Capítulos rescatados del libro Modificación de la Conducta, qué es y como aplicarla - Garry Martin Joseph Pear

1. CAPÍTULO 14
PROCEDIMIENTOS BASADOS
SOBRE LOS PRINCIPIOS DEL
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Karla Atziri Garniño Cruz
Psicología 8° A

2. CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Conductas operantes: Son las que operan el ambiente
para generar consecuencias y son controladas, a su
vez, por las mismas consecuencias.
Hay comportamientos que no se ajustan a este
modelo porque son elicitados por estímulos previos
sin relación con las consecuencias de la conducta.

3. PRINCIPIOS DEL
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
El principio del condicionamiento clásico se basa en que ciertos
estímulos elicitan automáticamente ciertas respuestas,
independientemente de cualquier otra experiencia de
aprendizaje.
Estimulo incondiocionado (EI) : Al que elicita una respuesta sin
aprendizaje o condicionamiento previo
Respuesta incondicionada (RI) : Elicitada por el estimulo
incondicionado.
Para todas las respuestas encontraríamos estimulos que no las
elicitan y por ello son considerados neutros.
Los reflejos son incondicionados porque los estimulos elicitan
la respuesta sin condicionamiento previo.

4. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Cuanto mayor es el numero de emparejamientos entre un EC y un EI
El condicionamiento mas potente es el EC precede inmediatamente al
EI
Un estímulo condicionado adquiere mayor capacidad para elicitar una
respuesta condicionada si se empareja siempre y no solo
ocasionalmente.
Cuando varios estímulos neutros preceden a un EI, el que tiene mayor
probabilidad de convertirse en EC es aquel que aparece mas

5. CONTRACONDICIONA
MIENTO
Una respuesta
condicionada se elimina
más eficazmente si se
condiciona una nueva
respuesta al estímulo
incondicionado, al mismo
tiempo que se extingue la
anterior.
RESPUESTAS
FRECUENTEMENTE
ADQUIRIDAS
MEDIANTE
CONDICIONAMIENTO
CLÁSICOLos seres humanos
nacemos con diversos
reflejos condicionados.
*Sistema Digestivo
*Sistema circulatorio
*Sistema respiratorio

6. COMPARAR CONDICIONAMIENTO
CLÁSICO Y CONDICIONAMIENTO
OPERANTE
Respuestas Refuerzo Extinción
Autómaticas pero suelen
dominarse voluntarias .
Emparejar el EN con EI de
orden superior antes de la
respuesta.
Presentar el estímulo
condicionado sin
emparejarlo con el EI.
Controlada por las
consecuencias y suele
denominarse voluntario.
Presentación de un
refuerzo+ o retirada de un
estímulo aversivo,
inmediatamente después
de la respuesta.
Eliminar el refuerzo que
previamente seguía la
respuesta.

7. CAPÍTULO 15
CONDICIONAMIENTOS CLÁSICO
Y OPERANTE JUNTOS
Karla Atziri Garniño Cruz
Psicología 8° A

8. COMPONENTES RESPONDIENTES Y
OPERANTES DE LAS EMOCIONES
Las emociones juegan un papel importante en nuestra vida cotidiana. Para
entender completamente la importancia de este tema, examinemos el papel
del condiciona- miento operante y respondiente en cuatro áreas:
(a) la reacción que se siente durante la experiencia de una emoción (como el
vértigo en el estómago justo antes de una entrevista importante de trabajo)
(b) la forma en que se aprende a expresar abiertamente o a disimular una
emoción (como apretar las manos para esconder el nerviosismo)
(c) cómo percibimos y describimos nuestras emociones (por ejemplo, «estoy
nerviosa» es diferente de «estoy enfadada»); y (d) algunas causas de las
emociones.

9. COMPONENTES RESPONDIENTES Y
OPERANTES DEL PENSAMIENTO
Un componente respondiente:
las imágenes mentales
Skinner (1953) denominó a
este proceso visión
condicionada y, en sentido
más amplio, podríamos
referirnos a sensaciones
condicionadas.
El componente operante: el
habla interna.
Imaginar (visión
condicionada) y otros
tipos de sensaciones
condicionadas constituyen
un tipo de pensamiento.
Otro tipo de pensamiento
es la conducta verbal
auto-dirigida, auto-
lenguaje o habla interna.

10. CAPÍTULO 16
TRANSFERIR EL COMPORTAMIENTO A NUEVOS
CONTEXTOS Y LOGRAR QUE PERDURE:
GENERALIZACIÓN DE LA MODIFICACIÓN DE CONDUCTA
Karla Atziri Garniño Cruz
Psicología 8° A

11. GENERALIZACIÓN
Decimos que el entrenamiento produce generalización
cuando la conducta entrena- da en una situación
artificial se transfiere a un ambiente natural, cuando el
entrena- miento logra el desarrollo de un nuevo
comportamiento que no había sido específica- mente
trabajado, o cuando se mantiene la conducta
aprendida en el entorno natural a lo largo del tiempo.

12. Generalización del
estímulo
La generalización del
estímulo se produce
cuando una conducta
es más probable en
presencia de un
estímulo o situación,
como resultado de
haber sido reforzada
en presencia de otro
estímulo o situación
Generalización de la
respuesta
No hay que confundir la
generalización del
estímulo, que acabamos
de comentar, con la
generalización de la
respuesta, que se
produce cuando una
conducta se hace más
probable en presencia
de un estímulo o
situación, debido a que
otro comporta- miento
se ha fortalecido en
presencia de ese
estímulo o situación.

13. DIRECTRICES PARA PROGRAMAR LA
GENERALIZACIÓN DE LAS CONDUCTAS
OPERANTES
1. Plantear como objetivo conductas que tengan una utilidad evidente para los aprendices, ya que estos serán los comportamientos más
probablemente reforzados en el entorno natural.
2. Entrenar la conducta objetivo en una situación tan parecida como sea posible al contexto en que queremos que se produzca.
3. Presentar variedad de condiciones durante el entrenamiento para que, por una parte, los aprendices se expongan a una muestra
suficientemente amplia de dimensiones pertinentes del estímulo que faciliten la transferencia a otras situaciones y, por otra parte, para
reforzar variaciones de la conducta deseable.
4. Establecer sucesivamente la conducta final en tantas situaciones como sea posible, comenzando por la más fácil y progresando hacia la
más difícil.
5. Programar estímulos comunes, como por ejemplo, normas, que favorezcan la transferencia a entornos nuevos.
6. Presentar variedad de respuestas aceptables durante las sesiones de entrenamiento.
7. Reducir gradualmente la frecuencia de refuerzo durante las sesiones de entrenamiento hasta que sea inferior a la que se produce en el
contexto natural.
8. Cuando se avance a una situación novedosa, aumentar la frecuencia del refuerzo para contrarrestar la tendencia de los aprendices a
diferenciar este nuevo contexto de la situación previa de entrenamiento.
9. Asegurarse de que se están administrando suficientes refuerzos como para mantener la conducta final en el contexto natural. Hay que
prestar atención especial a este aspecto durante las fases iniciales de transferencia de la conducta final desde la situación de entrenamiento
al ambiente natural.