en pequeños grupos,
el alumno aprende a comprometerse, negociar y motivar a sus compañeros
alrededor de una tarea común. (Senge, 2002).
En esta categoría se destaca particularmente lo referente a como se
relacionan los alumnos con el objeto de conocimiento. Y en ello va implícito la
cultura de la escuela, en la cual se comparte la postura en concebirla como “la
forma en que hacemos las cosas y como nos relacionamos unos a otros” Fullan y
Hargreaves (1992). Es decir las relaciones y las acciones emprendidas dan lugar a
los productos del ser de las acciones establecidas.
Whitaker (1989) emplea el término cultural para describir “las múltiples
realidades sociales que las personas se construyen para si mismas” (pág. 86). Se
refiere a la cultura organizativa como un Habitad social, que incluiría tanto lo
28

30. informal, lo efímero y lo oculto como visible y oficial. Por lo tanto la cultura trata
sobre la gente dentro de un contexto organizativo, estando caracterizada por la
conducta (lo que la gente dice y hace), las relaciones (cómo trabajan unos con
otros), las actividades y valores (cómo ciertos supuestos, creencias y prejuicios
afectan a los trabajadores formales e informales de la organización).
En términos culturales un centro educativo es una organización que está
formada por aulas, en las que los alumnos se reúnen con el propósito de aprender
a través de la dirección de los profesores, Las relaciones entre estas partes
proporcionan un estudio fructífero para comprender por qué las situaciones son
como son y cómo se deberían encausar y dirigir las modificaciones.
Por tal motivo uno de los aspectos clave para la gestión satisfactoria del
cambio, es una atención sensible a los aspectos culturales. Esto significa,
esencialmente intentar entender por qué la gente se comporta como lo hace; hasta
qué punto su comportamiento está determinado culturalmente, cómo su propio
concepto de cultura puede ser formado y desarrollado deliberadamente, de
manera que optimice los objetivos de la organización. La vida humana tienen
sentido en la manera como se relacionan las familias, grupos sociales y
organizaciones. A los que se apartan de la sociedad y viven aislados y separados
de los demás se les considera excéntricos. Estar en relación con otros e integrarse
en diferentes marcos sociales, parece proporcionar y proveer de oportunidades
para satisfacer una amplia gama de necesidades.
La forma en que se comportan cuando se congregar en un grupo, entorno
establecido o tema a estudiar, comprende los efectos que las estructuras
organizativas tienen, es un prerrequisito esencial de una dirección y liderazgo
29

31. eficaz. También es importante manifestar una curiosidad práctica sobre las
peculiaridades de los colegas con los que se trabaja, para tener algún marco de
referencia sobre el cual basar las observaciones y consideraciones.
Whitaker (1989) en su estudio detallado sobre las relaciones
interpersonales de los equipos de las escuelas primarias subraya cuatro rasgos
30
identificables de la cultura escolar.
1. Creencias y valores.
2. Enfoques, actitudes, significados y normas.
3. Símbolos, rituales y ceremonias.
4. Comportamientos y preferentes, estilos y posturas.
Hay un interesante equilibrio entre el mundo interno de las personas (lo que
creen y lo que piensan) y el mundo externo (de la conducta e interacciones). Ésta
es una distinción crucial que a menudo no se tiene en cuenta cuando se está
considerando un cambio o planificando una innovación.
La idea de una escuela que aprende ha venido cobrando más fuerza en el
curso de los últimos años, se ve claramente que las escuelas se pueden
rehacer, revitalizar y renovarse en forma sostenida, no por decreto ni
órdenes ni por reglamentos, sino tomando una orientación de aprendizaje.
Esto significa hacer que todos los que pertenecen al sistema expresen sus
aspiraciones, tomen conciencia y desarrollen juntos sus capacidades. En
una escuela que aprende todos los actores inmersos a ella: personal
docente, alumnos y padres de familia, reconocen su común interés en el
futuro del sistema escolar y lo que pueden aprender los unos de los otros.
(Senge, 2002:436).

32. En este aspecto se comparte la postura con el autor ya que se pueden dar
procesos de cambios productivos si todos los participantes se sienten con sentido
de pertenencia, pertinencia, comunicación y cooperación en la construcción y
conducción de proyectos que refleje las identidades de los agentes y su relación
con la estructura, es así como señala algunas disciplinas de aprendizaje que
ofrecen genuina ayuda para hacer frente a los problemas y presiones que se
encuentran hoy en la educación describiéndolas de las siguiente manera.
31
 Dominio personal:
Esta es la práctica de crear una imagen coherente de su visión personal el
resultado que anhela obtener en la vida, junto con una evaluación objetiva
de la actual realidad de su vida. Produce una especie de tensión interior
que, si se cultiva, puede ampliar su capacidad de tomar mejores decisiones
y alcanzar más de los resultados que se busca. (Senge, 2002: 438)
Es un espacio de autoanálisis, en la que se ponen en juego una serie de
reflexiones que permiten identificar las metas y las formas de operar para
alcanzarlas, sin este proceso de autoconocimiento, de reflexión, de análisis y
conclusiones el proceso sería complejo por no sentirte inherente en la evolución
del mismo.
Se puede mencionar aquí que el agente que más aprende es el que es
excelente en algo, ya que no hay seres perfectos, de allí la importancia en
considerar las potencialidades de cada quien para que sean más competentes en
su ámbito y pueda ofrecer a los demás situaciones que generen productividad por
su eficacia operativa.

33. 32
 Visión compartida:
Esta disciplina compartida fija un común propósito, los que tienen un
propósito común (maestros, alumnos y padres de familia) aprende a
alimentar un sentido de compromiso en un grupo u organización
desarrollando imágenes compartidas del futuro que buscan crear y guías
que les ayuden a llegar a esa meta. Una escuela o comunidad que espere
vivir aprendiendo necesita un proceso común de visión compartida, (Senge
2002: 440).
Es sin duda alguna, donde surge el compromiso que va dar cabida a la
constancia de cada uno de los participantes donde los roles de cada uno estén
fijados de acuerdo a sus funciones y status, es decir bajo formas de
comportamiento y cumplimiento a relaciones y posturas en relación a cada tarea,
identificar capacidades, propósitos y líneas de acción en la que cada uno de los
participantes se enteren donde encajan de acuerdo a su forma de conducirse y de
rendir más. De aquí la importancia en sensibilizar a cada integrante de la
necesidad de sus aportaciones ante el equipo de compañeros, partiendo de la
idea que es mejor dar que recibir.
 Modelos mentales.
Esta disciplina de reflexión e investigación se enfoca en desarrollar
conciencia de actitud y percepciones, las de uno mismo y las de sus
compañeros. Trabajar con modelos mentales también puede ayudar a
definir más clara y honradamente la realidad corriente, puesto que en
educación la mayoría de tales modelos suelen ser “indiscutibles” y están
ocultos, (Senge, 2002:442).

34. En esta disciplina se consideran aspectos de metacognición, en valorar
desde una perspectiva horizontal las habilidades de uno mismo y de los
participantes, en constituir mecanismos considerando las percepciones, las
estimaciones, estableciendo generalizaciones y discriminando las vías que
conduzcan a desarrollar el trabajo colaborativo, sobre todo de estar consciente de
los diferentes estilos de enseñanza y aprendizaje que respondan a las
necesidades de cada pupilo, ya que sus construcciones depende de situaciones
multifactoriales, por lo que el docente puede tener un repertorio amplia de
actividades para ofertar un servicio significativo, teniendo presente desde luego
que cada individuo tiene su propio esquema de pensamiento y que da lugar a su
33
construcción del conocimiento.
 Aprendizaje en equipo.
Esta es una disciplina de interacción en un grupo, con técnicas como el
diálogo y la discusión, grupos pequeños de personas transforman su criterio
colectivo y aprenden a movilizar sus energías para alcanzar metas
comunes y desarrollar una inteligencia y una capacidad mayores que la
suma de los talentos individuales de sus miembros. El aprendizaje en su
grupo se puede fomentar en el salón de clase, entre padres, maestros,
alumnos y miembros de la comunidad que trabajan por el cambio de la
escuela, (Senge, 2002:440).
Es la toma de decisiones dentro de un grupo, la diversidad de tareas y
estrategias a abordar para cumplir su trabajo, es el consenso en los acuerdos,
respetando esquemas y estructuras, dando prioridad a los propósitos, y
capacidades para fortalecer esas relaciones que en la medida de su

35. fortalecimiento las articulaciones de cada uno de estos aspectos configuren y
logren una organización colectiva que dinamice las acciones desde una lógica del
usufructo. Aquí es de suma importancia considerar los roles para cada uno de los
individuos que trabajan en forma colaborativa y se pueda combatir el mito de que
cuatro cabezas obstaculizan el trabajo y es más eficiente el que una persona lo
realice, por cuestiones de que muchos de los integrantes simulan realizar las
actividades siendo el trabajo para unas cuantas personas, aquí se le apuesta a
que dos cabezas piensan mejor que una, se puede ver que si hay esencia
colaborativa hay equipo, pero no quiere decir que si hay equipo hay trabajo
34
colaborativo.
 Pensar en sistemas.
En esta disciplina se aprende a entender mejor la interdependencia y el
cambio y por tanto hacer frente con más eficacia a las fuerzas que dan
forma a las consecuencias de nuestros actos. Este modo de pensar se
basa en un cuerpo de doctrina cada vez mayor, sobre el comportamiento de
la retroinformación y la complejidad: tendencias básicas de un sistema que
a la larga llevan al crecimiento o a la estabilidad. (Senge, 2002: 450)
Es el valor que se le da a los nexos de cada dominio, entiéndase por
dominio a las relaciones, capacidades y propósitos, el profesor de grupo al
conocer las interacciones con sus alumnos, el nivel de relaciones y la forma en
cómo se establecen, en la movilidad de los equipos, en la integración de acuerdo
a sus funciones, y en definitiva en el logro de los propósitos de cada estrategia
planteadas en el contexto del aula. Es el ver a cada uno de los integrantes como
un todo y no como seres fragmentados, el niño forma parte de un contexto

36. familiar, comunitario, escolar y áulico, en el que es preciso se estudie cada uno de
estos campos para tener aspectos más evidentes y actuar con sentimiento de
causa, no para buscar evasivas y enemigos fuera del acontecer educativo, sino
para ofertar situaciones didácticas más efectivas y contribuir de manera
35
congruente en cada estudiante.
Por lo que se percibe en cada una de las disciplinas hay elementos que
contribuyen en la formación de grupos de trabajo con intenciones fundamentadas
y dirigidas a lograr propósitos que conlleven a transformaciones de conciencias a
ser constructores de un porvenir que se forje con acciones congruentes, el tener
como orientación estas premisas permite ver desde diferentes perspectivas un
acontecer en el que cada uno de los participantes aporta su sentir y pensar para
enriquecer en los demás, que surja un trabajo en producto de la colaboración, con
todos estos aspectos y factores que la conforman, el movimiento para crear
escuelas que aprenden es en si mismo una especie de vinculación entre los
agentes de la comunidad.
Es importante reflexionar, la forma en como se presentan en el aula estas
modalidades, si operan de forma espontánea, la manera en que se dan los
resultado, los propósitos a lograr, si estos dentro de cada planteamiento son claros
y definidos por la institución y por los agentes con la finalidad de lograr
aprendizajes significativos de corte colaborativo.
Siguiendo con el lenguaje de (Senge, 2002) el aprendizaje en trabajo
colaborativo es una disciplina destinada a unir a las personas para que piensen y
actúen con acuerdos. Los miembros del equipo no necesitan pensar todos de la

37. misma manera, cosa que por lo demás no es probable en ningún caso. Pero
practicando con regularidad pueden aprender a ser eficaces colectivamente.
En este aspecto se realiza un análisis donde se menciona que:
En las escuelas abunda la actividad en equipos. La clase es un grupo de
personas que se necesitan mutuamente para alcanzar un propósito común,
desarrollar competencias. Y como equipo, incluye implícitamente a
individuos en quienes no se piensa como miembros: los que elaboraron los
textos y ayudas educativas, el personal cuyo trabajo hace posible la clase,
los administradores que consiguen los recursos y el apoyo necesario, y los
padres cuya participación da a la clase parte de su poder. El equipo básico,
sin embargo, lo constituye los que van todos los días a la clase: el maestro
y sus alumnos. (Senge, 2002: 448).
Debido a la larga experiencia que muchas escuelas tienen en la enseñanza
en grupos, en la formación de equipos y en la dinámica de grupos, algunos creen
que ya han venido practicando una versión de esta disciplina durante varios años;
pero generalmente esa conformación consiste en sesiones aisladas, donde el
equipo vuelve a sus tareas habituales en las mismas formas improductivas,
trabajo colaborativo es una disciplina de transformar diariamente las destrezas de
comunicación: por ejemplo, tomando la conversación existente y realizándolas en
36
una forma nueva.
En los grupos de maestros hay un gran potencial de acción en el diálogo
sobre valores y creencias ¿Qué importancia tiene el saber porque se es maestro?
¿Qué lo motivó a ingresar a está profesión? ¿Por qué se permanece actualmente
en tal función? Sorprende que muy pocos educadores hayan conversado y

38. analizado sobre esto que resulta tan básico e importante en la determinación del
cómo, qué y para qué realizar cierta labor en el contexto del aula y el porque se
actúa o se plantean estrategias de una forma particular.
La organización es producto de cómo piensan y actúan sus miembros, la
manera de trabajar las organizaciones, se debe a la manera de trabajar de
la gente. Las políticas y las reglas no crearon los problemas de las aulas o
las escuelas, ni tampoco los van a resolver. Las dificultades que afrontan
las escuelas, sufren la influencia de los modelos mentales y el tipo de
relaciones que existe en el sistema en todos los ámbitos, desde el maestro
y el estudiante hasta las entidades gubernamentales que las supervigilan
37
(Senge, 2002: 650).
Si se quiere mejorar un sistema escolar, antes de alterar las reglas, hay que
observar cómo piensan y cómo actúan los individuos colectivamente, pues de lo
contrario las nuevas políticas y estructuras sencillamente se esfumarán y la
organización volverá después de un tiempo a sus viejos hábitos. Precisamente por
las situaciones que convergen entre el personal y que no están conscientes de la
dinámica que impera en el colectivo, de la importancia en rescatar lo bueno de
cada uno de los integrantes, de contagiarse de una actitud proactiva, de
habilidades de pensamiento, de conocimientos trascendentales es decir de
educadores competentes.
Cambiar nuestro modo de pensar significa cambiar continuamente de
orientación. Tenemos que mirar al interior, tomar conciencias y estudiar las
“verdades” que siempre hemos tenido por sabidas, la manera como
creamos conocimiento y damos sentido a la vida, nuestras aspiraciones y

39. expectativas, pero también tenemos que mirar al exterior explorar ideas
nuevas y modos diferentes de pensar aclarando nuestra visión para la
organización y para la comunidad, cambiar nuestra manera de interactuar
significa rediseñar no sólo la estructura formal de la organización, sino
también los patrones difíciles de ver de las relaciones entre las personas y
otros aspectos del sistema incluso los sistemas de comunicación. (Senge,
38
2002: 651).
Por tal motivo se sostiene que los cambios primero se deben dar a nivel
personal. Es decir conocer, aceptar para valorar a los demás e intervenir
adecuadamente en los procesos sociales y naturales que se presentan en el
entorno y núcleo del que forma parte como agente social. Al presentarse los
cambios de orden procedimental, conceptual y actitudinal por convicción propia, el
camino a seguir en la transformación de individuos y las comunidades es más
viable por las interacciones, socializaciones, por el predicar con el ejemplo, por lo
que se pretende lograr.
El trabajo colaborativo busca propiciar espacios en los cuales se dé el
desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión
entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos, podría
definirse como un conjunto de métodos de instrucción de habilidades mixtas
(aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo
es responsable tanto de su aprendizaje como del restante del grupo. Sus
elementos básicos son la interdependencia positiva, la interacción, la
contribución individual, las habilidades personales y de grupo. (Senge,
2002: 650)

40. El trabajo colaborativo tiene la connotación de estructurar redes de
participación comunitaria en el cual todos los participantes de un proyecto
trabajan, colaboran y se ayudan para la realización de un proyecto determinado.
La educación actual apunta a la necesidad de enseñar a los alumnos la
manera de trabajar efectivamente en equipos y en grupo.
La técnica de trabajo en equipo se utiliza con frecuencia; sin embargo, no
significa que automáticamente se realiza un trabajo colaborativo. La
diferencia se encuentra en la importancia que los alumnos dan al proceso
de alcanzar resultados en conjunto y de sumar las habilidades individuales
para lograr el desarrollo de cada equipo y finalmente de grupo, en un
trabajo colaborativo el éxito individual beneficia como grupo, el éxito
significa alcanzar las metas juntos, nadie puede quedar atrás. Cada
miembro del equipo es importante porque aporta algo valioso, todos
reconocen y aplauden el logro individual y el logro colectivo. El aprendizaje
colaborativo no es solo para aprender con otros sino para mejorar las
propias habilidades. Los alumnos aprenden juntos pero deben ser capaces
de demostrar en forma individual los conocimientos y habilidades que han
39
adquirido, (Senge, 2002: 650).
En la sociedad se observa cada vez con mayor frecuencia la necesidad de
formar personas capaces de trabajar con otros, los alumnos que saben trabajar de
manera colaborativa obtienen: mejores resultados, alcanzan mayores logros, se
interesan de manera auténtica por sus compañeros sin importar sus diferencias
culturales o intelectuales, desarrollan una salud mental, emocional y social que les
ayuda en el crecimiento e integridad personal.

41. Las habilidades que se desarrollan en el trabajo colaborativo según Joan
40
(Bonals, 2000: 23).
 Interdependencia positiva: Donde toman conciencia de que no pueden
tener éxito a menos que todos los miembros del equipo aprendan.
 Interacción personal: Se refiere a la relación que se establece entre los
alumnos con el objetivo a realizar.
 Responsabilidad personal: Se refiere a la disposición de los alumnos para
aportar sus habilidades y recursos en el desarrollo de una actividad para el
aprendizaje personal y el éxito de su equipo.
 Habilidades interpersonales: Es el desarrollo de habilidades sociales y se
propicia al resolver conflictos en forma positiva, desarrollando una
comunicación clara y directa, aceptar al equipo y ser aceptado por sus
compañeros, proporcionar apoyo a todos los miembros del grupo y resolver
problemas en conjunto.
 Procesamiento grupal: Reflexionen en forma metacognitiva sobre su
proceso de aprendizaje, es decir saben como aprenden a aprender.
En la primera desarrolla una conciencia de solidaridad y tolerancia, un
compartir en equipo el logro de las acciones realizadas, por lo que resulta
estrechamente vinculada al aprender a vivir juntos como lo establece de igual
manera los pilares de la educación, en una segunda habilidad se fortalecen los
vínculos en el cual al estar las relaciones bien articuladas los procesos de
identificación atesoran el logro de los propósitos cognitivo más convincente. La
tercera, hace referencia a las aportaciones a esa realimentación positiva que se

42. enriquece en dar cada quien lo mejor de si para constructos de aprendizajes
significativos, en el se desarrollan habilidades sociales, luego del aprender a ser y
hacer se establecen saberes sociales que garanticen un trabajo en colectivo que
genere a su vez autonomía e independencia, es el interactuar la socialización la
que pone en juego los preconceptos y donde los esquemas mentales se modifican
a raíz de lo explorado en otros puntos de vista. En la última habilidad expuesta
tiene que ver con el aprender a conocer, con el generar sistemas de atención que
identifiquen las formas en que cada uno de los participantes tiene su forma de
concebir, criticar e interpretar, sin embargo al margen del trabajo en equipo cada
quien pone en marcha su proceso cognitivo a través de situaciones didácticas que
faciliten su construcción de una manera lógica, es decir estructuran desde su
interior un plan, que incluye los recursos a implementar para la conducción de un
trabajo en particular, donde cada quien utiliza sus propias herramientas
41
intelectuales.
El desarrollo intelectual, social y emocional de los alumnos es significativo
cuando el docente facilita experiencias positivas que se propician con la
interacción. Desarrollando habilidades de empatía, creatividad, autoestima,
transferencia del aprendizaje, razonamiento complejo y nuevas ideas. Las tareas
que corresponde a los docentes que desean incorporar del trabajo colaborativo en
las cuales (Ferreiro, 2003: 58) las delimita de la siguiente manera.
a). Diseño de actividades:
En la que los alumnos conozcan los objetivos de los aprendizajes que
pueden lograr, implica también planear la organización del grupo en
equipos de trabajo, asignar roles y dar seguimiento a todo el proceso.

43. 42
b). Contenidos y recursos:
Elegir la información que se va explicar y la que se puede investigar los
alumnos, el docente debe consultar y seleccionar fuentes de información de
calidad para facilitar el proceso de los alumnos y decidir en qué casos ellos
pueden utilizar otros recursos.
c). Procesos:
Facilitar los procesos de aprendizaje de los alumnos, dando seguimiento al
desarrollo individual de los alumnos, al trabajo realizado en equipo y al
avance grupal. Proporcionando recursos didácticos complementarios para
enriquecer el trabajo. El ser facilitador de procesos significa que el profesor
debe garantizar que todos los alumnos adquieran conocimientos,
habilidades y destrezas que se manifiestan en comportamientos concretos
en el aula, tanto en la resolución de problemas como en la relación
interpersonal dentro y fuera de la escuela.
d). Evaluación.
El diseño de actividades de evaluación adecuadas es un punto clave de la
tarea del docente en el aprendizaje colaborativo. Los alumnos necesitan
instrumentos confiables, que les permitan comprobar su propio aprendizaje,
evaluar a sus compañeros, identificar las metas que alcanzaron como
equipo y los logros obtenidos por todo el grupo.
Como se ha mencionado, la tarea más importante del maestro como
facilitador del aprendizaje colaborativo es garantizar que los alumnos aprendan a
través de actividades diseñadas para crear una interacción positiva entre los
miembros de cada equipo. Para lograr esto es necesario que los propósitos que se

44. diseñan en las actividades estén planteados en términos de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que los alumnos puedan adquirir o desarrollar, que
las técnicas para constituir los equipos se diversifique, por interés, considerar
número de integrantes, la rotación de los miembros de los equipos y de los roles
de cada participante, que los equipos sean mixtos y heterogéneos.
Con lo que respecta a la evaluación del trabajo colaborativo es
imprescindible y se sugiere se empleen modalidades de autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación, utilizando una serie de criterios determinados:
asistencia, participación, desempeño, considerando rangos para cada criterio,
establecidos en una rúbrica, la cual se elabora de acuerdo a los propósitos
planteados. Considerar también la temporalización, función y el normotipo de la
evaluación, con el fin de tener una evaluación más integral, (Ferreiro, 2003).
Por todo lo que se expone en las tareas a realizar por parte del docente en
su grupo se puede concluir que el trabajo colaborativo presenta ventajas que a
43
continuación se describen
Las ventajas del aprendizaje colaborativo son múltiples pudiendo destacar
entre ellas las de estimular habilidades personales, disminuir los sentimientos de
aislamiento, favorecer los sentimientos de autoeficiencia y propiciar a partir de la
participación individual, la responsabilidad compartida por los resultados de grupo.
Con relación al conocimiento el trabajo colaborativo permite el logro de
objetivos que son cualitativamente más ricos en contenidos asegurando la calidad
y exactitud en las ideas y soluciones planteadas.
Otra ventaja es que propicia en el alumno la generación de conocimiento,
debido a que se ve involucrado en el desarrollo de investigaciones, en donde su

45. aportación es muy valiosa al no permanecer como un ente pasivo que solo capta
44
información.
La importancia del trabajo colaborativo en alumnos de situación extraedad
Una de las categorías importante a considerar en el desarrollo de este
trabajo es lo referente a extraedad; se considera un alumno de esta naturaleza
cuando esta desfasado a su edad cronológica con respecto al grado que esta
cursando. Para educación primaria se cataloga así a los estudiante que tienen
ocho años y que están en primer grado, nueve en segundo, diez en tercero, y así
sucesivamente, por lo que es un factor que contribuye a la deserción escolar, ya
que el alumno esta en un contexto con otros niños, con materiales que no
responden a sus intereses personales ni académicos, por lo que sus inquietudes
no son atendidas de manera adecuada y sus metas se ven debilitadas. Es así
como el Proyecto Atención Preventiva y Compensatoria crea un programa para la
atención a estos alumnos atendiéndolos de manera que puedan realizar dos
grados en un ciclo escolar, la perspectiva de trabajo es de carácter colaborativa,
ya que se consideran esquemas de trabajo colaborativo en el que se atienden a
esta población de manera conjunta en un momento de las secuencia de
actividades y que enriquezcan con sus aportaciones a los compañeros que se
encuentran en desventaja académica.
El proyecto extraedad se sustenta en una concepción pedagógica orientada
a la diversidad, por un lado enfatiza la modificación del curriculum de la
escuela, replanteando de este modo los ámbitos en su organización,
estructuración y funcionamiento y por otro lado se centra en el diseño de las

46. áreas de aprendizaje, se articula en el un proceso educativo en función de
los perfiles y las necesidades de los alumnos extraedad, sin olvidar a su vez
el resto de la comunidad escolar en la cual se integran (SEP, 2008).
Para ello genera una metodología de gestión escolar basada en la
participación de los sectores implicados y en el trabajo de equipo, esta elección
metodológica abarca a toda la comunidad educativa y la hace partícipe en su
45
diseño.
Las estrategias didácticas
Son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de
acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos
que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de
hacer más efectivo el proceso de aprendizaje., de igual forma se dice que son
metodológicas, técnicas de aprendizaje y recursos que refiere a los objetivos y
contenidos de estudio, de organización del docente en el grupo en la que se
percibe el enfoque y corrientes pedagógicas que se aplican de acuerdo al rol que
se desempeña dentro de ellas. Se afirma también que es el proceso mediante el
cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin
relacionado con el aprendizaje (Tama, 1986).
Por lo que es importante considerar que dentro de la corriente
constructivista se acentúa el trabajo colaborativo que propone como forma de
interrelacionarse con sus compañeros para aprender entre iguales de los
esquemas de ideas y pensamientos de acuerdo a su zona de desarrollo (Vigotsky,
1983).

47. La perspectiva constructivista del aprendizaje
El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio
aprendizaje, por lo tanto, el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno
46
para:
 Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades
cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento
 Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus
propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder
controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la
eficacia en el aprendizaje.
 Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de
aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo
escolar.
En este sentido, el profesor “tiene un rol de mediador en el aprendizaje,
debe hacer que el alumno investigue, descubra, compare y comparta sus ideas”
(Tama, 1986:41).
En el apoyo que facilita el docente para estructurar esas fases del
pensamiento esta implicado el trabajo colaborativo, ya que en el desarrollo de
habilidades cognitivas es donde el alumno compara, analiza, confronta, propone y
plantea situaciones que generan una autoevaluación en su forma de pensar,
identificando las diferentes formas de pensamiento y la naturaleza de las mismas
como seres únicos, en la base de pensar se proponen estrategias que coadyuvan
a los intereses de cada grupo para el logro de actividades bien definidas, en un

48. ambiente heterogéneo en términos de composición grupal, en el que la toma de
decisiones y el valor de juicio adquieren importancia para la autonomía de los
alumnos, es en esa comparación y en el compartir sus ideas, intuiciones,
intereses, y percepciones donde se clarifican las inquietudes y se construye el
47
aprendizaje
Al respecto Torres (2005) opina: “en el grupo-clase es donde mejor se
desarrolla la comunicación, la cohesión de sus miembros y la consecución de sus
objetivos, dependerán de las interacciones existentes” (pág. 38), la comunicación
es por tanto un elemento fundamental para la productividad del grupo en el ámbito
intelectual y que esto responde al funcionamiento del grupo y los vínculos que se
establecen en el.
De aquí se desprende la importancia que tiene el manejar adecuadamente
las habilidades de comunicación, así como conocer cada una de las dificultades
que pueden entorpecer el proceso comunicativo, el formador puede prever todas
las barreras que se presentan a su comunicación para poder solucionarlas, así
como ser un hábil comunicador capaz de hacer llegar a sus alumnos el mensaje
con todo su contenido intelectual y con el contenido afectivo preciso. También
tendrá que favorecer en su grupo, redes de comunicación que favorezcan la
cohesión y permitan al grupo alcanzar el objetivo propuesto y estar atento a los
mensajes que el grupo le envía mediante comunicación no verbal para saber
interpretarlas correctamente.
Con base en estas posturas y fundamentos teóricos se considera pertinente
propiciar la colaboración para que se acceda de manera adecuada a los
propósitos propuestos, conociendo las relaciones y el sentir de los participantes en

49. las redes de comunicación que se favorecen en el grupo, el desarrollar las
competencias comunicativas en el grupo le permite favorecer el logro de
habilidades, actitudes y conocimientos que se pretenden alcanzar y es
responsabilidad del asesor considerarlas como medio en el proceso educativo, ya
que mediante ellas se intercambian las ideas, sentimientos, emociones y
pensamientos, se conoce el ser, saber y forma de proceder de los integrantes,
Es propio destacar la función del maestro ante esta dinámica de trabajo, el
papel del profesor no es el de transmitir el conocimiento, sino el de propiciar los
instrumentos para que el alumno lo construya a partir de su saber previo, el
conocimiento no se adquiere simplemente que este es una construcción del sujeto
y se acreciente en la medida que se aplica y se comparte de allí la importancia del
48
trabajo colaborativo.
Es en esta postura de la corriente constructivista en la se consideran
algunos sustentos teóricos para el desarrollo del capital humano donde se
perciben esas precisiones con el fundamento de que los alumnos a través de las
interacciones pueden moverse de un nivel de entradas a otro superior más
complejo, o bien “lo que un niño puede hacer hoy con la ayuda del otro, lo podrá
hacer solo después” (Vigotsky, 1983:131) es decir el desarrollo de habilidades
sociales para el logro de las individuales por medio de estructuras de interacción y
del diálogo para la construcción del conocimiento, mediante la confrontación de las
ideas y ese potencial recibido por otro compañero es proyectado después por
quien apropia el aprendizaje, de manera espontánea.

50. Siguiendo al autor menciona que se hace evidente el papel que la actividad
externa desempeña en la construcción de la mente humana e intenta establecer
un parentesco estrecho entre el desarrollo y la educación.
“En el campo social y educativo es determinante en su formación las
interacciones que se presentan en cada ámbito ya que constituyen bases
en las estructuras mentales del individuo que instrumentan una
construcción vivencial de la realidad y su acción, que le permite objetivar a
49
ésta” (Vigotsky, 1983:142).
Razón por la cual se atribuye que en la formación de cada individuo
adquiere importancia: las relaciones e interacciones que se establecen en el
entorno del alumno, la influencia que ejercen los diferentes agentes sociales en su
esquema del pensamiento, es decir en función de esos espacios de socialización y
relaciones que se establecen dan pauta para el desenvolvimiento del individuo
logrando un desarrollo humano íntegro, con fortalezas para los procesos de
adaptación y respuesta a los desafíos que la sociedad le presenta en la dinámica
social.
En la perspectiva de la corriente constructivista el rol del docente cambia.
Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y también un participante más. El
constructivismo supone también un clima afectivo, armónico, de mutua confianza,
ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el
conocimiento y, sobre todo, con su proceso de adquisición, si se asume el
constructivismo como la corriente pedagógica en la que se sustenta el esquema
educativo es conveniente revisar situaciones que cobran fuerza en el terreno del

51. trabajo cooperativo, ya que es una situación que se pondera en la currícula del
50
sistema educativo.
En el constructivismo se da importancia al rol del maestro por lo cual
Fernández y Melero (2005) comentan que se espera una formación de docentes
otorgando una serie de encomiendas para organizar los aprendizajes en el
contexto del aula, considerando los saberes de sus alumnos y respondiendo
precisamente a las perspectivas de adaptación en la sociedad, sin embargo; los
docentes formados están orientados a trabajar en situaciones semejantes a las de
su formación profesional y la actividad que desarrollarán se fundamenta en esa
perspectiva, por tal motivo se le da importancia a esa transición donde se
construcción conocimientos, habilidades y actitudes, para que se ejerza con el
matiz requerido las propuestas que movilizan esa dinámica laboral.
Es pertinente mencionar que la asignación de funciones a la escuela
cambia con la época y según las ideas y modos culturales dominantes de cada
lugar, por ello la importancia en conocer, analizar e identificar si los procesos que
se realizan al interior de una institución escolar responden a las demandas y giros
actuales en los que se visualiza a la institución, considerando lo cambiante de la
sociedad actual por todos los proceso en innovación tecnológica y de
intercomunicación creciente entre países, grupos y sectores; el llamado fenómeno
de globalización en ese sentido a generado una serie de exigencias, que requiere
una constante preparación y atención a los diferentes individuos.
En razón a esa dinámica, la escuela ofrece un servicio que prepara para
vivir y trabajar en un contexto cambiante, donde adquieren contenidos nuevos, de
aprender a hacer es decir poner en juego sus conocimientos, aprender a ser,

52. críticos, analíticos, íntegros, y aprender a vivir juntos, para enfrentar y resolver
retos, problemas y situaciones que se le presentan en la vida, es en esa
operatividad donde cabe la relevancia de promover aprendizajes colaborativos
poniendo en juego sus conocimientos e integren saberes de otros compañeros
que su contexto familiar y cultural les a otorgado, para que sean enriquecidos
entre grupos de iguales, en instancias formadoras, con intenciones precisas al
51
desarrollo integral del alumno.
Piaget (en Fernández y Melero, 2005), menciona que hablar de docencia es
comentar de la doble relación que se da entre la práctica del maestro en el salón
de clase y las redes de relaciones establecidas entre maestro-alumnos, alumno-alumno,
maestro-maestro y maestro-padre de familia, considerando que el espacio
principal de convivencia de los maestros y alumnos es la escuela, sitio donde se
construyen redes de comunicación que repercuten en la formación de alumnos y
maestros, es decir el trabajo colaborativo es una estrategia que debe generar los
vínculos en las diferentes dimensiones que conforman la comunidad escolar.

53. CAPÍTULO III. MÉTODO Y PLAN DE TRABAJO
En el presente capítulo se da a conocer el enfoque utilizado para la
investigación, las técnicas e instrumentos de operatividad, los sujetos con los que
se estructura cada una de las herramientas de estudio, el plan de trabajo que
constituye la dinámica de la labor respectiva y el contexto en el cual se realizan las
52
acciones.
Tipo de estudio
Si se pretende conocer el significado del trabajo colaborativo en los
docentes que atienden alumnos de extraedad, así como de identificar acciones
que se promueven en estos alumnos por parte del docente y analizar aquellas
situaciones que influyen en los aprendizajes de grupo a través de esas estructuras
de corte colaborativo, es preciso generar e instrumentar los medios que van a
coadyuvar en esa parte de cualificar los datos que permitan tener pautas de lo
existente en términos interpretativos, en tiempos y espacios, para tener referentes
que soporten esa subjetividad de lo que se encuentre en materia de estudio.
Atendiendo a esa perspectiva el trabajo corresponde al enfoque cualitativo,
ya que por su naturaleza interpretativa, holística y su carácter de interacción,
permite establecer situaciones que van de lo particular a lo general, es decir una
vía inductiva, para tener pautas o puntos referenciales de lo existente en esta
parte específica de la temática respectiva al trabajo colaborativo en alumnos
propiamente de situación extraedad, su finalidad se acentúa en el grado de
acercamiento entre la investigación y la realidad, es decir en esa forma recíproca

54. que corresponde a la parte existente con la problemática de estudio, además de la
pertinencia en términos de lo que alude al trabajo colaborativo con la congruencia
de este enfoque en el que cobra fuerza el análisis de datos mediante el diálogo,
una parte que nutre a la dinámica del método es la interpretación de una situación,
para comprender la estructura que le da matiz, que tiende a orientar o direccionar
los procesos de estudio en los que se delimitan las acciones que describen de
manera subjetiva el pensar, sentir y actuar de los sujetos, de manera que da pauta
a la inferencia, como situación consecuente con la parte concluyente de un estudio
53
de esa naturaleza.
El enfoque cualitativo consiste en descripciones detalladas de situaciones,
eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables.
Incorpora lo que los participantes dicen, sus experiencias, actitudes, creencias,
pensamientos y reflexiones expresadas por los participantes investigados
(Hernández, Fernández y Baptista, 2006). Una de las características importantes
de la investigación cualitativa es procurar captar el sentido que las personas dan a
sus actos, a sus ideas, y al mundo que les rodea.
Retomando las posturas de los autores se puede decir que una de las
propiedades de éste enfoque se manifiesta en su estrategia para tratar de conocer
los hechos, procesos, estructuras y personas en su totalidad, y no a través de la
medición de algunos de sus elementos. La misma estrategia indica ya el empleo
de procedimientos que dan un carácter único a las observaciones. Una de las
propiedades que se pueden apreciar en está modalidad de investigación es el uso
de procedimientos que hacen menos comparables las observaciones en el tiempo
y en diferentes circunstancias culturales, es decir, se busca menos la

55. generalización y se acerca más a la interpretación y al interaccionismo simbólico,
a rescatar el valor y perspectiva de los actores sociales en la construcción de sus
conocimientos en la que operan o dinamizan sus acciones, que es una parte
básica en la intencionalidad de la temática y objetivos de investigación planteados.
Esta investigación de orden cualitativo se enmarca precisamente en este
trabajo, por ese tinte de análisis que se observa en los objetivos planteados, ya
que para dinamizar un estudio, se considera que es el más adecuado, por permitir
acercarse a la concepción del problema y ofrecer información tomada a través del
discurso de los protagonistas, lo cual permitirá conocer, identificar y analizar la
problemática, por medio de sus experiencias, ideas y actitudes.
54
Método particular
La finalidad de utilizar éste método es por la naturaleza al planteamiento del
problema, atendiendo el objetivo y cuestionamiento de investigación, considerando
que al conocer las situaciones que se presentan en el contexto indígena y regular,
constituirá una fuente para interpretar, analizar e identificar las implicaciones de la
temática. Es la razón por la cual se optó en operar de esta manera considerando
que no se pretende generalizar en los fenómenos, sino en profundizar en esta
temática del trabajo colaborativo, con análisis descriptivos.
La etnografía durante décadas ha sido considerado como uno de los
procedimientos cualitativos de investigación más novedosos para estudiar la
realidad social, debido a su carácter flexible, holístico, naturalista, amplio,
subjetivo, inductivo y descriptivo. Este recurso de investigación trata de
comprender la complejidad estructural de los fenómenos que viven y sienten las

56. personas involucradas en los ejes problemáticos asociados a su cotidianidad,
involucrándolos como co-investigadores de su propia realidad y de su propio
medio (Hernández, Fernández y Baptista 2006).
El trabajo colaborativo, tiene sus raíces en el orden social, además juega
un papel relevante en la preparación de investigaciones de corte cualitativo,
situación que permitirá profundizar la interpretación de las condiciones presentes
en los contextos estudiados, se presenta una descripción con profundidad de un
grupo de docentes, con el fin de detectar estructuras que no se ven a simple vista.
Para ello, se parte de la determinación de los puntos de vista de las personas
involucradas con la situación y, a partir de allí, ir develando gradualmente las
relaciones que subyacen a en estos espacios.
De acuerdo a las situaciones planteadas se considera que permite
acercarse de manera cualitativa al fenómeno de los hechos, facilitando la
obtención de datos para conocer el significado del docente con respecto al trabajo
colaborativo, identificar las manifestaciones de los alumnos, y los factores que
influyen en la puesta en marcha de esquemas de trabajo, así como las preguntas
rectoras que guiaran la investigación en las que se intenta conocer: el servicio de
la enseñanza, en términos de organización grupal, conocer las interacciones
presentes, el rol del maestro y del alumno, avances del trabajo colaborativo,
opinión de maestros en función de su experiencia, actitud, creencia, pensamientos
55
y reflexiones.
Considerando de igual forma la naturaleza de esta investigación es de
suma importancia conocer los hechos, procesos, estructuras en su totalidad y no a
través de la medición de alguno de sus elementos, esta misma intención de

57. estudio, indica el procedimiento que da un carácter ponderante al tipo de estudio,
ya que es necesario conocer de manera específica la opinión de cada agente, los
puntos de vista que pueden ser distintos o que convergen en algunos supuestos,
se pretende desde luego conocer esos fenómenos que se presentan y dan
particularidad al caso, partiendo de la idea de que para lograr los propósitos
planteados es inherente un trato intensivo con las personas involucradas en el
proceso de investigación, con el objeto de interpretar, expresar, argumentar y
entender mejor la situación, por estas consignas se pretende operar con tal
método ya que cumple con las características mencionadas por atender más a las
cualidades que a las cantidades, por buscar la comprensión holística intentando
una visión global, se sabe que es subjetivo ya que no se pretende de manera
genérica establecer patrones como común denominador en las escuelas de una
zona escolar, sector, ni mucho menos de la ciudad, sino que su estudio podrá
servir de base para entender la forma particular que le dan color y forma a cada
escuela, se podrá tratar el esquema realizado para estudiar otras escuelas en su
particularidad, en otras palabras va de lo particular a lo general como lo marca la
vía del enfoque al que corresponde, fue de esta manera que para su operación se
optó por utilizar las siguientes técnicas de investigación.
Técnicas e instrumentos de investigación
Para la operatividad del trabajo se considera como instrumentos el
cuestionario así como entre las técnicas se operó con la entrevista, grupo focal y
la observación participante, por responder a las características en las que se
56
expresa el estudio.

58. 57
a) Cuestionario
Con respecto a este instrumento de trabajo se consideraron aportes de
Junker (2000), el cual comenta que éste es un medio útil y eficaz para recoger
información en un tiempo relativamente breve, presenta la ventaja de requerir
relativamente poco tiempo para reunir información sobre grupos numerosos, el
sujeto que responde, proporciona por escrito información sobre sí mismo o sobre
un tema dado, tiene algunas ventajas de aplicación: requiere de un menor
esfuerzo por parte de los encuestados, limitan las respuestas de la muestra, es
fácil de llenar, mantiene al sujeto en el tema, es relativamente objetivo, es fácil de
clasificar y analizar, además es tan breve como sea posible y sólo lo bastante
extenso para obtener los datos esenciales, por responder al paradigma y al
modelo de investigación etnográfica, se optó por este instrumento ya que su
contenido recabado es de fácil clasificación o interpretación.
A diferencia de su aplicación, el diseño de un cuestionario no resulta fácil,
ya que implica una serie de indicadores o variables que permiten la diversificación
de cada planteamiento y la forma en estructurar las opciones de respuesta a modo
que resulten familiares y de aproximación a lo que resulta cotidiano en el ámbito
de estudio.
Con lo que respecta a su aplicación, fue precisamente a los docentes que
trabajan en las dos escuelas en las que se realizó el estudio, con la finalidad de
tener un panorama más completo de lo que se piensa, se cree y se realiza con la
estrategia del trabajo colaborativo y alumnos de situación extraedad. Se estructuró
con 26 preguntas, de las cuales 24 tienen cuatro opciones de respuesta y dos se
plantaron para contestar de manera breve (ver anexo 4) fue el primero de los

59. instrumentos aplicados, con la finalidad de guiar, las interrogantes precisas en lo
58
sucesivo.
b) Entrevista.
Éste técnica constituye una fuente de significado y complemento para el
proceso de observación, gracias a la entrevista se puede describir e interpretar
aspectos de la realidad que no son directamente observables: sentimientos,
impresiones, emociones, intenciones o pensamientos.
La entrevista es una técnica para obtener datos que consiste en el diálogo
entre dos personas: el entrevistador “investigador” y el entrevistado; es una
técnica antigua utilizada desde hace mucho en psicología, luego en sociología y
en educación, constituye una técnica indispensable porque permite obtener datos
que de otro modo sería muy difícil conseguir. La producción de una entrevista
implica el establecimiento de una relación simétrica entre entrevistador y
entrevistado, gracias al lenguaje como una forma de comunicación (Junker, 2000).
En el presente trabajo se consideró pertinente aplicarla a docentes y
directores puesto que son agentes que manifiestan las estructuras que se realizan
al interior de los grupos, y tienen elementos de orden organizativo, pedagógico y
didáctico. Se consideró aspectos de función, antigüedad en el servicio y el sexo de
los participantes, con la intención de tener elementos diversos en cuestión de
ópticas y situaciones profesionales: Se elaboraron dos guiones uno para directivos
el cual se realizó en 14 cuestionamientos (ver anexo 5) y un guión para docentes
comprendido por 13 interrogantes centrales (ver anexo 6), el cual se realizó de
forma semiestructural para dar pie a la conformación de construcción en función
de las respuestas de los participantes, fue el instrumento que dio paso al