El documento describe las teorías de Howard Gardner sobre las inteligencias múltiples y los diferentes tipos de inteligencia que identificó. También resume las principales etapas del desarrollo psicológico según Freud, Piaget y otros teóricos. Finalmente, presenta modelos sobre estilos de aprendizaje como los cuadrantes de Herrmann y las características de los estudiantes visuales y auditivos.

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Metodologías para el proceso
enseñanza - aprendizaje
Técnicas y la redacción de objetivos

2. Desarrollo de las inteligencias
http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/96169/EL002340.pdf

3. Inteligencias múltiples
Howard Gardner y sus colaboradores de la prestigiosa Universidad de Harvard a
dvirtieron que la inteligencia académica (la obtención de titulaciones y méritos e
ducativos; el expediente académico) no es un factor decisivo para conocer la int
eligencia de una persona.
Un buen ejemplo de esta idea se observa en personas que, a pesar de obtener
excelentes calificaciones académicas, presentan problemas importantes para rel
acionarse con otras personas o para manejar otras facetas de su vida. Gardner
y sus colaboradores podrían afirmar que Stephen Hawking no posee una mayor
inteligencia que Leo Messi, sino que cada uno de ellos ha desarrollado un tipo d
e inteligencia diferente.
Inteligencias múltiples: 8 tipos de inteligencia
La investigación de Howard Gardner ha logrado identificar y definir hasta ocho ti
pos de inteligencia distintas. Vamos a conocer de manera más detallada cada u
na de las inteligencias propuestas por la Teoría de las Inteligencias Múltiples de
Gardner a continuación.

5. Ventajas
1. Motiva al estudiante
2. Personaliza el aprendizaje
3. Facilita la atención en el aula
4. Facilita la diversidad en el aula
5. Aprendizaje real
6. Enseña a aprender a aprender
7. Potencia habilidades y destrezas
8. Fomenta la innovación educativa
9. Proporciona resultados significativos

6. Autoevaluación

7. “Los estilos de aprendizaje son los rasgos
cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como
indicadores relativamente estables, de cómo los
alumnos perciben interacciones y responden a sus
ambientes de aprendizaje"

8. Los rasgos cognitivos tienen que ver con la
forma como los estudiantes estructuran los
contenidos, forman y utilizan conceptos,
interpretan la información, resuelven los
problemas, seleccionan medios de
representación
(visual, auditivo, kinestésico), etc.
Los rasgos afectivos se
vinculan con las motivaciones y expectativas
que influyen en el aprendizaje,
mientras que los rasgos
fisiológicos están relacionados con el
biotipo y biorritmo del estudiante.

9. Psicología Genética de Jean Piaget
Jean Piaget ubica a la adolescencia con el inicio
de la etapa de operaciones formales, en esta
época ocurren cambios cognoscitivos, aprenden
a examinar, reflexionar y modificar su
pensamiento.
Es el surgimiento del pensamiento abstracto y
por ello se comienza a buscar la explicación
racional, universal y valida de la conducta
humana, las leyes de la naturaleza y muchas
cuestiones más.
Eso lleva al adolescente a cuestionar normas y
explorar mundos creativos.

11. Madurar el pensamiento lógico
formal le permite elaborar teorías
de todo cuanto cuestiona,
reflexionando y les permite
reaccionar en base a sus procesos h
ipotético-deductivos.

12. Psicoanálisis de Sigmund y Ana Freud
“Durante la adolescencia los cambios de conducta tales como
la agresividad y la torpeza están vinculados con alteraciones
fisiológica. Además, el concepto de si mismo y la imagen del
cuerpo ponen al individuo en relación
con otras personas.
Existen pues cambios sociales somáticamente fundados, la
liquidación de la situación edípica, el establecimiento
(por lo menos por un corto período) de relaciones
homosexuales y más tarde el advenimiento de la
ligazón heterosexual.

13. Finalmente, los cambios fisiológicos están
relacionados con alteraciones
emocionales, especialmente con el
acrecentamiento de emociones negativas tales
como la depresión, la ansiedad, el desgano,
la tensión, y otras formas del comportamiento
adolescente”.

14. La etapa oral ocupa aproximadamen
te los primeros 18 meses de vida, y
en ella aparecen los primeros intent
os por satisfacer las demandas pro
movidas por la libido. En ella, la boc
a es la principal zona en la que se b
usca el placer.
Si se impide tajantemente que los b
ebés utilicen su boca para satisfacer
se, esto podría producir un bloqueo
que haría que ciertos problemas que
dasen fijados en el inconsciente (sie
mpre según Freud).
1. Etapa oral

15. Esta etapa se produciría desde el fin
de la etapa oral y hasta los 3 años d
e edad. Se trapa de la fase en la qu
e se empiezan a controlar el esfínter
en la defecación. Para Freud, esta a
ctividad está vinculada al placer y la
sexualidad. En esta etapa se empie
za a educar a los niños en el control
de sus esfínteres y que aprendan a
eliminar en lugares determinados es
tableciendo un control sobre sus fun
ciones corporales.
2. Etapa anal

16. Esta fase pulsional duraría entre los
3 y los 6 años, y su zona erógena as
ociada es la de los genitales.
De este modo, la principal sensació
n placentera sería la de orinar, pero
también se originaría en esta fase el
inicio de la curiosidad por las diferen
cias entre hombres y mujeres, niños
y niñas, empezando por las evidente
s disimilitudes en la forma de los ge
nitales y terminando en intereses, m
odos de ser y de vestir, etc.
3. Etapa fálica

17. Además, Freud relacionó esta fase con
la aparición del "complejo de Edipo", e
n el que los niños varones sienten atra
cción hacia la persona que ejerce el rol
de madre y sienten celos y miedo haci
a la persona que ejerce el rol de padre.
3. Etapa fálica
En cuanto a las niñas que pasan por esta etapa del desarrollo psicosex
ual Freud "adaptó ligeramente la idea con Complejo de Edipo para que
englobas a estas, a pesar de que el concepto había sido desarrollado p
ara que cobrase sentido principalmente en los varones. Fue más tarde c
uando Carl Jung propuso el complejo de Electra como contraparte feme
nina al Edipo.

18. 4. Etapa de latencia
Esta fase empieza hacia los 7 años y se extiende hasta el in
icio de la pubertad. La etapa de latencia se caracteriza por n
o tener una zona erógena concreta asociada y, en general,
por representar una congelación de las experimentaciones e
n materia de sexualidad por parte de los niños, en parte a c
ausa de todos los castigos y amonestaciones recibidas.
que en las anteriores.
La etapa de latencia ha estado asociada a la aparición del p
udor y la vergüenza relacionada con la sexualidad.
(la sexualidad aparece reprimida y oculta)

19. 5. Etapa Genital
La etapa genital aparece con la pubertad y se prolonga en adela
nte. Está relacionada con los cambios físicos que acompañan a l
a adolescencia. Además, en esta fase del desarrollo psicosexual
el deseo relacionado con lo sexual se vuelve tan intenso que no
se puede reprimir con la misma eficacia que en etapas anteriores
.
La zona erógena relacionada con este momento vital vuelve a se
r la de los genitales, pero a diferencia de lo que ocurre en la fase
fálica, aquí ya se han desarrollado las competencias necesarias
para expresar la sexualidad a través de vínculos de unión de car
ácter más abstracto y simbólico que tienen que ver con el consen
so y el apego con otras personas.
Es el nacimiento de la sexualidad adulta.

20. 8 etapas de la Psicología del desarrollo

21. 8 etapas de la Psicología social

22. Estilos de Aprendizaje

23. MODELOS CUADRANTES DE HERRMANN

24. Ned Herrmann elaboró un modelo
que se inspira en los
conocimientos del funcionamiento
cerebral.
Lo describe como una metáfora y hace una
analogía de nuestro cerebro con el globo
Terrestre con sus cuatro puntos cardinales.
A los cuales les llama cuadrantes que
representan cuatro maneras distintas de operar,
crear, aprender y convivir con el mundo

27. El sistema límbico es un sistema formado por varias estructuras cerebrales que regulan las respuestas fisiológicas frente a determi
nados estímulos.
Es decir, en él se encuentran los instintos humanos. Entre estos instintos encontramos la memoria involuntaria, el hambre, la aten
ción, los instintos sexuales, las emociones (por ejemplo placer, miedo, agresividad), la personalidad y la conducta

28. Lóbulo superior izquierdo (Cuadrante A) el alumno se especializa
en el pensamiento lógico, cualitativo, analítico, crítico, matemático y
basado en hechos concretos. Tienden a seleccionar ocupaciones
tales como: ingeniero, médico, abogado, banquero, físico, químico, bi
ólogo y matemático entre otros.
Comportamientos:
Frío, distante; pocos gestos; voz elaborada; intelectualmente brillante
; evalúa, critica; irónico; le gustan las citas; competitivo; individualista
.
Procesos:
Análisis; razonamiento; lógica; Rigor, claridad; le gustan los modelos
y las teorías; colecciona hechos; procede por hipótesis; le gusta la pa
labra precisa.
Competencias:
Abstracción; matemático; cuantitativo; finanzas; técnico; resolución d
e problemas.

29. Lóbulo inferior izquierdo (Cuadrante B) se caracteriza por un estil
o de pensamiento secuencial, organizado planificado, detallado y co
ntrolado. Prefieren ocupaciones tales como las de: planificador,
administrador, gerente y contador.
Comportamientos:
Introvertido; emotivo, controlado; minucioso, maniático; monolo
ga; le gustan las fórmulas; conservador, fiel; defiende su territorio;
ligado a la experiencia, ama el poder.
Procesos:
Planifica; formaliza; estructura; define los procedimientos; secuencial
; verificador; ritualista; metódico.
Competencias:
Administración; organización; realización, puesta en marcha;
conductor de hombres; orador; trabajador consagrado.

30. Lóbulo inferior derecho (Cuadrante C) se caracteriza por un
estilo de pensamiento emocional, sensorial, humanístico,
interpersonal, musical, simbólico y espiritual. Se ubican en oc
upaciones como: maestro, comunicador social, enfermero y
trabajador social.
Comportamientos:
Extravertido; emotivo; espontáneo; gesticulador; lúdico;
hablador; idealista, espiritual; busca aquiescencia; reacciona
mal a las críticas.
Procesos:
Integra por la experiencia; se mueve por el principio de placer
; fuerte implicación afectiva; trabaja con sentimientos; escucha
; pregunta; necesidad de compartir; necesidad de armonía;
evalúa los comportamientos.
Competencias:
Relacional; contactos humanos; diálogo; enseñanza; trabajo en
equipo; expresión oral y escrita.

31. Lóbulo superior derecho (Cuadrante D), se destaca por su estilo
de pensamiento conceptual, holístico, integrador, global, sintético,
creativo, artístico, espacial, visual y metafórico. Se deciden más por
las siguientes ocupaciones: arquitecto, pintor, literato, compositor,
diseñador gráfico, escultor y músico.
Comportamientos:
Original; humor; gusto por el riesgo; espacial; simultáneo; le gustan
las discusiones; futurista; salta de un tema a otro;
discurso brillante; independiente.
Procesos:
Conceptualización; síntesis; globalización; imaginación; intuición;
visualización; actúa por asociaciones; integra por medio de
imágenes y metáforas.
Competencia:
Creación; innovación; espíritu de empresa; artista; investigación;
visión de futuro.

32. Modelo de la programación
neurolingüística de Bandler y Grinder

33. Visual
Movimiento corporal: fijo
Voz: rápida y aguda
Predicados: visuales
Características generales:
– Organizado
– Silencioso
– Buena ortografía
– Prefiere leer a que le lean
– Recuerda lo que vio
– Se impacienta al tener que escuchar por un largo period
o
de tiempo

34. Las personas visuales:
• Entienden el mundo tal como lo ven.
• Suelen ser esbeltas y
dan la impresión de que alargan el cuello.
• Miran directamente a los ojos
• Tienden a respirar rápidamente
• Son muy organizados
• Son limpias, arregladas y
bien vestidas

35. Lo que suelen decir:
• Desde mi punto de vista creo que..........
• ¿Ves lo que quiero decir?
• Parece una buena oportunidad
• Para mi es perfectamente claro
• ¿Tienes la imagen clara de lo que te digo?
• Veo un futuro brillante

36. Lo que usted debe contestar:
• Empiezo a entender
tu punto de vistas
• Puedo visualizar lo
que dices
• No lo veo bien
• Deja ver que puedo
hace
• ¿Qué te parece?
• Enfoquemos el asun
to desde otro punto
de vista
• No aparece ninguna
diferencia posible

37. Limitación:
Tiene dificultad para seguir explicaciones orales,
exposiciones o charlas prolongadas.
Requiere mayor esfuerzo para seguir indicaciones o
instrucciones sólo orales.
Sugerencia para mejorar este estilo:
Cuando se lee usar la técnica del subrayado, resaltar
lo más importante.
Emplear fichas, carteles, para aprendizaje de lengua
extranjera.
Usar mapas, gráficos, resúmenes, dibujos para
afianzar lo aprendido.
Usar señaladores de colores para marcar lo
importante en la lectura y para tareas que se tienen
que cumplir. Colocar avisos en un corcho como
recordatorios.

38. AUDITIVO
• Movimiento corporal: Rítmico
• Voz: Metrónomo
• Predicados: Auditivos
• Características generales:
– Se habla a si mismo
– Le gusta la música
– Mueve los labios cuando lee
– Memo0riza por pasos, en secuencias
– Aprende escuchando y hablando
– Dialoga tanto interna como externamente,
prueba las alternativas primero en forma verbal

39. Las personas auditivas:
• Son más sedentarias
• Les interesa escuchar como le va a los demás en el dí
a
• Cuando escuchan inclinan la cabeza hacia el costado
• A menudo cruza los brazos
• Les resulta hablar de sus sentimientos
• Son excelentes conversadores y pueden llegar a ser el
alma de la fiesta
• Son sensibles a ciertos tipos de ruido
• Su estilo tiende a ser conservador y elegante

40. Lo que suelen decir:
• Eso suena bien
• Volvamos a hablar sobre las cosas
• Te oigo claramente
• Me suena verdadero
• Lo que me dices me llega
• Dime lo que quieres decirme
• Cuando dices eso me molesta

41. Lo Que Usted Debe Contestar
• Hablemos para
arreglar eso
• Digo que
deberíamos
escucharnos más
• Me sonó razonabl
e
• Empiezo a escuchar
lo que estas diciendo
• Discutamos el
problema
• Tiene que aprender
a decirle las palabras
correctas o mínimo
emitir algún ruido
(mmm, aja, ok)

42. Limitación:
Necesita prestar más atención a las instrucciones
escritas que orales.
Desarrollar estrategias de lectura.
Afianzar la lectura.
Sugerencias:
Leer en voz alta o con lectura sublingual
(entre labios, escuchándose levemente)
Animar a que expresen sus opiniones
Motivar sus respuestas y participaciones orales
Usar equipo de grabación para fijar el aprendizaje
basado en lectura.
Comparta su proceso de aprendizaje con quien es
más visual.

43. KINESTESICO
Movimiento corporal: mucho movimiento
Voz: el mas lento y grave
Predicados: kinestésicos
Características generales:
– Gesticula mucho
– Aprende haciendo
– Se para cerca de las personas al comunicarse
– Aborda los problemas mas físicamente, no tien
de a planear
– Apunta cuando lee
– Aprende manipulando

44. Las personas kinestésicas:
• Son sensitivas y llevan el corazón a flor de piel
• Pueden llorar, deprimirse y emocionarse fácilmente
• Están contentas cuando le demuestran sentimientos
• Cuando están enojados pueden dar portazos y
arrojar cosas contra el suelo
• Actúan por el impulso del momento

45. Lo que suelen decir:
• ¿Por qué no eres un poco mas suave?
• Eres muy duro
• No te importan mis sentimientos
• Percibo malas vibraciones
• Quiero sentirme a tu lado
• No me gusta, por que parece frio e
indiferente

46. Lo que usted debe contestar:
• Puedo sentir tu
inquietud
• Comprendo que te
sientas de esa manera
• Animémonos
• Me siento bien cerca
de ti
• Siento deseos de hacerlo
• Por el momento
quedémonos tranquilos
• Tengo el presentimiento
de que pronto cambiará
todo

47. Fortalezas
Responden bien al aprendizaje deportivo, artístico y
de cómputo. Gustan aprender lo que sea operativo.
Tienen habilidad motora.
Tienen gran dinamismo, se involucran activamente
en lo que hacen.
Prefieren participar que observar.
Cuando leen, pueden subrayar, escribir para hacer
resúmenes, dibujos, gráficos, esquemas.
Limitaciones
Pueden por estar en movimiento involucrarse en
situaciones ajenas y motivarse un problema inneces
ario. Le es difícil tomar notas de una exposición,
debido a su inquietud.
Su inquietud o movimiento constante, lo puede
distraer de una indicación oral o de la comprensión
lectora.

48. Clases de acceso visual
• Vc: Visual construido: ojos
arriba a la derecha
• Vr: Visual recordado: ojos
arriba a la izquierda
• Ac: Auditivo construido: oj
os horizontales a la derec
ha
• Ar: Auditivo recordado, oj
os horizontales a la izquier
da.
• K:Kinestesico, sentimientos
, ojos abajo a la derecha
• Ad: Auditivo digital, solo p
alabras para si mismo, ojo
s abajo a la izquierda

49. El principio básico es que cuando una persona concentrada en sus
pensamientos mueve los ojos hacia la izquierda procesa información del
pasado, es decir, recuerdos, y cuando los mueve hacia la derecha la informa
ción en juego es construida o inventada.
Por otro lado, los movimientos oculares también poseen correlación con los
sistemas de representación.
Así, cuando dirigimos nuestros ojos hacia arriba, procesamos información
visual, auditiva cuando estos se mantienen en la línea media y kinestésica
cuando se dirigen hacia abajo.

50. Modelo de aprendizaje de David Kolb

51. En la práctica, la mayoría de nosotros tendemos a especializarnos
en una, o como mucho dos, de esas cuatro fases, por lo que se
pueden diferenciar cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la fase
en la que prefieran trabajar:
Alumno activo
Alumno reflexivo
Alumno teórico
Alumno pragmático
En función de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos,
el mismo contenido nos resultará más fácil (o más difícil) de aprende
r dependiendo de como nos lo presenten y de como lo trabajemos e
n el aula.

52. Características
en general.

53. Características
Del alumno
activo
Son de mente abierta
Les gustan nuevas experiencias
Crecen ante los desafíos
Se involucran en los problemas de los demás
Son animadores, improvisan, descubren, son
arriesgados y espontaneo.
Novedoso, aventurero, renovador, líder,
Divertido, competitivo y es un solucionador
De los problemas de los demás.

54. Características
Del alumno
Reflexivo
Es prudente piensa antes de hablar
Considera todas las alternativas
Es distante y observador
Es concienzudo, analítico, exhaustivo
y receptivo, paciente y cuidadoso,
Previsor, distante, lento e inquisidor.

55. Características
Del alumno
Teórico
Enfoque de los problemas vertical y escalonado
Es perfeccionista
Le gusta analizar y sintetizar
Para el si es lógico es bueno
Metódico y critico
Disciplinado, ordenado, busca hipótesis,
explorador

56. Características
Del alumno
pragmático
Actúa rápido con ideas y proyectos
Son impacientes en la teoría
Piensan para resolver problemas
Piensa si funciono es bueno
Experimenta, práctico, directo, eficaz,
Y realista, técnico y útil, claro y planificador

57. Como mejorar un estilo
cuando tiene menor
preferencia

58. ACTIVO REFLEXIVO TEÓRICO PRAGMÁTICO
Lo que
bloquea el
desarrollo del
alumno
*El miedo y el
ridículo,
*Seguridad en si
mismo
*lo nuevo provoca
ansiedad
*piensa mucho
*El tiempo
suficiente
*impaciente por
comenzar
*resistencia a
presentarlo por
escrito
*Basarse en la
primera impresión
*es intuitivo y no
subjetivo
*prefiere el riesgo e
espontaneidad
*Dejar temas
abiertos
*pensar que solo las
ideas de uno
funcionan
*perderse en el
tema a tratar
Lo que
mejora el
desarrollo del
alumno
*realizar algo nuevo
cada semana
*leer art. Con
opinión diferente
*forzar y sostener
conversación con
extraños
*Practicar la observa
ción
Llevar un diario pers
onal
*hacer ficheros
*-temas controverti
dos y elaborar
argumentos
*leer algo denso
*resumen de teorías
e hipótesis
*inventar
procedimientos para
resolver problemas
*hacer preguntas
exigentes
*dinámicas grupales
*mapas
conceptuales
*entrevistas
*investigaciones

59. Definición de grupo meta
El ser humano es estudiado desde diferentes disciplinas:
biología, psicología, antropología, teología, sociología, etc.
En su conceptualización como ser integral, necesariamente
debe comprender aspectos: físico, intelectual (cognitiva), social
y espiritual.
Cada aspecto con sus diferentes subdivisiones.
El evangelio de San Lucas 2:52 hace referencia al desarrollo
de la humanidad de Jesucristo “Y Jesús seguía creciendo en
cuerpo y mente, y en gracia del favor de Dios y de los hombres”.

60. Empecemos por definir al término grupo meta:
“El grupo es la unidad que se forma por la
interacción de sus miembros durante algún
tiempo, lo que les permite alcanzar estabilidad
en las relaciones que establecen entre sí y
llevar a cabo determinadas actividades
en función del objetivo
que persiguen “

61. ACTIVIDAD
Galería de aprendizajes

62. MÉTODOS DE
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

63. Educación constructivista

64. El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del
conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al estudiante
herramientas (generar andamiajes) que le permitan construir sus propios
procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica que sus
ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
El constructivismo educativo propone un paradigma donde el proceso de
enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo
e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica
construcción operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente").

65. El ser humano, tanto en lo cognitivo como en lo social y afectivo, no es
producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una
reconstrucción propia que se va reproduciendo constantemente como resultado
de la interacción entre estos dos factores. El conocimiento no es una copia fiel
de la realidad, sino una reconstrucción del individuo.
Se considera al alumno poseedor de conocimientos sobre los cuales tendrá que
construir nuevos saberes. Según Ausubel “Sólo habrá aprendizaje significativo
cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no
arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexiste
ntes de su estructura cognitiva”.
Un sistema educativo que adopta el constructivismo como línea psicopedagógica se orient
a a llevar a cabo un cambio educativo en todos los niveles.

67. El concepto constructivista se funda en t
res nociones fundamentales:
El alumno es el propio responsable de su
aprendizaje, explora, descubre o inventa
La actividad mental de el alumno aplica a los
contenidos que ya posee en un grado
considerable de elaboración
Reconstruye objetos de conocimiento que ya
están construidos

68. Es el conocimiento que integr
a el alumno a si mismo y se u
bica en la memoria permanen
te, éste aprendizaje puede se
r información, conductas, actit
udes o habilidades.
Tres factores influyen para la
integración de lo que se apre
nde:
•Los contenidos, conductas, h
abilidades y actitudes por apr
ender;
•Las necesidades actuales y l
os problemas que enfrenta el
alumno y que vive como impo
rtantes para él;
•El medio en el que se da el a
prendizaje.
Aprendizajesignificativo
Papeldelprofesor
Las diferentes perspectiv
as pedagógicas le han a
signado al docente diver
sos papeles: el de trans
misor de conocimientos,
el de preceptor, el de su
pervisor o guía del proce
so de aprendizaje, e incl
uso el de investigador ed
ucativo. Para el construc
tivismo, el maestro es un
facilitador del aprendizaj
e que media el encuentr
o de sus alumnos con el
conocimiento

69. El constructivismo supone también un clima afectivo, armónico, de
mutua confianza, ayudando a que las y los estudiantes-discípulos se
vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su
proceso de adquisición.
El estudiante-discípulo es un ser integrado en sus dimensiones física,
mental, espiritual y social (relacional) como da muestra Lucas 2:52
también es protagonista, participante activo de su aprendizaje como
atestigua 1 Corintios 3:6.

70. Para entender la labor educativa, es necesario tener la
consideración de los siguientes elementos en el proceso
educativo:
Estructuras de los
conocimientos
que conforman el
currículo
Docentes y su
manera de
enseñar
Modo en que el
conocimiento se
produce en un
contexto social
Concepción de
docente y
estudiante

71. Zona de desarrollo próximo
Es la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo
del alumno (aquello que es capaz de hacer por sí
solo) y el nivel de desarrollo potencial
(aquello que sería capaz de hacer con la ayuda de
un adulto o un compañero más capaz).
Este concepto sirve para delimitar el margen de
incidencia de la acción educativa.
La zona de desarrollo próximo se genera en la interacción entre la persona que
ya domina el conocimiento o la habilidad y aquella que está en proceso de
adquisición. Es por tanto una evidencia del carácter social del aprendizaje

72. Conceptualización de enseñanza
· Plantear problemas a partir de los cuales sea posible
elaborar los contenidos escolares.
· Proveer toda la información necesaria para que los alumnos
puedan avanzar en la construcción.
· Promover la discusión sobre los problemas planteado el
aprendiz
Metas y objetivos
· Deben favorecer y potenciar el desarrollo del alumno.
· Facilitar la formación de siervos que sean creativos, inventivos y
descubridores.
· Mentes que puedan criticar y verificar

73. Concepción del estudiante
· Es constructor activo de su propio conocimiento.
· Re constructor de los diferentes contenidos institucionales a los que se
enfrenta.
· Contiene un cuerpo de componentes intelectuales.
Concepción del docente
· Conoce el desarrollo evolutivo de cada uno de los estudiantes.
· Conoce los estímulos y motivaciones de sus contextos: familiares,
comunitarios, educativos laborales y otros.
· Conoce los intereses de los estudiantes y sus diferencias individuales
(Inteligencias Múltiples).
· Contextualiza las actividades.
· Promueve el desarrollo de autonomía de los alumnos
Promueve el desarrollo de autonomía de los alumnos.
· Promueve una relación tripolar (docente, contenidos curriculares y
estudiante).
· Promueve una atmósfera de reciprocidad, de respeto y autoconfianza.
· Propicia actividades cooperativas.

74. Educación cognitivista

75. FUNDAMENTOS DEL MODELO
COGNITIVO
• Se basa en el pensamiento.
• Explora la capacidad de las mentes humanas para
modificar y controlar la forma en que los estímulos
afectan a nuestra conducta.

76. ESTÍMULOS
Hay cuatro formas de percibirlos dependiendo de:
1.Lo bien que destaque de los otros estímulos
que lo rodean.
2. La cohesión y similitud entre sus elementos.
3. Lo permanente y consistente que sea.
4. Si es completo o parcial.

77. El aprendizaje social y el cambio.
Goldstein.
•Su teoría fundamental se puede resumir en cuatro
puntos:
Se comprende mejor a la gente cuando busca sus
propias metas y se mueve para alcanzarlas
A través de lo que aprende la gente se construye
sus versiones de la realidad
Las personas adquieren certidumbre en sus vidas
por la adaptación
La adaptación está influida por el yo perceptivo.

78. Para entender el yo perceptivo primero
tenemos que entender el YO cuando se
relaciona con el mundo exterior.
CONCEPTOS:
- Autoconcepción (ser)
- Yo perceptivo (saber)
- Yo intencional (llegar a ser)

79. Para entender el yo perceptivo primero
tenemos que entender el YO cuando se
relaciona con el mundo exterior.
CONFLICTOS:
- Yo perceptivo vs autoconcepto
- Yo intencional vs yo perceptivo
- Autoconcepto vs yo intencional

80. Adaptación a los conflictos:
aprendizaje.
Tipos de aprendizaje:
Aprendizaje estratégico
Aprendizaje táctico
Aprendizaje adaptativo

81. Etapas de aprendizaje.
Aprendizaje discriminativo.
Aprendizaje conceptual.
Aprendizaje de principios.
Resolución de problemas.

82. Concepción del estudiante
El rol del estudiante es activo en su propio proceso de aprendizaje ya que
posee la suficiente competencia cognitiva para aprender y solucionar los
problemas. Él es el que debe aprender, interesarse, construir su conocimiento
y relacionarlo con lo que busca del mismo. Además debe ser capaz de
aprender de forma independiente siempre que lo necesite mediante la
comprensión y el desarrollo propio de los conocimientos que necesite en
cada momento y según sus intereses.
Concepción del docente
El rol que desempeña el docente dentro del cognitivismo es el de organizar
y desarrollar experiencias didácticas que favorezcan el aprendizaje del
alumno. El profesor es el encargado de promover las estrategias cognitivas y
motivadoras de sus alumnos a través de la experimentación que darán lugar
al aprendizaje significativo. Además será el encargado de proporcionar
feedbacks a los estudiantes respecto a su trabajo y el desarrollo de los
conocimientos, así como sobre la obtención de los objetivos fijados
anteriormente.

83. Educación conductista

84. EL CONDUCTISMO
Es considerado como el Modelo que se
fundamenta en el estudio de experiencias
internas o sentimientos a través de
métodos mecanizados , dando lugar al
desarrollo de procesos repetitivos.

85. ¿CÓMO SE PRODUCE EL APRENDIZAJE?
"El aprendizaje provoca un cambio perdurable en la conducta
pues los fundadores de este modelo, lo confirman con un postula
do que es conocido como “estimulo -respuesta”.
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL
APRENDIZAJE
Todas las formas complejas de conducta, tales como
emociones y hábitos , son estudiados desde algo que
es observable y medible por los docentes y aprendices.

86. PROCESOS DEL CONDUCTISMO
•P. educativo. Es un recurso social para control
ar la conducta y una manera de transmitir valo
res.
•P. instructivo. Quien es enseñado aprende más
rápido que aquel que no se le enseña. Para pro
yectar un hombre que deje de ser niño, lo ante
s posible y se enfrente a la vida con las dificult
ades.
•P desarrollador. Una vez identificada la conduc
ta objetivamente se pasa a dar control de ésta.

87. El alumno es un
buen receptor
de contenidos
El maestro es un ingeniero
educacional
El aprendizaje se concibe como un
cambio estable en la conducta
La enseñanza consiste en depositar
información en el alumno
La evaluación
se centra en el
producto.

88. PREPARACION DE
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE

89. PREPARACION DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Los Objetivos de Aprendizaje comunican lo que el curso, asi
gnatura o unidad educacional espera que el estudiante
aprenda. En otras palabras, lo que el estudiante debe ser
capaz de demostrar al final de un periodo de aprendizaje.
La identificación de las competencias y los
conceptos / principios que el estudiante debe aprender
y adquirir, es –comúnmente– el primer paso en la definición
de los Objetivos de Aprendizaje.
Sin embargo, es muy posible que la mayoría de los cursos
tengan ya preparada una lista de temas (contenido) para
cada asignatura.

90. PREPARACION DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Esta lista de temas se puede usar como punto de partida
para la identificación de los principios / conceptos
que es un paso esencial en la preparación de los Objetivos
de Aprendizaje.
Los conceptos / principios constituyen las ideas
fundamentales que están detrás del conocimiento, y que
nos permiten entender las bases de éste.
Los principios / conceptos son generalizables y se aplican a
varios problemas o situaciones particulares.

91. Los Objetivos de Aprendizaje deben tener las
siguientes características:
1º) SER PERTINENTES Los Objetivos deben estar
relacionados con conceptos/principios que forman
las bases del aprendizaje y ser pertinentes a ellos.
A veces, los Objetivos se escriben en una manera
incongruente con los conceptos / principios.
2º) SER CLAROS No debe haber ambigüedad en las
palabras usadas para describir los Objetivos.
Si bien palabras como “apreciar,” “entender” y “saber” que
dan lugar a muchas interpretaciones son apropiadas para
referirse a los principios / conceptos, su uso debe evitarse
en la preparación de los Objetivos; palabras como
“comparar,” “contrastar,” “construir,” “diferenciar,” “identificar,
” “escribir” y “solucionar,” dan lugar a menos
interpretaciones, y es por eso que su uso se recomienda.

92. 3º) SER FACTIBLES
Los Objetivos de Aprendizaje deben describir lo
que el estudiante pueda llevar a cabo con el
tiempo y los recursos disponibles.
4º) SER EVALUABLES
Debido a que los Objetivos describen lo que el
estudiante debe ser capaz de demostrar, tienen
que describir lo que es evaluable.
En general, los Objetivos describen el nivel mínimo
que es aceptable.
El método de evaluación del estudiante indicaría
que cantidad -o tipo de Objetivos- se requerirían
para que el estudiante proceda en el programa
(porcentaje para la promoción del estudiante).

93. Pasos en la preparación de Objetivos
de Aprendizaje
1º) Identificar las competencias que se espera que el
estudiante demuestre al final del período de aprendizaje.
2º) Elaborar una lista de temas que se consideran importa
ntes para ese período de aprendizaje (asignatura, curso o
unidad educacional).
3º) Identificar, en relación con estos temas los conceptos /
principios que el estudiante debería aprender en relación
con las competencias identificadas en el Paso 1.
Este paso permite la identificación de lagunas y la elimina
ción de material redundante.
4º) Preparar los Objetivos de Aprendizaje.

94. FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
Los profesores tienen una idea más o menos
precisa de los objetivos que persiguen cuando imparten
su enseñanza. Para que esos objetivos resulten más
explícitos y mejor definidos el profesor se verá obligado a
asumir una sobrecarga de trabajo que los resultados
obtenidos deberían compensar. Pero no obtendrá resulta
dos satisfactorios si los objetivos fijados no se vinculan
con los demás aspectos de su enseñanza.
Al especificar la función de los objetivos de aprendizaje y
a se perciben las relaciones posibles entre éstos y los de
más componentes de la enseñanza.

95. Función
Mejorar la comunicación Maestro - estudiante
Ayudar a elegir las
actividades de aprendizajes
Facilita la elección de
material pedagógico
Precisa el objetivo de la
evaluación

96. Tres campos de los objetivos
pedagógicos
Afectivo
Cognoscitivo
Psicomotor

97. CICLO QUE VA DE LO GENERAL
A LO CONCRETO
Menos
precisos
Más
precisos
Finalidades Metas Objetivos
generales
Objetivos
intermedios
Objetivos
terminales
Objetivos
concretos

98. Benjamin Bloom
(Lansford, Pensilvania,
21 de febrero de 1913 - 13 de septiembre de 1999)
fue un influyente psicólogo y pedagogo
estadounidense que hizo contribuciones
significativas a la taxonomía de objetivos de
la educación. Otras contribuciones suyas
estuvieron relacionadas con el campo del
aprendizaje y el desarrollo cognitivo

100. Jerarquía de los objetivos
OBJETIVOS DEL
PROGRAMA
OBJETIVOS DE LA
UNIDAD DE ENSEÑANZA
OBJETIVOS DE LA
ASIGNATURA

102. La taxonomía de Bloom es sobradamente conocida
en el mundo de la educación y muy valorada por los
educadores, siendo una herramienta clave para
muchos docentes a la hora de desarrollar el proceso
de enseñanza-aprendizaje en el aula y evaluar el nivel
cognitivo adquirido por un alumno en su asignatura.
Originariamente esta metodología se apoya en tres
áreas principales:
• Cognitiva: consiste en la habilidad de procesar y
utilizar información.
• Afectiva: el papel que juegan los sentimientos,
emociones y actitudes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
• Psicomotor: la capacidad para usar habilidades
• físicas

103. Esta metodología consta de una serie de niveles construidos con el
propósito de que el alumno adquiera conocimiento que
perdure durante toda la vida. Esta metodología no busca la mera
memorización o comprensión del contenido si no que los alumnos
lleguen a desarrollar habilidades que les permitan utilizar el
conocimiento adquirido como una herramienta para resolver
problemas y finalmente incluso crear su propio conocimiento.

106. La taxonomía de Bloom trata de comprender
cómo aprenden los alumnos y desarrollar ese
aprendizaje de la forma más eficiente posible
convirtiéndose en un método que guía al alumno
durante todo el proceso asentando las bases
en cada nivel de aprendizaje con el propósito de
asegurar un aprendizaje significativo y la
adquisición de habilidades que permitan el uso
del conocimiento construido.
La taxonomía de Bloom por tanto requiere un
avance jerárquico en la adquisición del
conocimiento:

107. 1. Antes de llegar a entender un concepto hay que recordarlo
2. Antes de poder aplicar un concepto hay que entenderlo
3. Antes de analizar un concepto hay que aplicarlo
4. Antes de evaluar su impacto hay que analizarlo
5. Antes de crear hay que recordar, comprender, aplicar, analizar
y evaluar.

108. Beneficios de la taxonomía
El alumno es consciente de su proceso de aprendizaje y del asentamiento
del conocimiento y el desarrollo de sus habilidades.
El docente tiene un concepto más concreto y detallado del proceso de
aprendizaje del alumno, puede identificar rápidamente los puntos débiles
y fuertes de los alumnos en cada nivel de aprendizaje y apoyar específica
mente los problemas que le surjan al alumno en un determinado punto.
Los alumnos pueden avanzar a su ritmo ya que superarán cada nivel
según los tiempos que necesiten.
Se fomenta el pensamiento crítico y reflexivo, la capacidad de juzgar y d
e evaluar del alumno a través de su propio conocimiento adquirido así
como de la observación directa y el análisis de los datos.
Los alumnos terminan creando su propio conocimiento de forma
activa y tangible, el conocimiento perdura así durante mucho tiempo.