Niñez temprana 3 a 6 años

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Desarrollo Cognitivo, físico, social, transtornos y problemas frecuentes.

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Niñez temprana 3 a 6 años

  1. 1. NIÑEZNIÑEZ TEMPRANATEMPRANA DE 3-6 AÑOSDE 3-6 AÑOS
  2. 2. CRECIMIENTOCRECIMIENTO FÍSICOFÍSICO
  3. 3. Introducción Crecimiento: Es el aumento del tamaño del cuerpo en su totalidad o de alguna de sus partes. Son fenómenos cuantitativos de incremento de la masa corporal como consecuencia del aumento en el número de células y del tamaño de las mismas. Desarrollo: Son los cambios funcionales en todos los aparatos y sistemas del organismo. Es un fenómeno cualitativo de aumento progresivo en el grado de organización y complejidad funcional de los distintos órganos y sistemas corporales. Incluye el desarrollo motor, fisiológico, del lenguaje, cognitivo y sexual. Si el niño no supera una etapa, no podrá superar una etapa superior. El niño se va desarrollando a partir de la superación de los problemas que se le van planteando.
  4. 4. Desarrollo físico y motor: Crecimiento y cambio El crecimiento se vuelve un poco más lento y cambia la alimentación. Los niños adquieren una forma más atlética, se alargan las extremidades y el tronco, Crecen de 5 a 7 cm., logran 2 a 3 Kg por año. Pueden realizar mejor los movimientos de masticación, ya que la dentición esta casi completa. Los niños a esta edad se resfrían una 7 u 8 veces por año.
  5. 5. Peso y Talla
  6. 6. Cambio y crecimiento físico • El crecimiento físico aumenta de los 3 a los 6 años. • Los niños son ligeramente más altos y pesados que las niñas. • Los sistemas muscular, óseo, nervioso, respiratorio, circulatorio e inmunológico se encuentran madurando y aparece la primera dentición. • El crecimiento y la salud dependen de la nutrición.
  7. 7. El niño promedio de entre 3 y 6 años de edad: •Aumenta aproximadamente de 4 a 5 libras (alrededor de 2 kg) por año. •Crece de 2 a 3 (5 a 7.5 cm) pulgadas por año. •Tiene todos los 20 dientes primarios a los 3 años. •Duerme de 11 a 13 horas al día, por lo general sin una siesta durante el día.
  8. 8. El desarrollo motor grueso en niños de 3 a 6 años •El desarrollo motor es parecido en todos los niños, a estas edades no hay muchas diferencias entre ellos, a los tres años deben realizar una serie de conductas motrices, unos niños las alcanzan antes y las dominan antes que otros niños de la misma edad, pero eso no significa que un niño esté más avanzado que otro, diferencias en el desarrollo y habilidades que unos controlan antes y otros después.
  9. 9. Los hitos del desarrollo motor fino alrededor de los 4 años deben incluir: Dibujar un cuadrado Usar tijeras y eventualmente cortar en línea recta Ponerse la ropa correctamente Manejar bien la cuchara y el tenedor al comer
  10. 10. COGNITIVO YCOGNITIVO Y SOCIALSOCIAL
  11. 11. Modelo Piagetiano:Modelo Piagetiano: El niño pre-operacional.El niño pre-operacional.
  12. 12. Piaget llamó a ésta etapa a la niñez temprana porque los niños aun no están preparados para realizar operaciones o manipulaciones mentales que exigen pensamiento lógico. El desarrollo característico en la segunda etapa importante del desarrollo cognoscitivo, que va aproximadamente de los dos a los siete años, constituye en el uso del pensamiento simbólico o capacidad de representación.
  13. 13. Avances del pensamientoAvances del pensamiento pre-operacionalpre-operacional Los progresos en el pensamiento simbólico van de la mano de una compresión cada vez mayor del espacio, la causalidad, las identidades, las características, la categorización y los números.
  14. 14. Función Simbólica Capacidad para utilizar símbolos o representaciones mentales. (palabras, números, imágenes) a las que las personas asocian un significado. Los niños en edad preescolar manifiestan la función simbólica durante el desarrollo de la imitación diferida, el juego simulado y el lenguaje. Los niños hacen que un objeto (ej. Muñeca) represente o simbolice algo mas, como una persona.
  15. 15. Conservación
  16. 16. Desarrollo simbólicoDesarrollo simbólico y pensamiento espacialy pensamiento espacial El desarrollo del pensamiento por representación permite que los niños hagan juicios mas agudos sobre las relaciones espaciales. Pero hasta los tres años de edad o mas, la mayoría de los niños no captan de manera confiable la relación entre imágenes, mapas o modelos a escala y los objetos o espacios que representan.
  17. 17. Comprensión de las identidades y la categorización El mundo se vuelve mas ordenado y predecible cuando los preescolares desarrollan una mejor comprensión de las identidades, concepto según el cual las personas y muchas cosas son básicamente iguales, aunque cambien de forma, tamaño o apariencia. La categorización o clasificación, exige que el niño identifique semejanzas y diferencias, como color y forma; categorizar a las personas como buenas, malas, amigos, no amigos, etc.
  18. 18. Egocentrismo Es una forma de contracción, los niños de corta edad se concentran tanto en su propio punto de vista que no pueden adoptar el de otro. El egocentrismo puede ayudad a explicar por que a los niños de corta edad en ocasiones se les dificulta separar la realidad de lo que pasa en su mente y porque es posible que se muestren confusión respecto a causas de ciertas cosas.
  19. 19. ¿Los niños de corta edad tienen teorías de la mente? La teoría de la mente infantil, que es la conciencia incipiente que tiene de sus propios procesos mentales y los de otras personas. Se llegó a la conclusión de que los infantes menores de seis años no distinguen entre pensamiento o sueños y entidades físicas reales y no tienen una teoría de la mente.
  20. 20. Creencias falsas y engaños Entender que las personas pueden tener creencias falsas se deriva de darse cuenta de que los individuos tienen representaciones mentales de la realidad, que en ocasiones pueden ser equivocadas. La imposibilidad de los niños de tres años para reconocer las creencias falsas puede derivarse del pensamiento egocéntrico.
  21. 21. A esa edad, los infantes suelen creer que todos los demás sabes y creen lo mismo que él. La comprensión mas avanzada que tienen los preescolares mayores de las representaciones mentales, al parecer, se relacionan con una disminución del egocentrismo.
  22. 22. Distinguir entre apariencia y realidad Ambas exigen que el niño se refiera al mismo tiempo a dos representaciones mentales contrarias. No es sino hasta los 5-6 años que los niños entienden la distinción entre lo que parece ser a lo que realmente es. Cuando a niños de tres años se les mostro una esponja que parecía una piedra y se les pidió que ayudaran a engañar a alguien haciendo que pensara que era una piedra, los niños lograron la distinción entre la forma en que se veía la esponja y lo que en realidad era.
  23. 23. Distinguir entre fantasía y realidad Entre los 18 meses y los 3 años, los niños aprenden a distinguir entre sucesos reales e imaginarios. Los niños de tres años conocen la diferencia entre un perro real al de un sueño, entre algo visible y lo invisible como el aire.
  24. 24. Desarrollo del LenguajeDesarrollo del Lenguaje
  25. 25. NIÑEZ TEMPRANANIÑEZ TEMPRANA A los tres años, el niño promedio utiliza entre 900 y un millar de palabras diferentes y entiende alrededor de 12 mil diariamente. A los 6 años, el niño normalmente posee un vocabulario hablado de 2,600 palabras y entiende mas de 20 mil, pues ha aprendido 9 palabras nuevas en promedio cada día desde que tenía un año y medio de edad. Con ayuda de la escolaridad formal, el vocabulario pasivo o receptivo de un chico se cuadruplicará a 80 mil palabras para cuando entre a la secundaria. VocabularioVocabulario
  26. 26. ¿CÓMO?¿CÓMO? ¿Cómo amplían los niños su vocabulario con tanta rapidez? Mapeo rápido: Esto es el proceso en el cual el niño adquiere el significado de una nueva palabra después de haberla escuchado una o dos veces en una conversación. A partir del contexto, los niños parecen formar una hipótesis rápida sobre el significado de la palabra y almacenarla en la memoria. 0-3 AÑOS0-3 AÑOS:: Durante la niñez temprana, el vocabulario aumenta mucho y la gramática y la sintaxis se vuelven bastante complejas. Los niños se vuelven mas competentes en la pragmática. Pragmática: Esto es el conocimiento práctico necesario para emplear el lenguaje con propósitos de comunicación, como por ejemplo contar una historia o un chiste. VocabularioVocabulario
  27. 27. Las causas del retraso en el desarrollo del lenguaje no son del todo claras. Si no se tratan, pueden tener consecuencias graves. Algunas investigaciones recientes se centran en los problemas de mapeo rápido. No obstante, el retraso en el desarrollo del lenguaje puede tener consecuencias cognoscitivas y psicosociales de gran alcance. Retraso en el desarrolloRetraso en el desarrollo del lenguajedel lenguaje
  28. 28. MODELO DEL PROCESAMIENTOMODELO DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Desarrollo deDE LA INFORMACIÓN: Desarrollo de la memoriala memoria
  29. 29. A todas las edades, el reconocimiento es mejor que el recuerdo: pero ambos aumentan durante la niñez temprana. La memoria prospectiva es bastante buena. El recuerdo también depende de la motivación y de las estrategias a las que recurre un niño para mejorarlo. Reconocimiento y recuerdo
  30. 30. La memoria episódica temprana es solo temporal: se desvanece o se transfiere a la memoria genérica. La memoria autobiográfica empieza alrededor de los 3 o 4 años y puede relacionarse con la capacidad de reconocimiento y el desarrollo del lenguaje tempranos. Según el modelo de interacción social, los niños y los adultos elaboran conjuntamente recuerdos autobiográficos al hablar de experiencias comunes. Formación de los recuerdos la niñez
  31. 31. Aunque es mas sencillo evaluar a los preescolares que a los infantes y los niños de hasta 2 años y medio, la valoración aún tiene que ser individual. Las 2 pruebas utilizadas en forma mas común para los preescolares son la escala de inteligencia Stanford-Binet & la escala Wechsler de Inteligencia para Niveles de Preescolar y Primaria (WPPSI-R). Inteligencia: Modelos psicométrico y de Vygotsky
  32. 32. Los niños aprenden al interiorizar los resultados de sus interacciones con los adultos. Las pruebas basadas en el método Vygotsky subrayan el aprovechamiento potencial y no el aprovechamiento presente. La ZDP (Zona de Desarrollo Personal), en combinación con el concepto relacionado de andamiaje, ayuda a padres y maestros a orientar eficazmente el progreso cognoscitivo de los niño. Cuanto menos sea capaz un niño para realizar una tarea, más orientación debe brindarle un adulto. Conforme el niño haga cada vez mas, el adulto menos. Cuando el menos pueda llevar a cabo la labor solo, el adulto retira el “andamiaje” que ya no se necesita. Enseñanza basada en la teoría de Vigotsky
  33. 33. EL DESARROLLOEL DESARROLLO DEL YODEL YO
  34. 34. Desarrollo temprano del autoDesarrollo temprano del auto concepto; el yo continuoconcepto; el yo continuo ALREDEDOR DE LOS CUATRO AÑOS DE EDAD, SE DESARROLLA LA MEMORIA AUTOBIOGRÁFICA Y UNA TEORÍA DE LA MENTE MAS COMPLEJA.
  35. 35. Autodefinició n Planteamiento neoplagetiano 1.Las afirmaciones que hace de si mismo con representaciones únicas. 2.No se reconoce que puede tener dos emociones. 3.No puede reconocer que su yo real , la persona que es en verdad, no es la misma que el yo ideal, la persona que le gustaría ser. Cambio de los cinco a los siete años Se divide en 3 etapas.
  36. 36. Las primeras experiencias emocionales ocurren en el contexto familiar. Entienden que las emociones se relacionan con experiencias y deseos. La comprensión de sus propias emociones ayuda a los niños a orientar su comportamiento en situaciones sociales y ha hablar de sus emociones. Comprensión de las emociones
  37. 37. Nivel 3 los niños comprenden que pueden albergar sentimientos contrarios, pero solo cuando se dirigen hacia diferentes objetos. Nivel 4 lo niños mayores describen sentimientos contrarios hacia el mismo objetivo. Emociones simultaneas
  38. 38. El conflicto surge del cada vez mayor sentido de propósito que hace que el niño haga planes y realice actividades, y los remordimientos de conciencia crecientes que puede tener respecto a dichos planes. Iniciativa vs culpa
  39. 39. Autoestima La autoestima es la parte auto evaluativa del auto concepto, el juicio que los niños hacen sobre su valía general. La niñez temprana suele ser un en términos de todo o nada. Cuando el grado de autoestima es elevado, el niño se siente motivado a desempeñar bien, sin embargo, si la autoestima es contingente al éxito, los niños pueden percibir el fracaso o la critica como censura a su valía y sentirse incapaces de desempeñarse mejor. ““Soy bueno o soy maloSoy bueno o soy malo””
  40. 40. Diferencias de genero: Son disimilitudes psicológicas o conductuales entre hombres y mujeres. La identidad de genero, conciencia de la feminidad o masculinidad propia y todo lo que ellos supone en una determinada sociedad, es un aspecto importante del desarrollo del auto concepto. Género
  41. 41. MODELO BIOLÓGICO Hormonas. Trastorno: Hiperplasia adrenal congénita, poseen niveles prenatales de andrógenos, aunque las cien como niñas suelen preferir los juguetes de los niños el juego brusco y a compañeros de juegos varones. MODELO PSICOANALÍTICO Freud, identificación proceso mediante el cual el niño de corta edad adopta características, creencias, actitudes, valores y conductas del progenitor del mismo genero.
  42. 42. MODELO COGNOSCITIVO Según Kohlberg. Los niños se clasifican como hombre y mujeres, luego organizan su comportamiento en torno a ese orden. Lo hacen al adoptar conductas que perciben congruentes con su genero. La constancia de genero: una vez que los niños se percatan de que son permanentemente varones o mujeres, adoptan lo que perciben como conductas apropiadas de su genero MODELO BASADO EN LA SOCIALIZACIÓN Teoría cognoscitiva social Albert Bandura Considera que la identidad de genero es producto de un conjunto complejo de influencias personales y sociales que interactúan.
  43. 43. SOCIALSOCIAL
  44. 44. Características psicosociales: De 3 a 6 años Importante crecimiento intelectual, social y emocional. Aumento gozo de la vida por el aumento de objetivos. Le gusta exhibirse para lograr la atención de los adultos y conseguir su aprobación. Capacidad de amar a otros. Tiene seguridad para actuar en casa de otros y en sus relaciones con otros niños. Iniciativa o culpa (ya acepta castigos). Fase ediptica. (niño imita a los de su sexo, pero se siente atraído por el sexo contrario, su madre o padre).
  45. 45. El juego:El juego: el asunto de la niñez tempranael asunto de la niñez temprana
  46. 46. Tipos de juegoTipos de juego
  47. 47. LenguajeLenguaje CreatividadCreatividad Resolución deResolución de problemasproblemas Imagen delImagen del mundo socialmundo social
  48. 48. La dimensión social del juegoLa dimensión social del juego Mildred B. Parten identificó 6 tipos de juegos temprano cuyo grado de socialización es creciente.
  49. 49. Cómo influye el género en elCómo influye el género en el juegojuego •Les gusta el juego brusco en grupos. •Juegan en forma más ruidosa. Competencia por el dominio y la condición. Reproducción y supervivencia. •Juegos más tranquilos con una sola compañera de juego. •Juegan de manera cooperativa. El juego de crianza de las niñas las prepara para cuidar de los hijos. Niños Niñas
  50. 50. LA CRIANZA DE LOLA CRIANZA DE LO HIJOSHIJOS Formas de disciplinaFormas de disciplina Métodos de moldeamiento de carácter de los niños y de la enseñanza de autocontrol y comportamiento aceptable. Reforzamiento y castigo. Castigo corporal: Uso de la fuerza física con la intención causar dolor y no daño para corregir y controlar la conducta.
  51. 51. Establecer límites Demostrar las consecuencias lógicas de un acto. Dar explicaciones, comentar y darle ideas al niño de lo que es justo. El retiro de amor: Ignorar o aislar o manifestar desagrado por un niño Afirmación de poder: Busca detener o desalentar una conducta indeseable mediante la imposición verbal o física del control paterno. Técnicas inductivas: Busca inducir comportamientos deseables (o desalentar conductas indeseables) mediante un razonamiento con el niño . Efectividad – Confianza – Calidez – Situación –Justos y precisos
  52. 52. Tipos de padresTipos de padres Autoritarios Valoran el control y la obediencia incuestionable. Tratan de hacer que los niños se sujeten a las normas. Desapegados y menos cariñosos. Sus hijos suelen manifestar descontento y desconfianza. Permisivos Exigen poco y dejan lo más posible que los niños revisen sus propias actividades. Consultan a sus hijos sobre las normas y pocas veces los castigan. Son cálidos, no controladores. Sus hijos suelen ser inmaduros. Autoritativo Valoran la individualidad de sus hijos, pero también subrayan las limitaciones sociales. Respetan los intereses, opiniones y personalidad de los niños. Son cariñosos pero exigen buen comportamiento. Sus hijos suelen ser independientes, controlados y asertivos.
  53. 53. Fomentar altruismo, tratar laFomentar altruismo, tratar la agresividad y el miedoagresividad y el miedo Conducta pro-social Altruismo Actividad voluntaria para beneficiar a otra persona. Manifestar interés sin esperar nada a cambio. -Familia -Maestros -Métodos disciplinarios inductivos
  54. 54. Agresividad •Instrumental •Hostil •Abierta •Relacional Conducta agresiva para utilizada como medio para alcanzar una meta Se busca lastimar a otra persona Se dirige explícitamente hacia un objetivo Busca dañar o interferir en las relaciones, la reputación o el bienestar psicológico de una persona Estrés – Disciplina estricta – falta de calidez maternal – Sin apoyo socialEstrés – Disciplina estricta – falta de calidez maternal – Sin apoyo social Exposición a adultos agresivos – Barrios violentos – Amistades no establesExposición a adultos agresivos – Barrios violentos – Amistades no estables
  55. 55. Aunque las personas más importantes en el mundo de los niños son los adultos que cuidan de ellos, las relaciones con hermanos y compañeros de juego cobran importancia en la niñez temprana. Relacionarse con otros niñosRelacionarse con otros niños
  56. 56. Al competir y compararse con otros niños, miden sus competencias físicas, sociales, cognoscitivas y lingüística y se hacen una idea mas realista de su persona. Parámetros deParámetros de autoeficaciaautoeficacia.. Sensación creciente enSensación creciente en los chicos con capacidadlos chicos con capacidad para enfrentar lospara enfrentar los desafíosdesafíos Alcanzar sus metasAlcanzar sus metas.
  57. 57. Los pleitos entre hermanos y su solución pueden concebirse como oportunidades de socialización. En las que los niños aprenden a defender principios morales. Hermanos o hijos únicos.Hermanos o hijos únicos.
  58. 58. Entre 40 parejas de hermanos de dos a cuatro años. Cada 15 minutos durante un periodo de observación de nueve horas. El derecho del propietario a un juguete debía tener prioridad sobre quién lo estuviera utilizando. ¿Deben intervenir los padres en los pleitos entre hermanos? Pleito
  59. 59. Pese a la frecuencia de los conflictos, la rivalidad entre hermanos no es el patrón principal entre hermanos y hermanas a edad temprana Si bien existe cierta rivalidad, también hay afecto, interés, compañerismo e influencia.
  60. 60. El hijo únicoEl hijo único LOS HIJOS ÚNICOS SON CONSENTIDOS, EGOÍSTAS, SOLITARIOS O INADAPTADOS? Según un análisis de 115 estudios, “los hijos únicos” se desempeñan comparativamente bien. •SIN EMBARGO, NO SE DIFERENCIAN EN CUANTO A ADAPTACIÓN O SOCIABILIDAD GENERALES. Los hijos únicos también suelen ser más maduros y sentirse más motivados a alcanzar y tener una autoestima más elevada.
  61. 61. Compañeros de juego y amigos Las amistades se cultivan conforme se desarrollan las personas. Mediante la amistad y las interacciones con compañeros de juegos casuales, los niños de corta edad aprenden a llevarse bien con los demás.
  62. 62. Aprenden Ser amigo es la forma de tener un amigo. Resolver los problemas en las relaciones, a ponerse en el lugar de otra persona y ven modelos de varios tipos de comportamiento Valores morales y normas de papel de género y practican los papeles de los adultos.
  63. 63. ELECCIÓN DE COMPAÑEROS DE JUEGO Y AMIGOS A LOS PREESCOLARES NORMALMENTE LES GUSTA JUGAR CON LOS NIÑOS DE SU PROPIA EDAD Y SEXO. Cerca de tres de cada cuatro preescolares tienen ese tipo de amistad mutua.
  64. 64. LOS NIÑOS DE CORTA EDAD Calificaron rasgos físicos, como la apariencia y el tamaño. LOS NIÑOS MAYORES Calificaron en menor grado el afecto y el apoyo. •Los preescolares prefieren a los compañeros de juego pro-sociales.
  65. 65. POPULARES Son aquéllos a los que los padres y maestros califican como socialmente competentes, en general afrontan debidamente la ira. IMPOPULARES Suelen tomar represarías y acusar.
  66. 66. Sin embargo, no todos los niños que carecen de de compañeros de juego son inadaptados. Sencillamente preferían jugar solos. 2 de cada 3 menores retraídos socialmente Social y cognoscitivamente competentes.
  67. 67. CARACTERÍSTICAS Y AFECTOS DE LAS AMISTADES LOS PREESCOLARES ACTÚAN DE MANERA DIFERENTE CON SUS AMIGOS QUE CON OTROS NIÑOS. Los pequeños pueden enojarse con un amigo tanto como con alguien que les desagrada; pero es más probable que controlen su enojo interno y lo expresen en forma constructiva.
  68. 68. Las amistades son más satisfactorias y con mayores probabilidades de perdurar cuando los niños perciben que son armónicas y validan de su valía personal. Los niños que tienen amigos disfrutan más de la escuela.
  69. 69. Crianza y popularidadCrianza y popularidad Niños populares En general tienen relaciones cálidas y positivas con la madre y el padre Los progenitores. Es probable que sean autoritativos y que los niños sean asertivos y cooperativos. Los chicos que tengan un apego inseguro o cuyos padres son severos, negligentes o depresivos o tienen matrimonio problemático. Se encuentran en riesgo de desarrollar patrones sociales y emocionales poco atractivos y que los compañeros lo rechacen. Los niños cuyos padres se basan en una disciplina que afirma el poder. Suelen recurrir a tácticas coactivas en las relaciones de sus compañeros Los niños cuyos padres practican el razonamiento. Tienen mas probabilidades de resolver de esa forma los conflictos con los compañeros.
  70. 70. Los infantes cuyos padres comunican claramente su desaprobación en lugar de su enojo, lo mismo que sentimientos positivos. Son más pro-sociales, menos agresivos y más queridos. Los niños cuyo juego físico con los padres se caracteriza-ambos lados-por mohines, gritos, enojos, bromas, burlas o aburrimiento. Suelen compartir menos que los demás niños, ser más agresivos verbal y físicamente y evitar el contacto social.
  71. 71. CÓMO AYUDAR A LOS NIÑOS EN LAS RELACIONES CON SUS COMPAÑEROS LOS ADULTOS PUEDEN AYUDAR A LOS NIÑOS DE CORTA EDAD EN SUS RELACIONES CON LOS COMPAÑEROS HACIENDO QUE SE REÚNAN CON OTROS PEQUEÑOS. Al programar y supervisar las citas de juegos, los padres promueven comportamientos prosociales y la sociabilidad, pues hacen que los niños piensen en las necesidades y deseos de sus huespedes.
  72. 72. Otras estrategias útiles… •HACER UN ESFUERZO ESPECIAL POR HALLAR A UN GRUPO DE JUEGO PARA LOS NIÑOS DE CORTA EDAD. Premiar los indicios de empatía y respuesta. •ESTIMULAR A LOS “SOLITARIOS” A QUE JUEGUEN CON OTRO NIÑO SOLITARIO O CON UN PEQUEÑO GRUPO DE DOS O TRES NIÑOS.
  73. 73. Promoción del desarrollo social: El niño debe aprender a compartir. No es innato. 1− Hábitos de autonomía. Autocuidado. 2− Oportunidad de relación. Relacionarse con niños de la escuela. 3− Modelos familiares. 4− Oportunidades de relación en casa y en la escuela. 5−Conocimiento por parte de los padres a los principios del aprendizaje. El ambiente: permitiendo, castigando, ignorando. 6− Las ordenes deben tener su origen: consistente, firme y coherentes. Unicas, claras y afirmativas. No dando una negación. Todo esto hará que el niño tenga una buena autoestima.
  74. 74. PROBLEMASPROBLEMAS PSICOLÓGICOS EN LAPSICOLÓGICOS EN LA NIÑEZ TEMPRANANIÑEZ TEMPRANA
  75. 75. Niño como riesgo psicológico: FACTORES PRENATALES: 1.Una gestación no deseada. 2.Un embarazo difícil. 3.Niño ilegítimo. 4.La obsesión por un sexo determinado. FACTORES DE LOS PADRES: 1.Muy jóvenes/viejos. 2.Matrimonio no deseado. 3.Drogadicción por parte de los padres. 4.Padres que fueron maltratados. 5.Problemas sociales, financieros. FACTORES DE LOS NIÑOS: 1.Que sea muy llorón. 2.Un prematuro por que la separación del binomio madre−hijo de ese vínculo es muy importante. 3.Niño que no corresponde a la altura que sus padres quieren, ejemplo: niño enfermo, niño menos listo de lo que ellos quisieran etc.
  76. 76. Problemas frecuentes: 1− PROBLEMAS DE SUEÑO Los primeros meses duerme bastante, a partir de los 4−5 meses duerme menos. Los primeros 4 años de vida: Variaciones del sueño (solo siesta y por la tarde). Negación de irse a dormir. A partir de los 3 años son frecuentes los terrores nocturnos.
  77. 77. Enuresis primaria: Sigue mojando la cama después de los 3 años, dependiendo de la frecuencia podrá ser: 1.Retraso de la maduración. 2.Mala conducción de la madre Forzarlo demasiado pronto etc. Enuresis secundaria: Moja la cama dependiendo del tiempo que esté sin mojarla podrá ser: 1.Causa psicológica: Celos. 2.Se da con más frecuencia en los hombres. 2− ENURESIS:
  78. 78. Hasta los 6−7 años de edad es normal, debido a su gran marginación. A partir de esta edad a de aprender a diferenciar los relatos fantásticos de las mentiras. El niño miente para: Ganarse elogios/ prestigio/ evitar ser castigado. Origen de las mentiras: Falta de amor y seguridad/mal ejemplo de los padres. 3− MENTIRAS:
  79. 79. Antes de los 6 años es un deseo natural. Pasados los 6 años hay que enseñarle el respeto a la propiedad ajena. Factores responsables: El mal ejemplo (que la madre no le diga nada y el niño no vea que es algo malo). La inseguridad: Por exigir demasiado. Complejo de inferioridad 4− ROBO:
  80. 80. Reacción normal en el niño ejemplo: Cuando nace otro hermano. Se da en cualquier época de la vida. Se manifiesta por: Agresividad/negativismo a todo lo que le rodea/egoísmo. Adquiriendo un comportamiento inmaduro, hace un retroceso a etapas anteriores de maduración ejemplo: Quiere el chupete etc. 5− CELOS:
  81. 81. Es mas común en niños, con una incidencia de 1% respecto a las niñas. El 70% de los casos empieza antes de los 5 años. No hay que atosigarlos. En casos graves hay que llevarlos al logopeda y también si persiste de 5−7 años. Es importante calmar la ansiedad de los padres. 6− TARTAMUDEZ: Interrupción en el ritmo del habla.
  82. 82. TRASTORNOSTRASTORNOS PSICOLÓGICOPSICOLÓGICO SS
  83. 83. Trastorno de la ansiedad fóbica (miedo)
  84. 84. TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDAH) Es uno de los trastornos más comunes en la niñez y puede continuar hasta la adolescencia y la edad adulta. los síntomas incluyen dificultad para concentrarse y prestar atención, dificultad para controlar la conducta e hiperactividad (actividad excesiva).
  85. 85. Trastorno en la Pronunciación (DISLALIA) LA DISLALIA INFANTIL, LA MALA PRONUNCIACIÓN DE LOS NIÑOS, ES UN TRASTORNO EN LA ARTICULACIÓN DE LOS FONEMAS . ES EL TRASTORNO DEL LENGUAJE MÁS COMÚN EN LOS NIÑOS, EL MÁS CONOCIDO Y MÁS FÁCIL DE IDENTIFICAR. SUELE PRESENTARSE ENTRE LOS TRES Y LOS CINCO AÑOS, CON ALTERACIONES EN LA ARTICULACIÓN DE LOS FONEMAS.
  86. 86. Actividades o estimulación en el preescolar: Fomentar el juego y la interacción con niños de su edad. Contarle o leerle cuentos. Animarle a que cuente historias. Ejecutar juegos que fomenten el conocimiento en términos nuevos. Hacerle participe de situaciones familiares que tengan relación con el tiempo, la memorización etc.
  87. 87. ¿CÓMO RECONOCER A UN NIÑO MALTRATADO? Estos pueden ser indicios de abuso o negligencia de menores: El niño: • Demuestra cambios repentinos en su comportamiento y en su desempeño escolar • Tiene problemas de aprendizaje que no pueden ser atribuidos a una causa física o psicológica específica; se concentra con dificultad • Siempre está alerta, como si algo malo le pudiera ocurrir • Carece de supervisión adulta • Es extremadamente retraído, pasivo o sumiso

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