Estrategia de prompts, primeras ideas para su construcción
Tema ii
1. República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular Para la Educación Universitaria
Universidad Bicentenaria de Aragua
Escuela de Psicología
Curso: Psicología del desarrollo I
Participante. Julio Cesar Ruiz González V-26.844.369
2. BASAMENTO CARACTERISTICAS
Para Freud el desarrollo humano se basa en
cinco etapas asociadas a la sexualidad:
Etapa Oral: La etapa de la lactancia todo el
placer, todo el interés está centrado en la zona
de la boca. El niño experimentará placer con
todo lo relacionado a la boca.
Etapa Anal: Iría desde la lactancia hasta los 3
años y todo el interés se centra en el control y
autocontrol de los esfínteres.
Etapa Fálica: Es considerada una segunda etapa
de la fase oral , coincidente con la aparición de la
dentición y, por tanto, ligada al acto de morder.
Etapa de Latencia: Va desde los 6 años a los 12
años. Los impulsos sexuales se adormecen.
Etapa Genital: Se corresponde con la
adolescencia y por tanto con el despertar de la
madurez sexual.
Freud creía que las personas nacían
con impulsos biológicos que deben
redirigirse para vivir en sociedad. •
Freud propuso que la personalidad se
forma a partir de conflictos infantiles
inconscientes entre los impulsos
innatos del ello y las necesidades de
la vida civilizada” • Freud nos percató
de la importancia de las ideas, los
sentimientos y motivaciones
inconscientes, la experiencia infantil,
las respuestas emocionales
ambivalentes, en particular con los
padres.
TEORIA PSICOANALÍTICA: FREUD
3. BASAMENTO CARACTERISTICAS
Enfatizó la comprensión del yo:
como una fuerza intensa, como una
capacidad organizadora de la persona,
capaz de reconciliar las fuerzas sintónicas y
diatónicas, así como de resolver las crisis
derivadas del contexto genético, cultural e
histórico de cada persona.
Puso en relieve las etapas de desarrollo
psicosexual de Freud:
integrando la dimensión social y el
desarrollo psicosocial.
Propuso el concepto de desarrollo de la
personalidad desde la infancia a la vejez.
Erikson también propone una teoría de la
competencia. Cada una de las etapas
vitales da pie al desarrollo de una serie de
competencias.
Si en cada una de las nuevas etapas de la
vida la persona ha logrado la competencia
correspondiente a ese momento vital, esa
persona experimentará una sensación de
dominio que Erikson conceptualiza como
fuerza del ego. Haber adquirido la
competencia ayuda a resolver las metas
que se presentarán durante la siguiente
etapa vital.
TEORIA PSICOANALÍTICA DE ERIK ERIKSON
4. TEORIA DEL APRENDIZAJE DE WATSON
BASAMENTO CARACTERISTICAS
Esta forma de aprendizaje se basa en dos
principios: el principio de frecuencia y de
recencia.
El principio de frecuencia establece que
cuanto más frecuente sea una respuesta
frente a un estímulo tanto más probable es
que se dicha respuesta se repita frente al
mismo estímulo; y el principio de recencia
dice que cuanto más reciente es una
respuesta ante un estímulo, más probable
es que la respuesta se reitere.
Con relación a la ruptura de hábitos Guthrie
elabora tres métodos para deshacerse de
ellos. Los tres métodos consisten en
encontrar qué estímulos evocan la
respuesta indeseable y hallar después un
medio de hacer que ocurra otra respuesta
en presencia de aquellos estímulos.
Watson afirmaba que la conducta era
una cuestión de reflejos
condicionados, es decir, de
respuestas aprendidas. Considerando
que los tres únicos instintos innatos
eran: el miedo, la ira y el amor.
Con respecto al aprendizaje, según
Watson, nacemos con ciertas
conexiones estímulo respuesta
llamadas reflejos y podemos crear
una multiplicidad de nuevas
conexiones mediante el proceso de
condicionamiento.
5. BASAMENTO CARACTERISTICAS
Skinner afirma que cuando los
alumnos están dominados por
una atmósfera de depresión, lo
que quieren es salir del aprieto y
no propiamente aprender o
mejorarse. Se sabe que para que
tenga efecto el aprendizaje, los
estímulos reforzadores deben
seguir a las respuestas
inmediatas.
Como el maestro tiene
demasiados alumnos y no
cuenta con el tiempo para
ocuparse de las respuestas de
ellos, uno a uno tiene que
reforzar la conducta deseada
aprovechando grupos de
respuestas.
Aprendizaje por reforzamiento: Es el aprendizaje en
el cuál la conducta es nueva para el organismo que
aumenta su frecuencia de aparición luego de recibir
algún estímulo reforzante.
Aprendizaje por evitación: Es el aprendizaje donde
el organismo adquiere una conducta nueva que
termina o impide la aplicación de algún estímulo
aversivo (desagradable), y aumenta la frecuencia de
aparición de esa conducta para que no regrese.
Aprendizaje supersticioso: Es el aprendizaje donde
alguna consecuencia casualmente reforzante o
aversiva aumenta la frecuencia de aparición de
alguna conducta.
TEORIA DEL APRENDIZAJE DE SKINER
6. BASAMENTO CARACTERISTICAS
Tal y como hizo Vigotski Albert Bandura
también centra el foco de su estudio sobre
los procesos de aprendizaje en la
interacción entre el aprendiz y el entorno.
Y, más concretamente, entre el aprendiz y
el entorno social. Mientras que los
psicólogos conductistas explicaban la
adquisición de nuevas habilidades y
conocimientos mediante una
aproximación gradual basada en varios
ensayos con reforzamiento, Bandura
intentó explicar por qué los sujetos que
aprenden unos de otros pueden ver cómo
su nivel de conocimiento da un salto
cualitativo importante de una sola vez, sin
necesidad de muchos ensayos.
Los conductistas, dice
Bandura, subestiman la dimensión
social del comportamiento reduciéndola a
un esquema según el cual una persona
influye sobre otra y hace que se
desencadenen mecanismos de asociación
en la segunda. Ese proceso no es
interacción, sino más bien un envío de
paquetes de información de un organismo
a otro. Por eso, la Teoría del Aprendizaje
Social propuesta por Bandura incluye el
factor conductual y el factor cognitivo, dos
componentes sin los cuales no pueden
entenderse las relaciones sociales.
TEORIA DEL APRENDIZALE ALBERT BANDURA
7. TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAJET
BASAMENTO CARACTERISTICAS
La idea que planteó Jean Piaget es que, al
igual que nuestro cuerpo evoluciona
rápidamente durante los primeros años de
nuestras vidas, nuestras capacidades
mentales también evolucionan a través de
una serie de fases cualitativamente
diferentes entre sí.
En un contexto histórico en el que se daba
por sentado que los niños y niñas no eran
más que proyectos de adulto o versiones
imperfectas de ser humano, Piaget señaló
que el modo en el que los pequeños
actúan, sienten y perciben denota no que
sus procesos mentales estén sin terminar,
sino más bien que se encuentran en un
estadio con unas reglas de juego diferentes,
aunque coherentes y cohesionadas entre sí.
Las fases de desarrollo expuestas por Piaget
forman una secuencia de cuatro períodos
que a su vez se dividen en otras etapas.
Estas cuatro fases principales quedan
enumeradas y explicadas brevemente a
continuación, con las características que
Piaget les atribuía.
8. TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE VYGOTDKY
BASAMENTO CARACTERISTICAS
Según la Teoría Sociocultural de Vygotsky,
el papel de los adultos o de los compañeros
más avanzados es el de apoyo, dirección y
organización del aprendizaje del menor, en
el paso previo a que él pueda ser capaz de
dominar esas facetas, habiendo
interiorizado las estructuras conductuales y
cognoscitivas que la actividad exige. Esta
orientación resulta más efectiva para
ofrecer una ayuda a los pequeños para que
crucen la zona de desarrollo proximal
(ZDP), que podríamos entender como la
brecha entre lo que ya son capaces de
hacer y lo que todavía no pueden conseguir
por sí solos.
La Teoría Sociocultural del psicólogo ruso
Lev Vygotsky tiene implicaciones
trascendentes para la educación y la
evaluación del desarrollo cognoscitivo. Los
tests basados en la ZDP, que subrayan el
potencial del niño, representan una
alternativa de incalculable valor a las
pruebas estandarizadas de inteligencia que
suelen poner énfasis en los y aprendizajes
ya realizados por el niño
