Lo que todo maestro debe de saber sobre competencia lectora segun PISA.

1. ¿Qué evalúa PISA?¿Qué evalúa PISA?
Felipe ZayasFelipe Zayas
Profra. Claudia America MagañaProfra. Claudia America Magaña
II Zona SEBSII Zona SEBS
primariasprimarias

2. La competencia lectora según PISALa competencia lectora según PISA
Capacidad de comprender, utilizar y analizar textos
escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar
sus conocimientos y posibilidades y participar en la
sociedad
En esta concepción intervienen:
• Unos propósitos de lectura
• Diferentes clases de textos en relación con estos
propósitos
• Aspectos de la competencia lectora, según lo que los
lectores hacen con los textos

3. Situación de lecturaSituación de lectura
Ámbito personal:
- para satisfacer intereses de orden práctico e intelectual;
- para entablar o conservar relaciones con otras personas;
- como actividad recreativa o de ocio;
- etc.
Ámbito público:
-para tomar parte en actividades sociales o comunitarias;
-para la relación del ciudadano con la administración.
Ámbito educativo:
-para aprender y comunicar el conocimiento
Ámbito profesional:
-lectura de los textos característicos del medio laboral.

4. Clases de textosClases de textos
Textos continuos:
Narración, descripción, exposición, argumentación,
instrucción, documento o registro e hipertexto
Textos discontinuos
Cuadros y gráficos, tablas, diagramas, mapas,
formularios, hojas informativas, convocatorias y
anuncios, certificados…

5. Aspectos de la competencia lectoraAspectos de la competencia lectora
• Obtener información
• Desarrollar una comprensión general
• Elaborar una interpretación
• Reflexionar sobre el contenido de un texto y valorarlo
• Reflexionar sobre la forma de un texto y valorarla

6. Obtener informaciónObtener información
Extraer datos o ideas relevantes que se indican
explícitamente en el texto:
• se pueden identificar sin necesidad de hacer inferencias
o interpretaciones.
Diferentes niveles de dificultad, dependiendo de que:
• la redacción literal de la pregunta se corresponda o no
con la redacción del texto,
• la información esté o no esté localizada en un lugar de
prominencia,
• haya en la pregunta uno o más elementos que se deban
tener en cuenta
• la información que se pide esté en varios lugares del
texto

7. Desarrollar una comprensión generalDesarrollar una comprensión general
Leer para:
• averiguar de qué trata un texto: para identificar su tema
(y a veces lo más relevante sobre el tema).
• captar su función o utilidad: distraer, ampliar los conoci-
mientos sobre un tema, convencer de algo, expresar
una valoración, etc.
(El lector trata de comprobar, en una primera lectura, si
el texto se adecua o no a sus objetivos.)
Diferentes niveles de dificultad según si:
• hay algún enunciado que declare el tema del texto
• hay que obtenerlo a partir de los datos del texto

8. Elaborar una interpretaciónElaborar una interpretación
• Comprensión de las relaciones entre las partes del texto
(implica la identificación de los esquemas textuales
subyacentes).
• Capacidad para extraer el significado mediante inferencias.

9. Esquemas textuales subyacentesEsquemas textuales subyacentes
• Serie de propiedades que se atribuyen a una entidad
(esquema descriptivo).
• Factores que explican un fenómeno, acción, suceso,
situación, etc. (esquema causal).
• Medios para alcanzar un fin (esquema problema-
solución).
• Similitud o contraste entre dos problemas (esquema
comparativo).
• Fases mediante las que se ha configurado una entidad
(esquema temporal o secuencial).
• Tesis y argumentos (esquema argumentativo).
• Etc.

10. Reflexionar sobre el contenido de unReflexionar sobre el contenido de un
texto y valorarlotexto y valorarlo
Saber relacionar la información que contiene el texto
con conocimientos procedentes de otras fuentes:
• los conocimiento y opiniones del lector;
• otros textos.

11. Reflexionar sobre la forma de un texto yReflexionar sobre la forma de un texto y
valorarlavalorarla
Examinar algunos procedimientos formales para:
• Valorar la adecuación o inadecuación del registro utilizado;
• Valorar la eficacia de la forma de un texto de acuerdo con
su propósito o la actitud del autor.

12. Bibliografía generalBibliografía general
Cassany, D. (2008) “Aproximaciones a la lectura crítica: teoría, ejemplos y
reflexiones”, en Quaderns Digitals, nº 51.
Pérez Esteve, Pilar y Zayas, Felipe ( 2007), Competencia en comunicación
lingüística, Madrid, Alianza Editorial.
La lectura en PISA 2000, 2003 y 2006. Ministero de Educación y Ciencia, 2007
Sánchez Miguel, Emilio (1998), Comprensión y redacción de textos.
Dificultades y ayudas. Barcelona, Edebé.
Sánchez Miguel, Emilio (2007), “Cómo enseñar las estrategias de compresión
en Secundaria”, en Plec (Proyecto de lectura para centros escolares.)
Solé, Isabel (1994), Estrategias de lectura, Barcelona, Graó.