conceptos básicos de la materia

1. Evaluación para el aprendizaje
UNIDAD II: GLOSARIO.
MEDICIÓN:
(Psicología educativa, Anita Woolfolk)
Es la evaluación planteada en términos cuantitativos. La evaluación incluye a la
medición, es más amplia por que abarca todas las formas de muestreo y observación
de las destrezas, conocimiento y capacidades de los estudiantes.
EVALUACIÓN:
(La Validez y la Confiabilidad en la Evaluación del Aprendizaje desde la Perspectiva
Hermenéutica; Sergio García)
Bajo el enfoque hermenéutico, la evaluación del aprendizaje es concebida como un
proceso social e investigativo centrado en el aprendiz, construido, compartido y
desarrollado a través de la experiencia intersubjetiva asociada a los procesos
inteligentes, de pensamiento, conscientes, afectivos y emocionales; y enmarcado por
las interrelaciones existentes entre el conocimiento y el aprendizaje.
EDUCABILIDAD:
(Teoría de la educación, Licda Brenes, Martha Porras, 1994)
La educabilidad es un hecho educacional, admitido por los teóricos desde que
Sócrates defendió la comunicabilidad de los saberes y la posibilidad de aprender el
bien para necesariamente practicarle.
En términos aristotélicos, la educabilidad es la potencias, es la radicalidad, el poder
ser educado; y la educación realizada en el acto de perfección conseguida ya. En
términos sociopolíticos, la educabilidad es la base del principio de igualdad de
oportunidades en materia educativa.
EQUIDAD:
(Frida Díaz Barriga)
Puesto que las evaluaciones alternativas como las que hemos explicado pueden
incluso revelar mayores disparidades o lagunas en las competencias de los alumnos
que sus contrapartes enfocadas en explorar el conocimiento declarativo, dichas
evaluaciones se tienen que desarrollar y emplear con cuidado y pertinencia.
De acuerdo con expertas como Linda Darling-Hammond, se requiere asegurar la
equidad en la evaluación, y entender que las llamadas evaluaciones alternativas o
auténticas, basadas en el desempeño, son instrumentos que operan mediante
estándares referidos al criterio, y no pruebas referentes a la norma. Esta situación
cobra particular importancia porque en este caso el concepto de equidad se relaciona
con el del reconocimiento del derecho a la diversidad, y nos confronta con situaciones
por lo menos delicadas cuando se evalúa a estudiantes provenientes de distintas
culturas, lenguas maternas, géneros, grupos étnicos, entornos socioeconómicos,
talentos y necesidades educativas especiales.

2. Se debe resaltar que la equidad en la evaluación no sólo se asegura mediante los
instrumentos o pruebas, sino que abarca en su conjunto las creencias y prácticas
educativas vinculadas al currículo, la instrucción y la profesionalización del docente.
(Tomás Escudero Escorza)
La equidad. Hay que preguntarse si el sistema es justo y equitativo a la hora de
proporcionar servicios educativos, el acceso a los mismos, la consecución de metas,
el desarrollo de aspiraciones y la cobertura para todos los sectores de la comunidad
(Kellagan, 1982).
PRUEBA OBJETIVA:
(Frida Díaz Barriga, Enseñanza situada)
-Propósito: Obtener una muestra del conocimiento logrado con un máximo de
eficiencia y confiabilidad.
-Respuesta del alumno: Leer, recordar, seleccionar
-Eficiencia: se pueden administrar muchos reactivos por unidad de tiempo de prueba.
-Énfasis en el recuerdo, fomentan la memorización; aunque también pueden fomentar
ciertas habilidades del pensamiento si se construyen apropiadamente.
REACTIVOS:
La propuesta técnica de elaborar exámenes: manejo estadístico de datos construcción
de reactivos objetivos, entre otros, han contribuido al empobrecimiento del estudio
sobre la educación
PRUEBA ESTANDARIZADA:
El termino prueba estandarizada implica métodos estándares para diseñar reactivos,
aplicar la prueba, calificarla e informar sobre las puntuaciones.
En las pruebas estandarizadas, los reactivos y las instrucciones se probaron para
asegurarse de que funcionen y, en caso necesario, se modifican y se prueban
nuevamente.
Exámenes que se aplican, generalmente a nivel nacional, bajo condiciones uniformes
y que se califican de acuerdo con procedimientos establecidos.
(Psicología educativa, Anita Woolfolk)
CONFIABILIDAD Y VALIDEZ:
(La Validez y la Confiabilidad en la Evaluación del Aprendizaje desde la Perspectiva
Hermenéutica; Sergio García)
La confiabilidad se establece para garantizar la estabilidad o consistencia interna en
estas técnicas e instrumentos de medición y verificar el grado de similitud entre el
contexto del evaluador y el contexto del evaluado.
En este sentido, la validez adquiere otra dimensión, al documentar fehacientemente
las relaciones particulares existentes entre el aprendizaje y la evaluación (validez de
contenido, cognitiva, ecológica, de juicio y de interpretación) y, por su parte, la
confiabilidad se sustenta en la intuición y el entendimiento, enlazándose para
desarrollar un proceso de construcción de la evaluación, sin pretender inducir
generalizaciones sino de explicar lo particular.
(SEP)
Las pruebas escritas deben mostrar:

3. Validez que conduzca al logro del propósito de la evaluación; es decir, que cada
pregunta mida lo que debe evaluar. • Confiabilidad en el grado de exactitud con que
cada pregunta mide el aspecto que se desea evaluar.
EMISIÓN DE JUICIOS DE VALORACIÓN:
(Frida Díaz Barriga)
-De esta manera, la rúbrica necesariamente implica un juicio de valor acerca de la
calidad del trabajo realizado por los alumnos, y ante el problema de que dicho juicio
conduzca a un sesgo subjetivo es como se define y consensa una pauta que orienta
la evaluación. Dicha pauta define los atributos y el grado en que los atributos deseados
están presentes en un rango de ejecución que establece lo aceptable e inaceptable.
EVALUACIÓN AUTENTICA:
(Frida Díaz Barriga)
Es crucial que los educandos aprendan a participar situaciones lo más reales y
cercanas posible a las que enfrentarán en la vida y para las cuales tienen que
desarrollar competencias socio-funcionales y profesionales apropiadas.
- la aproximación constructivista plantea que no debe haber una ruptura ni un desfase
entre los episodios de enseñanza y los de evaluación. No hay congruencia entre
evaluación y enseñanza, es decir, se enseña una cosa y se evalúa otra.
-En la perspectiva situada, la enseñanza se organiza en torno a actividades auténticas,
y la evaluación requiere guardar congruencia con ellas, de tal manera que también
exista una evaluación auténtica
- La premisa central de una evaluación auténtica es que hay que evaluar aprendizajes
contextualizados (Díaz Barriga y Hernández, 2002). En palabras de Herman,
Aschbacher y Winters (1992, p. 2), este tipo de evaluación se caracteriza por
“demandar que los aprendices resuelvan activamente tareas complejas y auténticas
mientras usan sus conocimientos previos, el aprendizaje reciente y las habilidades
relevantes para la solución de problemas reales”. Por lo anterior, la evaluación
auténtica se enfoca en el desempeño del aprendiz e incluye una diversidad de
estrategias de instrucción-evaluación no sólo holistas, sino rigurosas.
-La evaluación auténtica va un paso más allá en el sentido de que destaca la
importancia de la aplicación de la habilidad en el contexto de una situación de la vida
real.
-una evaluación auténtica centrada en el desempeño busca evaluar lo que se hace,
así como identificar el vínculo de coherencia entre lo conceptual y lo procedural,
entender cómo ocurre el desempeño en un contexto y situación determinados.
-En la bibliografía reciente se reportan diversas estrategias para la evaluación
auténtica centradas en el desempeño, entre otras: los portafolios, las pautas de
observación y/o autoevaluación de una ejecución, las pruebas situacionales, los
registros observacionales y anecdóticos, los diarios de clase y las rúbricas o matrices
de valoración
EVALUACION FORMATIVA:
Scriven, propone el término de evaluación formativa para calificar aquel proceso de
evaluación al servicio de un programa en desarrollo, con objeto de mejorarlo

4. NIVELES DE DESEMPEÑO:
(Frida Díaz Barriga, enseñanza situada)
El establecimiento de niveles de desempeño progresivos, de menor a mayor
complejidad y calidad de la ejecución, se puede generar y jerarquizar tomando en
consideración los objetivos curriculares y la meta establecida en términos de lo que los
alumnos podrán lograr en una secuencia o ciclo de enseñanza determinado.
PISA: (Programa Internacional de Evaluación de los Alumnos)
El Programa de Evaluación Internacional de los Alumnos, es un proyecto de la OCDE
cuyo objetivo es evaluar la formación de los alumnos cuando llegan al final de la etapa
de enseñanza obligatoria a los 15 años. El programa ha sido concebido como un
recurso para obtener información abundante y detallada que permita los países
miembros adoptar decisiones y políticas públicas necesarias para mejorar los niveles
educativos.
Las pruebas de PISA son aplicadas cada tres años. Examinan el rendimiento de
alumnos de 15 años en áreas temáticas clave (lectura, matemáticas y ciencias) y
estudian igualmente una gama amplia de resultados educativos, entre los que se
encuentran: la motivación de los alumnos por aprender, la concepción que éstos tienen
sobre sí mismos y sus estrategias de aprendizaje.
La misión de la OCDE consiste en promover políticas destinadas a:
• lograr la máxima expansión posible del crecimiento económico y el empleo, y un
mejor nivel de vida de los países miembros, sin dejar de mantener la estabilidad
financiera y, de esa forma, contribuir al desarrollo de la economía mundial;
• contribuir a una sana y sólida expansión económica en países –tanto miembros como
no miembros– que estén en pleno proceso de desarrollo económico;
• contribuir a la expansión del comercio mundial con criterios multilaterales y no
discriminatorios, dentro del respeto a las obligaciones internacionales.
Es muy importante destacar que el Programa ha sido concebido como un recurso para
ofrecer información abundante y detallada que permita a los países miembros adoptar
las decisiones y políticas públicas necesarias para mejorar los niveles educativos.
Qué evalúa PISA
A diferencia de otros exámenes que se han utilizado en el pasado, PISA está diseñado
para conocer las competencias, o, dicho en otros términos, las habilidades, la pericia
y las aptitudes de los estudiantes para analizar y resolver problemas, para manejar
información y para enfrentar situaciones que se les presentarán en la vida adulta y que
requerirán de tales habilidades.
PISA define la competencia matemática como:
La capacidad del individuo para formular, emplear e interpretar las matemáticas en una
variedad de contextos. Incluye el razonamiento matemático y el uso de conceptos,
procedimientos, datos y herramientas matemáticas para describir, explicar y predecir
fenómenos.
La competencia matemática comprende tres categorías: el contenido, losprocesos
y la situación o contexto.

5. Tareas en los niveles de desempeño en la escala global de Matemáticas, PISA 2012

6. PISA define la competencia científica como:
El conocimiento científico de un individuo y su uso para identificar temas, adquirir
nuevos conocimientos, explicar fenómenos científicos y obtener conclusiones basadas
en evidencia sobre asuntos relacionados con la ciencia; entender las características
de la ciencia como forma humana de conocimiento e investigación; ser consciente de
cómo la ciencia y la tecnología conforman los entornos material, intelectual y cultural;
tener voluntad para involucrarse en temas científicos y con las ideas de la ciencia,
como un ciudadano reflexivo (OECD, 2013a).
El concepto de competencia científica comprende tres dimensiones: contenido,
procesos y situación.

7. PISA define la competencia lectora como:
La capacidad de un individuo para comprender, emplear, reflexionar e interesarse en
textos escritos con el fin de lograr metas propias, desarrollar sus conocimientos y su
potencial personal, y participar en la sociedad (OECD, 2013a)
Esta competencia se organiza en tres dimensiones: los textos o materiales que se
leen; los aspectos, es decir, los procesos cognitivos que están determinados por la
forma en que los lectores se relacionan con los textos, y las situaciones, que incluyen
una gama de contextos y propósitos de lectura.

8. ENLACE (Evaluación Nacional de Logros Académicos en Centros Escolares)
La Evaluación Nacional de Logros Académicos en Centros Escolares (ENLACE), es
un examen que se pretende realizar cada año en México por la Secretaria de
Educación Pública (SEP) a todas las escuelas públicas y privadas de nivel básico; para
conocer el nivel de desempeño en las materias de español y matemáticas.
La prueba ENLACE se pretende aplicar en todas las escuelas de Educación Básica
(Primarias y Secundarias) del país para obtener información diagnóstica del nivel de
logro académico que los alumnos han adquirido en temas y contenidos vinculados con
los planes y programas de estudio vigentes.
El propósito de ENLACE es generar una sola escala de carácter nacional que
proporcione información comparable de los conocimientos y habilidades que tienen los
estudiantes en los temas evaluados, que permita:
-Estimular la participación de los padres de familia así como de los jóvenes, en la tarea
educativa.

9. -Proporcionar elementos para facilitar la planeación de la enseñanza en el aula.
-Atender requerimientos específicos de capacitación a docentes y directivos.
-Sustentar procesos efectivos y pertinentes de planeación educativa y políticas
públicas.
-Atender criterios de transparencia y rendición de cuentas.
Niveles de desempeño nivel Medio superior.
Niveles de dominio de la Habilidad Lectora:
-Insuficiente
-Elemental
-Bueno
-Excelente
Niveles de dominio de la Habilidad Matemática:
-insuficiente
-Elemental
-Bueno
-Excelente
PLANEA:
Se aplica a los estudiantes del último grado de bachillerato con el propósito de conocer en
qué medida logran dominar un conjunto de aprendizajes esenciales al término del nivel de
educación media superior.
PLANEA MS recupera las fortalezas conceptuales y operacionales de la prueba ENLACE
MS y supera sus limitaciones para informar a la sociedad sobre el estado que guarda la
educación, en términos de logro de aprendizaje de los estudiantes, en dos áreas de
competencia: Lenguaje y Comunicación (Comprensión Lectora) y Matemáticas. Además, el
uso adecuado de la información puede aportar elementos relevantes para que los docentes,
los directivos y los padres de familia, así como para que las autoridades y los investigadores
monitoreen la planificación, programación y operación del sistema educativo y sus centros
escolares.
Es importante señalar que PLANEA MS es una herramienta de diagnóstico, que no está
diseñada para evaluar la calidad educativa de las escuelas, ni para emitir juicios acerca de
la calidad del desempeño docente. Por esta razón, sus resultados no deben utilizarse para
premiar o castigar estudiantes, maestros o planteles