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16 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO
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El plan de innovación de centro
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EL COORDINADOR DE INNOVACIÓN 2/2
PERFIL
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PRINCIPIOS A CONSIDERAR
• Se centrará en las necesidades del profesorado para mejor...
FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO 2/4
FORMACIÓN MEDIANTE SEMINARIOS EN EL CENTRO
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Se realizará a través de múltiples canales y actividades:
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(prospectiva, planificación, gestión, evaluación estratégica)
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1.- PROSPECTIVA
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FUENTES DE INFORMACIÓN
(1). Pere Marquès (2015) Cómo innovar en los centros docentes
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EXPLICAN SU EXPERIENCIA
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¿cómo realizan la comunicación
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  1. 1. Dr. Pere Marquès (2015) http://peremarques.net/ UAB – grupo DIM-EDU Claves del éxito para una innovación eficaz, eficiente y continuada en los centros (v.2.6) - Ámbitos de innovación: 3 ejes + 4 instrumentos - El plan de innovación y el coordinador de innovación - La formación del profesorado y la comunicación/colaboración con las familias - Etapas en el proceso de innovación y los indicadores del impacto de mejora - ANEXOS: estimación del nivel inicial de innovación y resultados de la investigación DIM-EDU (220 centros en 2016)
  2. 2. Esta “puesta al día” de los centros es una INNOVACIÓN DE ACTUALIZACIÓN, que sigue la estela de los “centros de referencia”. Éstos, que ya están al día, exploran nuevas posibilidades de mejora, hacen INNOVACIÓN DE INVESTIGACIÓN. En los últimos 20 años el mundo se ha transformado. Ahora vivimos en la Era Internet, un cambiante escenario social, económico y cultural que nos ofrece fantásticos instrumentos que potencian nuestras facultades y nos facilitan y enriquecen la vida, pero que genera nuevos riesgos y exige nuevos saberes y competencias. Por ello, y también para corregir déficits formativos actuales, las instituciones educativas deben revisar sus objetivos, metodologías y sistemas de evaluación, instrumentos y organización, para adecuarlos a la Era Internet y así contribuir al… … máximo desarrollo de cada alumno formarle con los conocimientos, competencias y valores necesarios para que diseñe su plan de vida y lo realice como ciudadano bueno, feliz y útil a la sociedad comprometido por un mundo más justo y de bienestar para todos ¿PARA QUÉ? ¿POR QUÉ? Pere Marquès (2016) ¿POR QUÉ TENEMOS QUE INNOVAR EN LOS CENTROS? ¿PARA QUÉ?
  3. 3. Pere Marquès (20105 SE TRATA DE ACTUALIZAR EL CURRICULUM NO SOLO SE TRATA SOLO DE INTEGRAR LAS TIC... AL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO Y FORMATIVO y hacer una cierta innovación metodológica y hacer una profunda innovación -curricular -metodológica y s. evaluación -tecnológica - organizativa
  4. 4. Pere Marquès (2015) ÁMBITOS DE INNOVACIÓN EN UN CENTRO Actualización Curricular QUÉ ENSEÑAR + ORG. CURRÍCULUM Colaboración con Familias y Alumnos TUTORÍA Renovación Metodológica y de la Evaluación CÓMO ENSEÑAR Y APRENDER Integración Tecnológica QUÉ RECURSOS + INFRAESTRUCTURAS Formación y apoyo al Profesorado COMPROMISO DE EQUIPO Dirección comprometida LIDERA LA INNOVACIÓN
  5. 5. SER HACER CONOCER CONVIVIR Competencia: aprender a aprender Desarrollo físico/salud Inteligencia Cinestésica Tener conocimientos y competencias específicas COMPETENCIA: COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Inteligencia Lingüístico-Verbal COMPETENCIA: CIENCIA&TECNOLOGÍA (mundo físico) Inteligencia Naturalista COMPETENCIA: CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (cultural/artística) I. Musical + I. Visual/Espacial COMPETENCIA: MATEMÁTICA I. Lógico-Matemática PereMarquès(2014) 14 BASES PARA EL PARADIGMA EDUCATIVO de la Era Internet COMPETENCIA: SOCIAL Y CIUDADANA trabajo colaborativo Inteligencia Interpersonal COMPETENCIA: INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (autonomía e iniciativa) Autoconocimiento inteligencia emocional autoestima, voluntad Inteligencia Intrapersonal Idiomas extranjeros Maduración moral/espiritual valores COMPETENCIA: DIGITAL Desarrollo intelectual pensamiento crítico, creatividad
  6. 6. 16 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO de la Era Internet CURRICULUM objetivos actualizados (núcleo = competencias) común + proyectos optativos con evaluación bimodal (competencias y glosario) ALUMNADO IMPLICADO aprendizaje servicio en el aula evaluación continua compartida (y aprender del error) autonomía y autoaprendizaje (perfilan su proyecto vital) FAMILIA Y COMUNIDAD espacios y agentes educativos (colaboran, dan ejemplo…) ACTIVIDADES INDIVIDUALES Y COOPERATIVAS muchas y significativas (ejercicios y proyectos interdisciplinares) cada día: instrumentales (+ pensar crítico, crear) organizar y usar 2 memorias (interna y externa + PLE) INSTRUMENTOS uso intensivo de TIC grupos, horarios, espacios flexibles múltiples entornos y recursos PROFESORES=EQUIPO COMPETENTE Y COMPROMETIDO tutoría: autoconfianza y detectar dificultades planifica,gestiona,personaliza,evalúa,investiga (inclusividad) crea buen clima, orienta y motiva Se aprende haciendo con curiosidad y constancia Imprescindible: una dirección comprometida que lidere la mejora permanente del centro A partir del documento: PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA PereMarquès(2016)
  7. 7. PIZARRA DIGITAL,PD + cámara de documentos CONTENIDOS PLATAFORMA Intranet + CIBERESPACIO campus EVA colaborativo omnipresente, no hay paredes pizarra copiadora espejo mágico compartir/debatir libro digital, recursos multimedia, actividades interactivas autocorrectivas ¿QUÉ RECURSOS TIC CONVIENE TENER EN EL AULA? DISPOSITIVOS DIGITALES, DD 1 x alumno netbook, tableta, smartphone mi memoria externa, PLE web 2.0, apps siempre disponible ENTORNO FÍSICO acceso desde casa familia… INSTALACIONES enchufes, WIFI.. Pere Marquès (2014)
  8. 8. El plan de innovación de centro Pere Marquès (2015) - Fases y aspectos a considerar - Un ejemplo El coordinador de innovación (planificación, gestión, apoyo al profesorado, evaluación) No se trata solo de integrar las TIC Se trata de actualizar el currículum a las exigencias de la Era Internet. Para ello los centros docentes necesitan un “plan de innovación”
  9. 9. Pere Marquès (2014) FASES PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE INNOVACIÓN Revisar los objetivos educativos (¿qué enseñar?) Decidir la organización del curriculum (por asignaturas, asignaturas con proyectos, proyectos…) Integrar la bimodalidad en el curriculum (metodológica y en la evaluación) Considerar los demás principios del nuevo paradigma formativo: tutorías, aprendizaje servicio, evaluación compartida… Determinar los espacios, equipamientos y recursos necesarios (TIC…) ¿Qué formación requiere el profesorado? (para complementar sus conocimientos y competencias): sobre la materia, didácticas, digitales, personales. ¿Cómo reforzar los canales comunicativos y de colaboración con las familias? También se puede considerar ofrecer formación a las familias. Redactar el plan de innovación a 3 o 5 años y aprobarlo (profesores, familias) VISIÓN Y COMPROMISO COMPARTIDOS 1.- ¿DONDE ESTAMOS? Estimar el nivel actual de innovación del centro, con esta plantilla. 2.- ¿DONDE QUEREMOS IR? 3.- ¿CÓMO LO HAREMOS? 4.- PLANIFICAR
  10. 10. El PLAN DE INNOVACIÓN considerará cada curso las compras de recursos y servicios que deben adquirirse antes de empezar las clases. También los tiempos de formación del profesorado. • Previamente el plan se ha expuesto en el claustro, y se ha nombrado un profesor coordinador de innovación/coordinador TIC.Y se informa a toda la comunidad educativa del centro PRIMER AÑO • CURRI: Empezar a actualizar los contenidos (y recursos) curriculares (¿qué enseñar?). Incluir la competencia digital en el currículum de los estudiantes. GRUPOS DE TRABAJO. • MET: Curriculum bimodal “enriquecido” con proyectos y aprendizaje servicio en el aula… (¿cómo enseñar y evaluar ?) FORMACIÓN: curso trifásico a todos los profesores. • TIC: Pizarras digitales o PDI en todas las aulas y seminarios. FORMACIÓN: curso trifásico para los profesores .que lo necesiten. • TIC: Formación básica-A “indispensable” de TODO el profesorado en competencia digital docente. Incluye: acceso a Internet, portal de centro, uso de la plataforma educativa (por parte del profesor). FORMACIÓN: mediante seminarios mensuales. • Formación complementaria on-line o presencial a la carta. • Establecer canales de comunicación y colaboración con los alumnos y las familias • Evaluar la implementación de las innovaciones metodológicas y en el uso de las TIC y su impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje y en los aprendizajes de los estudiantes. Pere Marquès (2015) PLAN DE INNOVACIÓN. UN EJEMPLO 1/3
  11. 11. SEGUNDO AÑO • CURRI: Continuar la actualización de los contenidos (y recursos) curriculares (¿qué enseñar?). Revisar la integración de la competencia digital de los alumnos. GRUPOS DE TRABAJO. • MET: Integración de las bases del nuevo paradigma formativo (¿cómo enseñar y evaluar ?) FORMACIÓN: curso trifásico a todos los profesores. • TIC: Dispositivos digitales de apoyo en las aulas y 50% aulas 1x1. FORMACIÓN: curso trifásico para los profesores .que lo necesiten. • TIC: Formación básica-B “completa” de TODO el profesorado en competencia digital docente FORMACIÓN: mediante seminarios mensuales. • Formación complementaria on-line o presencial a la carta. • Evaluar la implementación de las innovaciones metodológicas y en el uso de las TIC y su impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje y en los aprendizajes de los estudiantes Pere Marquès (2015) PLAN DE INNOVACIÓN. UN EJEMPLO 2/3
  12. 12. TERCER AÑO • MET-REPETICIÓN: Integración de las bases del nuevo paradigma formativo (¿cómo enseñar y evaluar ?) FORMACIÓN: curso trifásico a todos los profesores. • CURRI: Revisión de la actualización de contenidos curriculares: idiomas, inteligencia emocional, técnicas de pensamiento y estudio, competencia digital… GRUPOS DE TRABAJO. • MET: Revisión del uso que se está haciendo de los libros de texto digitales y otros recursos TIC. GRUPOS DE TRABAJO. • TIC: 100% Aulas 1x1. FORMACIÓN: curso trifásico para los profesores .que lo necesiten. • TIC-REPETICIÓN: Formación básica-B “completa” de TODO el profesorado en competencia digital docente. Formación mediante seminarios mensuales. • Formación complementaria on-line o presencial a la carta. • Evaluar la implementación de las innovaciones metodológicas y en el uso de las TIC y su impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje y en los aprendizajes de los estudiantes Pere Marquès (2015) PLAN DE INNOVACIÓN. UN EJEMPLO 3/3
  13. 13. Aunque en general el coordinador de innovación se ocupará de la integración de las TIC, en centros grandes puede ser necesario el apoyo de un “coordinador TIC” que se ocupe de los aspectos más técnicos del hardware y software. EL COORDINADOR DE INNOVACIÓN 1/2 FUNCIONES • Impulsar/gestionar la integración tecnológica y la actualización curricular y metodológica (contenidos, metodologías, sistemas de evaluación…) en el centro. • Gestionar y evaluar el plan de innovación. Coordinará las reuniones de profesores, departamentos, ciclos, famlias… relacionadas con el plan de innovación. Cada año se hará una evaluación y ajuste estratégico para que las actuaciones y metas del próximo curso se ajusten a las circunstancias y necesidades reales. • Gestionar la consiguiente formación del profesorado. Él podría impartir algunas sesiones formativas, y también buscará entre sus compañeros especialistas en temas concretos que pudieran actuar como formadores de sus compañeros. • Asesorar a sus compañeros cuando lo soliciten en la implementación de nuevas metodologías y el uso de los recursos TIC con sus alumnos: atender sus preguntas sobre manejo de recursos y aplicaciones, ofrecerles ayuda para que hagan su web docente o PLE, informarles de recursos y novedades TIC para sus asignaturas, orientarles sobre cursos on-line y redes docentes para la actualización profesional. Verá de ir reduciendo las resistencias al cambio. • Promover investigaciones en el centro (y que este colabore con universidades) sobre la aplicación de nuevas metodologías y recursos en la enseñanza… • Orientar y hacer seguimiento de la integración de los nuevos contenidos en el curriculum del alumnado de los diversos niveles educativos: "competencia digital"... Pere Marquès (20105
  14. 14. EL COORDINADOR DE INNOVACIÓN 2/2 PERFIL • Profesor del centro que además de seguir dando clases a sus alumnos, tenga una reducción de docencia para realzar esta función. • Profesor con amplia experiencia, que planifica pero es flexible/estratégico en su práctica docente. Reflexivo sobre su práctica diaria, experimenta/innova con la aplicación de nuevas metodologías didácticas y recursos TIC (cuando aportan valor añadido). Conoce y aplica los principios del nuevo paradigma formativo de la Era internet. • Con buena formación en el manejo y uso educativo de las TIC imprescindibles de los centros (pizarra digital, plataforma educativa, netbooks/tablets, contenidos educativos multimedia…). Conoce y aplica con sus alumnos los mejores modelos de uso didáctico de cada uno de estos recursos. Le gustan las TIC, aprende su manejo con facilidad, le gusta estar al día de las novedades tecnológicas… • Comprometido con los aprendizajes y rendimiento de sus alumnos (especialmente de aquellos a los que les cuesta más aprender) realiza una enseñanza personalizada procurando el máximo de cada alumno. • Bien considerado por sus compañeros en el centro. Le gusta ayudar. Pere Marquès (20105
  15. 15. El desarrollo profesional exige una práctica reflexiva y una formación permanente “a medida”, que priorizará la adquisición de los conocimientos y competencias que demanden en cada momento las tareas docentes y su contexto. Formación continua del profesorado Los docentes son los gestores de la innovación en la escuela Y comunicación y colaboración con las familias Pere Marquès (2015)
  16. 16. FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO 1/4 PRINCIPIOS A CONSIDERAR • Se centrará en las necesidades del profesorado para mejorar sus tareas docentes y especialmente los procesos de enseñanza y aprendizaje. • Conviene establecer un plan anual o bianual, a partir de las necesidades de formación identificadas. Un buen punto de partida puede ser consensuar entre todos la formación que se quisiera recibir. • Será eminentemente práctica y deberá ofrecer soluciones a problemáticas que expongan los profesores (sin que suponga más tiempo de dedicación) • En la medida de lo posible la formación será presencial y se impartirá en el propio centro (formación trifásica, seminario mensual…). • Los formadores tendrán una amplia experiencia docente y conocerán el contexto de los profesores a los que se dirige la formación. Cuando sea factible los formadores serán profesores expertos del centro (autoformación). • La formación presencial se puede complementar con cursos on-line, pero cuando el objetivo sea lograr cambios en la metodología didáctica conviene que sea presencial y haya un profesor-asesor permanente en el centro. • La formación en TIC considerará el manejo básico de los recursos, pero se centrará en su aplicación didáctica dirigida a aprovechar su “valor añadido” para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Pere Marquès (20105
  17. 17. FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO 2/4 FORMACIÓN MEDIANTE SEMINARIOS EN EL CENTRO • Este sistema resulta idóneo para proporcionar formación sobre nuevos recursos y metodologías didácticas, y orientar su progresiva aplicación al profesorado. • Consiste en realizar 3 seminarios a lo largo del curso: – SEMINARIO-1: el formador presenta los contenidos y atiende las preguntas de los profesores, que reciben el encargo de empezar a aplicarlos a partir de ahora. – SEMINARIO-2 (tres meses más tarde): los profesores exponen lo que han hecho, los problemas que han tenido… y el formador trata de ofrecer soluciones y complementa a formación. – SEMINARIO-2 (tres meses más tarde): se repite el modelo anterior, y se valoran las ventajas obtenidas y la mejora en los aprendizajes de los estudiantes. • Uno de los profesores del centro con más formación sobre el contenido de los seminarios (o el propio “coordinador de innovación” del centro) actuará como “asesor interno” y atenderá consultas de sus compañeros entre seminarios. Estará en contacto con el formador del seminario. Pere Marquès (2010)
  18. 18. FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO 3/4 FORMACIÓN MEDIANTE SEMINARIO MENSUAL • Este sistema puede resultar el más adecuado para abordar la formación en temas que contemplan muchos ámbitos, algunos de los cuales pueden estar ya asumidos por algunos profesores. • Consiste en realizar un seminario (de unas 2 h.) cada mes (por ejemplo el primer miércoles de cada mes) : – Al inicio de curso se han programado los contenidos de cada seminario. – Cada profesor irá solamente a los seminarios que sean de su interés para completar su formación. • Como en el caso de los seminarios trifásicos, uno de los profesores del centro con más formación sobre el contenido de los seminarios (o el propio “coordinador de innovación” del centro) actuará como “asesor interno” y atenderá consultas de sus compañeros entre seminarios. Estará en contacto con el formador del seminario Pere Marquès (2015)
  19. 19. FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO 4/4 FACTORES QUE HARÁN FRACASAR ESTA FORMACIÓN • Plan de formación insuficiente en tiempo o amplitud de contenidos • Se establece un plan de formación que no responde a las necesidades del profesorado (teórica, no incide en sus intereses…). La formación debe facilitar el trabajo a los docentes y contribuir a una mejora en los aprendizajes de los estudiantes. • Las propuestas formativas van a exigir un incremento significativo de trabajo para los docentes. En la medida de lo posible las nuevas propuestas no deben incrementar el tiempo de dedicación docente (a no ser que permitan liberar tiempo al sustituir a otras actividades que se hacían antes). • No se ofrece apoyo permanente para la aplicación de las nuevas propuestas por parte del profesorado en el aula. Conviene que en el centro haya un profesor que asuma el rol de “asesor” de sus compañeros. • Los formadores son inadecuados: saben poco, saben mucho pero no saben adaptarse al nivel de los profesores del curso, se centran en el manejo de los recursos y poco en su aplicación didáctica (en el caso de las TIC)… • Se ofrece formación on-line en cursos que requieren formación presencial: iniciación al uso de determinados recursos TIC, cambios sustanciales en las metodologías didácticas que se aplicarán en clase… Pere Marquès (2010)
  20. 20. Se realizará a través de múltiples canales y actividades: • Presenciales: • Reuniones: varias durante el curso, para informar sobre lo que se hace y las normas, elegir padres delegados de curso, turno abierto de palabras… • Tutorías con asistencia de los padres: a principio y final de curso, y cuando sea necesario. • Colaboración en la realización de actividades: celebraciones, semana cultural, día de puertas abiertas, actividades en clase (hablar de sus oficios…) • Actividades del AMPA: organizar extraescolares, reuniones con los padres y el equipo directivo (Consejo Escola) • Sesiones de formación y orientación a las familias • On-line • e-mail, whatsApp, redes sociales (Twitter, Facebook…), YouTube… • Web y plataforma de centro: .noticias, gestiones (comedor, enfermedad…) • Y lo tradicional: teléfono, SMS, agenda del alumno, circulares por correo, tablón de anuncios… Pere Marquès (2015) COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS
  21. 21. Etapas en el proceso de innovación de centro (prospectiva, planificación, gestión, evaluación estratégica) Los indicadores del impacto de la innovación Pere Marquès (2015) INNOVAR no es solamente mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje: hay que lograr mejoras en los aprendizajes y rendimiento de los alumnos y en su satisfacción y desarrollo personal.
  22. 22. ETAPAS EN EL PROCESO DE INNOVACIÓN DE UN CENTRO 1.- PROSPECTIVA • ¿Dónde estamos ahora? ¿Dónde queremos ir? ¿Cómo queremos que sea nuestro centro? Considerar: objetivos educativos, metodologías y sistema de evaluación, recursos... 2.- PLANIFICACIÓN • Elaboración de un plan de innovación a 3/5 años, considerando las actuaciones a realizar cada año en los 3 ámbitos de innovación y la consiguiente adquisición de recursos y formación del profesorado, así como potenciar la comunicación y comunicación con las familias. 3.- GESTIÓN • El coordinador de innovación gestionará el plan y facilitará apoyo a los profesores cuando sea necesario 4.- EVALUACIÓN ESTRATÉGICA • Al final de cada curso, el coordinador de innovación evaluará el grado de cumplimiento de las actuaciones previstas en el plan, así como estimará el impacto de las innovaciones en la mejora de resultados obtenidos, y en función de todo ello podrá proponer ajustes en el plan del curso siguiente. Pere Marquès (20105
  23. 23. INDICADORES DEL IMPACTO DEL PROCESO DE INNOVACIÓN Para medir el éxito de la innovación habrá que ver su impacto en la satisfacción de los diversos miembros de la comunidad educativa del centro, y especialmente en los aprendizajes y en el rendimiento académico de los estudiantes: • Mejoras en los aprendizajes en general de los alumnos • Mejoras en las notas en general de los alumnos • Reducción de alumnos en riesgo de fracaso escolar (que no aprueban asignaturas) • Mejoras en la competencia digital del alumnado • Mejoras en la satisfacción del alumnado en clase y en el centro • Mejoras en la satisfacción de las familias con los profesores y el centro • Mejoras en la demanda de plazas al centro (hay más solicitudes) • Mejoras en la competencia digital docente de los profesores • Mejoras de la competencia didáctica del profesorado (perfeccionamiento y actualización docente) • Mejoras en la satisfacción del profesorado con su centro • Mejoras en la “cultura de centro” (clima de orden, respeto personal, afecto, alegría y entusiasmo por aprender y hacer cosas…) Pere Marquès (20105
  24. 24. En síntesis… Pere Marquès (2015) Revisar los objetivos educativos Integrar “cierta” tecnología Cambio metodológico y en la evaluación (c.bimodal, a.servicio) LA ERA INTERNET SUPONE UN NUEVO ESCENARIO CULTURAL QUE EXIGE: Y PARA ELLO NECESITAMOS: Un plan de innovación de centro Un coordinador de innovación Adquirir “bien” la tecnología necesaria Formar al profesorado Canales de comunicación/colaboración con alumnos y familias Hacer un seguimiento estratégico del plan, estimando su impacto Actualmente las investigaciones y demás actividades DIM-EDU cuentan con el apoyo de
  25. 25. FUENTES DE INFORMACIÓN (1). Pere Marquès (2015) Cómo innovar en los centros docentes (2). Pere Marquès (2015) Plantilla para estimar y reflexionar sobre el nivel de innovación de un centro docente Blog Chispas TIC y Educación (3). Pere Marquès et altri (2015) Bases para el nuevo paradigma formativo de la Era Internet (4). Stefania Bocconi, Panagiotis Kampylis, Yves Punie (2012). Innovating Learning: Key Elements for Developing Creative Classrooms in Europe. European Commission (5). Barbara N. Brečko, Panagiotis Kampylis & Yves Punie (2014). Mainstreaming ICT-enabled Innovation in Education and Training in Europe: Policy actions for sustainability, scalability and impact at system level. European Commission (6). Alfredo Abad (2015) Plantilla básica de medición de innovación técnica (TIC) en un centro docente (7). Pere Marquès (2014) Competencias docentes en la Era Internet (8) OECD (2016) PISA: Low-performing students.Why they fall behind and how to help them succeed (9) Alfredo Hernando (2016) Viaje a la escuela del siglo XXI Fundación Telefónica (10) Fundación Telefónica (2016) Preparar tu escuela para la sociedad digital. Claves para sumarse al cambio. (11) Ferran Ruiz (2016) Las cuatro transformaciones y sus fundamentos pedagógicos e institucionales. Revista Educadores 258
  26. 26. EVENTOS: LOS CENTROS INNOVADORES EXPLICAN SU EXPERIENCIA (12) Jesuïtes Educació (2016) Proyecte Horitzò 2020. (13) Escola Pia (2016) SUMMEM, projecte per a la interdisciplinarietat a l'aula. (14) FEDAC (2016) Projecte avui x demà: 24 reptes de l'escola del segle XXI. (15) Generalitat de Catalunya (2016). Projecte Escola Nova 21 ¿QUIERES COLABORAR EN EL PROYECTO “CENTROS INNOVADORES”? Aquí tienes toda la información de lo que estamos haciendo, y sobre cómo unirte al PROYECTO PROYECTOS DE GRUPOS DE CENTROS I Trobada de Centres Innovadors de Catalunya DIM, SCP, 1 juny 2016 Montserrat (B), Torre del Palau (Terrassa), SADAKO (B), IE J.Verdaguer (S.Sadurní d’A.), S.Pau (Tarragona), Costa Llobera (B), S.Narcís (Girona), CEIP Dr.Trueta (Viladecans), Virolai (B), Montserratina (Viladecans), GEM (Matarò), Pineda (Hospitalet Ll), E.Vedruna, E.Pia, SINS Dosrius, INS Bernat el Ferrer (Molins R), Garbí i Pere Vergés (Esplugues), INS Mundet (B), S.Jaume (Hospitalet Ll), El Casal (Castellar V) I Encuentro Nacional de Centros Innovadores en Madrid DIM, CECE, 21 septiembre 2016 E.Pías (Zaragoza), Pineda (Hospitalet), La Devesa (Carlet), CEPA Sierra Norte (Torrelaguna), Nazaret-Oporto (M), Gredos San Diego (M), GEM (Mataró), CEIP Espai 3 (S.Joan Despí), CEIP Dr. Trueta (Viladecans), Santa Gema (M), Rivas Luna (L’Eliana), Vallmont (Villanueva P.), Luis de Santángel (Valencia), S.Gabriel (Aranda D.), CPES Peñascal (Bilbao), N.S Pilar (Soria), La Salle Maravillas (M), Rosa Chacel (Colmenar V.), CEIP García Lorca (El Real de la J.), CEIP Germans Ochando (Almassora) Innovació Educativa i Sistema Pedagògic a l’Escola SCP, 5 octubre 2016
  27. 27. ANEXO: Plantilla para estimar Y REFLEXIONAR SOBRE el nivel de innovación en un centro + resultados de la investigación DIM-EDU (220 centros, 2016) (desde el enlace se accede a bibliografía y otras fuentes de información)
  28. 28. Actualización Curricular QUÉ ENSEÑAR actualizar PEC actualizar objetivos y contenidos las competencias incluyen las inteligencias múltiples competencia digital ¿ciencias del ciberespacio*? asignaturas en inglés AICLE sesiones sobre autoconocimiento inteligencia emocional sesiones para desarrollo intelectual (técnicas de estudio, pensamiento crítico, creatividad…) sesiones sobre “temas emergentes” como por ejemplo: empreneduría, robótica, programación de apps, realidad aumentada… ¿desarrollo personal*? Pere Marquès (2015) sesiones sobre habilidades sociales y comunicativas formación en valores currículum enfoque competencial currículum por proyectos hay proyectos interdisciplinares integración en el barrio
  29. 29. Actualización Curricular QUÉ ENSEÑAR Pere Marquès (2016) Los centros innovadores…¿en qué aspectos actualizan el currículum? Si comparamos las actuaciones dirigidas a la actualización curricular que realizan globalmente todos los centros innovadores de este estudio con las actuaciones que realizan el subconjunto de centros que consideramos centros de referencia veremos que los centros de referencia tienen una mayor preocupación por estos aspectos. Especialmente por lo que respecta a considerar las inteligencias múltiples e incluir sesiones sobre desarrollo intelectual, autoconocimiento e inteligencia emocional y habilidades sociales y comunicativas.
  30. 30. -Pere Marquès (2015) Actualización Metodológica y de la Evaluación CÓMO ENSEÑAR currículum bimodal el profesor es más mediador que transmisor de información Incluye proyectos colaborativos los proyectos se corrigen entre todos en PD fomenta autonomía de aprendizaje grupos y tiempos flexibles considera: estilos perceptivos/cognitivos, inteligencias múltiples Diversifica y personaliza según necesidades(inclusividad) evaluación formativa continua para aprender del error aprendizaje servicio en el aula los docentes tienen espacios on-line con recursos DD: además de libro de texto y ejercicios. se usa para buscar inform, hacer trabajos y comunicar Apertura al antorno: se hacen actividades fuera del centro coordinación entre docentes se han actualizado los recursos (libros, contenido digital…) usa espacios-aula modulables usa mobiliario es móvil tutoría: es esencial en la labor de cada docente gamificación autoevaluación aprender haciendo los alumnos hacen SU entorno de aprendizaje desdoblan clases apadrinamiento entre alumnos alumnos colaboran en las normas exposiciónde trabajos Curiosidad, creatividad…
  31. 31. Los centros innovadores… ¿qué metodologías utilizan?, ¿cómo evalúan? Actualización Metodológica y de la Evaluación CÓMO ENSEÑAR Y APRENDER Pere Marquès (2016)
  32. 32. hay un coordinador TIC Pere Marquès (2015) Integración Tecnológica hay buena cobertura de Internet en las aulas de Infantil hay PDIlas aulas tienen pizarra digital (PD) los profesores que tienen PD la utilizan tiene plataforma educativa y se usa tiene una plataforma de gestión las aulas tienen algunos DD de apoyo hay aulas 1x1 los profesores hacen que los alumnos usen los DD se usan documentos compartidos y otros espacios online colaborativos los profesores se mueven por las aulas con su DD Las aulas tienen su web de aula hay un portal web de centro hay un plan de mantenimiento de los recursos TIC hay normativa de uso de recursos TIC Hay un plan de integración progresiva de las TIC En ocasiones se usan los smartphones también hay aulas de informática los alumnos usan libros y contenidos digitales Se usa la biblioteca
  33. 33. Los centros innovadores… ¿qué TIC utilizan? Integración Tecnológica QUÉ RECURSOS Pere Marquès (2016)en % de centros
  34. 34. Pere Marquès (2015) Formación y apoyo al Profesorado recibe apoyo “just in time” cuando tiene un problema de gestión de clase o uso de las TIC hay un plan de formación continua en Didáctica (motivar, gestión/control de aula, recursos) y uso de TIC se informa de jornadas, libros, revistas, y nuevos recursos participan en proyectos de innovación tienen una adecuada competencia digital docente se dado formación sobre el uso didáctico de la pizarra digital se ha dado formación sobre el uso didáctico de la plataforma de centro se ha dado formación sobre el uso didáctico de los dispositivos digitales (DD) se ha dado formación sobre el uso didáctico (y creación) de los libros y contenidos educativos digitales se orienta al profesorado para que investigue en el aula Hay asesor psicopedagógico y/o orientador se promueve la formación entre profesores
  35. 35. Los centros innovadores… ¿qué formación y apoyo proporcionan al profesorado? Pere Marquès (2016) Formación y apoyo al Profesorado Los profesores de los centros de referencia cuentan con más recursos formativos y apoyo de los que tienen los profesores del conjunto de centros innovadores de este estudio. Especialmente: en el centro hay un plan continuado de formación didáctica y TIC, los profesores participan en proyectos de innovación y jornadas, se orienta a que los profesores sean investigadores en sus aulas...
  36. 36. * ¿Futuras assignaturas? ---------------------Pere Marquès (2015) Colaboración con Familias y Alumnos varias veces al curso los profesores convocan reuniones de padres siempre que es necesario, los profesores convocan a los padres a una tutoría los padres colaboran con los profesores si conviene, los padres participan en las clases hay sesiones de formación a las familias también se utilizan también canales on-line para la comunicación entre familias y profesores y para que puedan hacer gestiones existe un AMPA (Asociación de Madres y Padres) hay comisiones mixtas profesores-padres- alumnos hay padres vocales de aula
  37. 37. Los centros innovadores… ¿cómo realizan la comunicación y colaboración con las familias? Pere Marquès (2016) Colaboración con Familias y Alumnos TUTORÍA En este apartado se observa especialmente que en los centros de referencia hay una mayor participación de los padres en las clases, cuando conviene.
  38. 38. Pere Marquès (2015) hay un coordinador de innovación hay un plan de innovación de centro con los 3 ejes: curricular, metodológica y tecnológica se evalúa anualmente la implementación e impacto del plan de innovación años que lleva el centro innovando
  39. 39. Los centros innovadores: el plan de innovación Pere Marquès (2016) Plan de innovación En este apartado destacaremos que en los centros de referencia cuentan más a menudo con el apoyo de un coordinador de innovación (o varios) en el centro y por supuesto, los centros de referencia llevan más años en proceso de innovación (aquí consideramos que por lo menos sea 5)
  40. 40. mejoras en los aprendizajes mejoras en las notas reducción de alumnos en fracaso escolar mejoras en la competencia digital del alumnado mejoras en la satisfacción del alumnado en clase y en el centro mejoras en la satisfacción de las familias con los profesores y el centro mejoras en la demanda de plazas al centro mejoras en la competencia digital docente de los profesores mejoras en competencia didáctica del profesorado mejoras en la satisfacción del profesorado con su centromejoras en la “cultura de centro” (clima de orden, respeto personal, afecto, alegría y entusiasmo por aprender y hacer cosas…)
  41. 41. Los centros innovadores…¿qué impacto están obteniendo?, ¿qué mejoras? Pere Marquès (2016) 1.- Para lograr mejoras con las innovaciones se requiere tiempo: los centros que ya llevan más de 5 años con un plan de innovación obtienen un impacto significativamente mayor. Y los centros de referencia aún más. 2.- En cualquier caso, los centros que aplican el CURRÍCULUM BIMODAL (CB), en general logran aún un mayor impacto en las notas y el rendimiento de los estudiantes. 3.- Entre los 100 centros innovadores que logran un mayor impacto de mejora en aprendizajes y rendimiento de los alumnos, el 80% aplica el CURRÍCULUM BIMODAL (CB) .

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