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Planificación
Permite unir una teoría con la práctica Es una forma de instalarse frente a la labor docente
El modelo academicista 1 Esta centrado mas en la enseñanza que en el aprendizaje 2 Es más importante que el alumno repita ...
El modelo conductista  El conductismo cree en la posibilidad de conocimiento “puro” Los alumnos aprenden de forma memoríst...
El modelo conductista  Planificación Dentro de este modelo, no hay cabida para la planificación, pues el docente no es con...
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Ventajas : <ul><li>Trabaja con la misma nomenclatura de los  Programas de Estudio , lo que asegura un trabajo asociado a n...
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Modelos de Planificacion Docente

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  1. 1. Planificación
  2. 2. Permite unir una teoría con la práctica Es una forma de instalarse frente a la labor docente
  3. 3. El modelo academicista 1 Esta centrado mas en la enseñanza que en el aprendizaje 2 Es más importante que el alumno repita lo enseñado por el maestro que la elaboración de sus conocimientos 3 El docente transmite un monologo y el alumno se transforma en un recipiente.
  4. 4. El modelo conductista El conductismo cree en la posibilidad de conocimiento “puro” Los alumnos aprenden de forma memorística y reiterativa, a través del refuerzo de estímulo-respuesta El estudiante responde siempre lo mismo frente a un mismo estímulo
  5. 5. El modelo conductista Planificación Dentro de este modelo, no hay cabida para la planificación, pues el docente no es considerado un sujeto activo, sino simplemente un ejecutor de los programas o de los textos de estudio.
  6. 6. El modelo constructivista y el cognitivo Academicista <ul><li>La clase expositiva es la única metodología. </li></ul><ul><li>Se privilegian las actividades realizadas por los alumnos, a través de acciones </li></ul><ul><li>Pone énfasis en los progresos del estudiante </li></ul><ul><li>Trata de comprender la relación docente-estudiante como una construcción conjunta de conocimientos a través del diálogo. </li></ul>Constructivista
  7. 7. PLANIFICACIONES Se clasifican según el tiempo de clase que abarcan. Según el tiempo invertido, existen los siguientes tipos de planificación: Contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un año de clases. Se compone de varias unidades didácticas que deberían presentar cierta coherencia entre sí Es más breve que la planificación anual Resulta útil para organizar la secuencia de aprendizaje dentro de una clase, señalando las etapas de trabajo desde que comienza la hora hasta que termina Planificación anual Planificación de una unidad didáctica Planificación clase a clase
  8. 8. El modelo pedagógico <ul><li>Planificación en sábana: </li></ul><ul><li>Esta forma de planificación corresponde a un modelo pedagógico tradicional. Contiene definición de objetivos generales y específicos, listado de contenidos a tratar, y las evaluaciones para cada cuatrimestre. </li></ul>Ventajas Permite desglosar los conceptos que son necesarios para trabajar en una unidad Desventajas Ausencia de una mirada didáctica respecto de los contenidos (cómo se trabajarán) y del rol del alumno dentro de esa secuencia de aprendizaje
  9. 9. <ul><li>Planificación para el primer cuatrimestre </li></ul><ul><li>UNIDAD I: Título </li></ul><ul><li>Contenidos: </li></ul><ul><li>Objetivos generales: </li></ul><ul><li>Objetivos específicos: </li></ul><ul><li>Bibliografía: Citar libros a utilizar durante el cuatrimestre </li></ul><ul><li>Prueba parcial: </li></ul><ul><li>Controles de lectura: </li></ul><ul><li>Prueba global: </li></ul>Planificación en sábana Modelo pedagógico tradicional o academicista
  10. 10. Planificación en T <ul><li>Se estructura en cuatro secciones: </li></ul>Contenidos conceptuales 4 Capacidades y destrezas 1 Valores - actitudes 2 Procedimientos - estrategias 3
  11. 11. Planificación en T Ventajas Permite abordar todos los aspectos importantes de una planificación Desventajas Ausencia de evaluación Excesivamente amplio, lo que hace de la 'T' un buen modelo para planificación anual, aunque no del todo para las unidades didácticas
  12. 12. PLANIFICACION T - MODELO COGNITIVO HABILIDADES ADQUIRIDAS FORMA CONSTRUCTIVISTA DE ADQUIRIR LAS HABILIDADES <ul><li>Nombre de la Unidad : </li></ul><ul><li>Subsector : </li></ul><ul><li>Nivel : </li></ul><ul><li>Tiempo estimado : 6 horas pedagógicas </li></ul>CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMIENTOS - ESTRATEGIAS <ul><li>Concepto de discurso expositivo </li></ul><ul><li>Características del discurso expositivo </li></ul><ul><li>Relación emisor – receptor en este tipo de discurso </li></ul><ul><li>Finalidad del discurso expositivo </li></ul><ul><li>Estructura del discurso expositivo </li></ul><ul><li>Leer textos expositivos de su interés, extraídos de diversas fuentes. </li></ul><ul><li>Analizar textos expositivos, detectando características comunes entre ellos. </li></ul><ul><li>Realizar una síntesis de el texto que más haya interesado a los estudiantes. </li></ul><ul><li>Producir un discurso expositivo adecuado a la situación de enunciación, considerando la finalidad y estructura de este tipo de discurso. </li></ul><ul><li>Evaluar el discurso de algún compañero/a, señalando correcciones. </li></ul><ul><li>Corregir el propio discurso, de acuerdo a las correcciones realizadas por el compañero/a. </li></ul>CAPACIDADES - DESTREZAS VALORES - ACTITUDES <ul><li>Comprensión: </li></ul><ul><li>Identificar </li></ul><ul><li>Analizar </li></ul><ul><li>Relacionar </li></ul><ul><li>Asociar </li></ul><ul><li>Deducir </li></ul><ul><li>Producción: </li></ul><ul><li>Jerarquizar </li></ul><ul><li>Seleccionar </li></ul><ul><li>Sintetizar </li></ul><ul><li>Estructurar </li></ul><ul><li>Redactar </li></ul><ul><li>Evaluar </li></ul><ul><li>Responsabilidad: </li></ul><ul><li>Cumplimiento </li></ul><ul><li>Compromiso </li></ul><ul><li>Orden </li></ul><ul><li>Participación: </li></ul><ul><li>Opinar </li></ul><ul><li>Intervenir </li></ul><ul><li>Valorar </li></ul><ul><li>Respeto: </li></ul><ul><li>Escuchar </li></ul><ul><li>Valorar </li></ul>
  13. 13. <ul><li>Se debe pensar en una pregunta central que se quiera resolver con los estudiantes </li></ul><ul><li>En un lado de la pregunta se escribe todo lo que tenga relación con el desarrollo conceptual que se necesita para responderla. </li></ul><ul><li>Ventaja: </li></ul><ul><li>Permite al profesor unir la teoría con la práctica pedagógica </li></ul>Planificación en V
  14. 14. <ul><li>Contempla cuatro casilleros principales: </li></ul>Planificación en trayecto Actividad Contenidos Aprendizaje esperado Evaluación
  15. 15. Ventajas : <ul><li>Trabaja con la misma nomenclatura de los Programas de Estudio , lo que asegura un trabajo asociado a nuestro actual Marco Curricular </li></ul><ul><li>Contempla los elementos necesarios para una planificación: </li></ul><ul><ul><ul><li>el qué (contenidos) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>el para qué (aprendizajes esperados, evaluación) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>el cómo (actividad) </li></ul></ul></ul><ul><li>Este tipo sirve para elaborar unidades didácticas. Para una planificación anual requeriría reunir varios trayectos para abarcar un año completo </li></ul>Planificación en trayecto
  16. 16. ¿?
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