Presentación elaborada por Yasmin Contreras de Vargas y Blanca Elizabeth Marroquín Cruz

1. TEORIA COGNITIVATEORIA COGNITIVA
DRA. FLOR DE MARIA BONILLADRA. FLOR DE MARIA BONILLA

2. RESUMENRESUMEN
 El condicionamiento operante fue introducido por elEl condicionamiento operante fue introducido por el
psicólogo estadounidense Burrhus Frederic Skinnerpsicólogo estadounidense Burrhus Frederic Skinner
como una alternativa al condicionamiento clásicocomo una alternativa al condicionamiento clásico
aplicado por el psicólogo ruso Iván Petróvich Pávlov. Aaplicado por el psicólogo ruso Iván Petróvich Pávlov. A
través de la experimentación, Skinner concluyó que eltravés de la experimentación, Skinner concluyó que el
comportamiento se podía condicionar con el empleo decomportamiento se podía condicionar con el empleo de
refuerzos positivos y negativos.refuerzos positivos y negativos.
 El enfoque conductista, el que más se ha ocupado deEl enfoque conductista, el que más se ha ocupado de
las formas elementales del aprendizaje, distingue doslas formas elementales del aprendizaje, distingue dos
tipos de condicionamiento: el condicionamiento clásico ytipos de condicionamiento: el condicionamiento clásico y
el instrumental u operante.el instrumental u operante.

3. TIPOS DETIPOS DE
CONDICIONAMIENTOCONDICIONAMIENTO
CONDICIONAMIENTO CLASICO
DE IVAN PETROVICH PAVLOV
CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE
BURRHUS FREDERIC SKINNER
REFLEJO CONDICIONADO
A UNA ACCION LE SIGUE UNA RECOMPENSA
El primero se ocupa de qué clase de fenómenos aparecen juntos en el proceso
de aprendizaje, mientras que el segundo trata de las consecuencias de las acciones.
La mayoría de las situaciones reales de aprendizaje tienen, de hecho,
características clásicas y operantes

4. TERMINO COGNITIVOTERMINO COGNITIVO
Se deriva del verbo latino “cognoscere”,Se deriva del verbo latino “cognoscere”,
que significa conocer.que significa conocer.
Se ocupa de problema de cómo llegan lasSe ocupa de problema de cómo llegan las
personas a comprenderse a sí mismas y apersonas a comprenderse a sí mismas y a
entender su ambiente y cómo actúan enentender su ambiente y cómo actúan en
relación con sus medios, utilizando susrelación con sus medios, utilizando sus
conocimientos.conocimientos.

5. TEORIA COGNITIVATEORIA COGNITIVA
 Los intentos de explicar el modo en que los procesos cognitivos tienenLos intentos de explicar el modo en que los procesos cognitivos tienen
lugar son tan antiguos como la propia filosofía; el término, de hecho,lugar son tan antiguos como la propia filosofía; el término, de hecho,
procede de los escritos de Platón y Aristóteles.procede de los escritos de Platón y Aristóteles.
 Con el nacimiento de la psicología como disciplina científica independienteCon el nacimiento de la psicología como disciplina científica independiente
de la filosofía, la cognición se ha estudiado desde otros puntos de vista.de la filosofía, la cognición se ha estudiado desde otros puntos de vista.
 Desde la década de 1950 se ha establecido una escuela de psicología,Desde la década de 1950 se ha establecido una escuela de psicología,
denominadadenominada PSICOLOGIA COGNITIVAPSICOLOGIA COGNITIVA que estudia la cognición desde elque estudia la cognición desde el
punto de vista del manejo de la información, estableciendo paralelismospunto de vista del manejo de la información, estableciendo paralelismos
entre las funciones del cerebro humano y conceptos propios de laentre las funciones del cerebro humano y conceptos propios de la
informática como codificación, almacenamiento, recuperación y ordenacióninformática como codificación, almacenamiento, recuperación y ordenación
de la información.de la información.
 La fisiología de la cognición tiene poco interés para los psicólogosLa fisiología de la cognición tiene poco interés para los psicólogos
cognitivos, pero sus modelos teóricos han profundizado en la comprensióncognitivos, pero sus modelos teóricos han profundizado en la comprensión
de la memoria, la psicolingüística y el desarrollo de la inteligencia, lo que hade la memoria, la psicolingüística y el desarrollo de la inteligencia, lo que ha
permitido avanzar en el terreno de la psicología educativa.permitido avanzar en el terreno de la psicología educativa.

6. EN OTRAS PALABRASEN OTRAS PALABRAS
 En las últimas décadas, la investigación psicológica haEn las últimas décadas, la investigación psicológica ha
mostrado una atención cada vez mayor por el papel demostrado una atención cada vez mayor por el papel de
la cognición en el aprendizaje humano, liberándose dela cognición en el aprendizaje humano, liberándose de
los aspectos más restrictivos de los enfoqueslos aspectos más restrictivos de los enfoques
conductistas.conductistas.
 Se ha hecho hincapié en el papel de la atención, laSe ha hecho hincapié en el papel de la atención, la
memoria, la percepción, las pautas de reconocimiento ymemoria, la percepción, las pautas de reconocimiento y
el uso del lenguaje en el proceso del aprendizaje, y esteel uso del lenguaje en el proceso del aprendizaje, y este
enfoque ha pasado gradualmente del laboratorio a laenfoque ha pasado gradualmente del laboratorio a la
práctica terapéuticapráctica terapéutica

7. REPRESENTANTESREPRESENTANTES
Jean Piaget
El psicólogo suizo Jean Piaget es reconocido por sus estudios sobre
la evolución del conocimiento infantil. Aportó numerosos conceptos
en pedagogía y psicología, y su influencia ha sido considerable en la
teoría del aprendizaje.
Piaget distinguió cuatro estadios del desarrollo cognitivo del niño,
que están relacionados con actividades del conocimiento como
pensar, reconocer, percibir, recordar y otras.

8. JEAN PEAGETJEAN PEAGET
 En el estadio sensoriomotor, desde elEn el estadio sensoriomotor, desde el
nacimiento hasta los 2 años, en el niño senacimiento hasta los 2 años, en el niño se
produce la adquisición del control motor y elproduce la adquisición del control motor y el
conocimiento de los objetos físicos que leconocimiento de los objetos físicos que le
rodean.rodean.
 En el periodo preoperacional, de los 2 a los 7En el periodo preoperacional, de los 2 a los 7
años, adquiere habilidades verbales y empiezaaños, adquiere habilidades verbales y empieza
a elaborar símbolos de los objetos que ya puedea elaborar símbolos de los objetos que ya puede
nombrar, pero en sus razonamientos ignora elnombrar, pero en sus razonamientos ignora el
rigor de las operaciones lógicas.rigor de las operaciones lógicas.

9. JEAN PEAGETJEAN PEAGET
 Será después, en el estadio operacional concreto, de losSerá después, en el estadio operacional concreto, de los
7 a los 12 años, cuando sea capaz de manejar7 a los 12 años, cuando sea capaz de manejar
conceptos abstractos como los números y de establecerconceptos abstractos como los números y de establecer
relaciones, estadio que se caracteriza por unrelaciones, estadio que se caracteriza por un
pensamiento lógico; el niño trabajará con eficaciapensamiento lógico; el niño trabajará con eficacia
siguiendo las operaciones lógicas, siempre utilizandosiguiendo las operaciones lógicas, siempre utilizando
símbolos referidos a objetos concretos y no abstractos,símbolos referidos a objetos concretos y no abstractos,
con los que aún tendrá dificultades.con los que aún tendrá dificultades.
 Por último, de los 12 a los 15 años (edades que sePor último, de los 12 a los 15 años (edades que se
pueden adelantar por la influencia de la escolarización),pueden adelantar por la influencia de la escolarización),
se desarrolla el periodo operacional formal, en el que sese desarrolla el periodo operacional formal, en el que se
opera lógica y sistemáticamente con símbolosopera lógica y sistemáticamente con símbolos
abstractos, sin una correlación directa con los objetosabstractos, sin una correlación directa con los objetos
del mundo físico.del mundo físico.

10. LEV VIGOTSKYLEV VIGOTSKY
 El enfoque de esta metodología se basa en la acción, yaEl enfoque de esta metodología se basa en la acción, ya
que los alumnos son vistos como aprendices activos. Aque los alumnos son vistos como aprendices activos. A
este método se le puede considerar como currículoeste método se le puede considerar como currículo
cognitivo por varias razones,cognitivo por varias razones,
 Está teóricamente relacionado con el trabajo de losEstá teóricamente relacionado con el trabajo de los
sicólogos cognitivossicólogos cognitivos
 Se hace énfasis en la enseñanza por el significado y suSe hace énfasis en la enseñanza por el significado y su
formato de lecciones está basado en supuestosformato de lecciones está basado en supuestos
pedagógicos cognitivospedagógicos cognitivos
 El currículo se parece en mayor medida al modeloEl currículo se parece en mayor medida al modelo
curricular de aprendizajes cognitivos basados en los doscurricular de aprendizajes cognitivos basados en los dos
elementos siguientes: 1) el uso de actividades reales yelementos siguientes: 1) el uso de actividades reales y
2) el uso de la práctica contextualizada2) el uso de la práctica contextualizada
 Las habilidades se enseñan solamente en un contextoLas habilidades se enseñan solamente en un contexto
significativo.significativo.

11. EL APRENDIZAJE EN EL CAMPOEL APRENDIZAJE EN EL CAMPO
COGNITIVOCOGNITIVO
 Se formuló tratando de establecer principiosSe formuló tratando de establecer principios
científicos en el aprendizaje.científicos en el aprendizaje.
 Describe cómo una persona llega aDescribe cómo una persona llega a
comprenderse a sí misma y el mundo que lacomprenderse a sí misma y el mundo que la
rodea.rodea.
 En una situación en la que su ser y su ambienteEn una situación en la que su ser y su ambiente
componen una totalidad de eventoscomponen una totalidad de eventos
coexistentes y mutuamente interdependientes.coexistentes y mutuamente interdependientes.
 Implica el tipo de generalizaciones sobre elImplica el tipo de generalizaciones sobre el
aprendizaje que pueden aplicarse a personasaprendizaje que pueden aplicarse a personas
reales en situaciones escolares y se asocia a lareales en situaciones escolares y se asocia a la
situación real.situación real.

12. ILUSTRACIONILUSTRACION
LA TABLA DEL 9LA TABLA DEL 9
Se utiliza la tabla del 9 porque esasSe utiliza la tabla del 9 porque esas
combinaciones se considerancombinaciones se consideran
generalmente como las más difíciles.generalmente como las más difíciles.
Además porque muchos maestros creenAdemás porque muchos maestros creen
que la aritmética debe enseñarse porque la aritmética debe enseñarse por
medio de la rutinamedio de la rutina

13. ILUSTRACIONILUSTRACION
Recordemos las combinaciones que yaRecordemos las combinaciones que ya
conocen (2, 3, 5, 10 y 11).conocen (2, 3, 5, 10 y 11).
9 X 1 = 9
9 X 2 = 18
• X 3 = 27
9 X 4 =
• X 5 = 45
9 X 6 =
9 X 7 =
9 X 8 =
9 X 9 =
9 X 10 = 90
9 X 11 = 99
9 X 12 =

14. ILUSTRACIONILUSTRACION
SE CONOCEN LAS RESPUESTASSE CONOCEN LAS RESPUESTAS
DADAS PORQUE SE MANEJAN YA LASDADAS PORQUE SE MANEJAN YA LAS
TABLAS DEL 1, 2, 3, ETC. (se aplica laTABLAS DEL 1, 2, 3, ETC. (se aplica la
propiedad de conmutación)propiedad de conmutación)
PREGUNTO?PREGUNTO?
¿Desean llegar a comprender¿Desean llegar a comprender
suficientemente la tabla del 9 para quesuficientemente la tabla del 9 para que
después de hoy, conozcan todas lasdespués de hoy, conozcan todas las
respuestas al respecto?respuestas al respecto?

15. ILUSTRACIONILUSTRACION
COMPAREMOS AHORA CON LA TABLACOMPAREMOS AHORA CON LA TABLA
DEL 10DEL 10
10 X 1 = 10
10 X 2 = 20
10 X 3 = 30
10 X 4 = 40
10 X 5 = 50
9 X 1 = 9
9 X 2 = 18
9 X 3 = 27
9 X 4 =
9 X 5 = 45

16. ILUSTRACIONILUSTRACION
OBSERVEN CUIDADOSAMENTE QUEOBSERVEN CUIDADOSAMENTE QUE
LAS RESPUESTAS OBTENIDAS HASTALAS RESPUESTAS OBTENIDAS HASTA
AHORA. SUMEN LAS DOS CIFRAS DEAHORA. SUMEN LAS DOS CIFRAS DE
CADA RESPUESTA Y VEAN LO QUECADA RESPUESTA Y VEAN LO QUE
SUCEDE.SUCEDE.
El primer dígito siempre aumenta en uno yEl primer dígito siempre aumenta en uno y
el segundo disminuye en 1.el segundo disminuye en 1.

17. ILUSTRACIONILUSTRACION
Ya en la segunda fase, cuandoYa en la segunda fase, cuando
corresponda a 9 x 7, los alumnos puedencorresponda a 9 x 7, los alumnos pueden
razonar que el primer dígito es (7-1) 6 y elrazonar que el primer dígito es (7-1) 6 y el
segundo dígito es (9-6) 3. Por lo tanto lasegundo dígito es (9-6) 3. Por lo tanto la
respuesta es 63.respuesta es 63.
Elaboremos los siguientes:Elaboremos los siguientes:
9 x 89 x 8 9 x 99 x 9
9 x 109 x 10

18. ILUSTRACIONILUSTRACION
Qué procedimiento sería para 9 x 12 óQué procedimiento sería para 9 x 12 ó
9 x 13.9 x 13.
 12 - 2 = 1012 - 2 = 10
 9 - 1 = 89 - 1 = 8
Respuesta 108Respuesta 108
13 - 2 = 1113 - 2 = 11
9 - 2 = 79 - 2 = 7
Respuesta = 117Respuesta = 117

19. GRACIASGRACIAS
• RECUERDE LO
IMPORTANTE QUE ES
ESTE TEMA
• ¡MARCA LA
DIFERENCIA!!!!
HA !!!!!!!!!!
 NO OLVIDE SU TAREA
DE LA PRÓXIMA
SEMANA, LO
IMPORTANTE ES
APRENDER