planeacion de matematicas de 5to

1. SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “IGNACIO ZARAGOZA” CICLO ESCOLAR 2019 – 2020
ZONA ESCOLAR: 152 SECTOR: 07 GRADO: 5° GRUPO: “A”
PLANEACIÓN DEL MES DE OCTUBRE CORRESPONDIENTE AL PRIMER TRIMESTRE
MATEMÁTICAS
TIEMPO Del 30 de septiembre al 03 de octubre. EJE Forma,espacioy medida. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 19 a
la 23. Material recortable
página 223.
DESAFÍOS 7. Paralelas y perpendiculares.
8. Descripciones.
9. Diferentes ángulos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA
ASIGNATURA
ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Conozcan y usen las propiedades básicas de
ángulos y diferentes tipos de rectas,asícomo del
círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos
regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono,
cilindro y esfera alrealizar algunas
construcciones y calcular medidas.
2.1.1. Explicalascaracterísticasde diferentestiposde
rectas,ángulos,polígonosycuerposgeométricos.
4.4. Comparte e intercambiaideassobre los
procedimientosyresultadosal resolverproblemas.
Resolverproblemasde maneraautónoma.
Comunicarinformaciónmatemática.
Validarprocedimientosyresultados.
Manejar técnicaseficientemente.
APRENDIZAJES ESPERADOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos:
Identifiquen y definan rectas paralelas y secantes; dentro de las secantes,que
identifiquen y definan el caso particular de las rectas perpendiculares.
Tracen figuras en las que haya rectas paralelas,perpendiculares y oblicuas a
partir de las instrucciones redactadas por otros compañeros.
Identifiquen que las rectas secantes forman ángulos rectos o bien ángulos agudos
y obtusos.
Figuras y cuerpos
Identificación de rectas paralelas,secantes y perpendiculares en el plano, así
como de ángulos rectos,agudos y obtusos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión
1
Preguntaré alos alumnossi recuerdanlasrectasparalelas,secantesyperpendiculares.Propiciaré laparticipaciónde lamayoría.
Dibujaráno mostraránlosiguiente pararecordar:

2. Solicitaré alosalumnosque dibujenensucuaderno,cosasque tenganese tipode rectas.Pintaránlasrectascon un colordiferenteencadadibujo:
rojo-paralelas,verde-secantes,amarillo-perpendiculares.Mostraránsusdibujosal grupopara compartirlo.
Resolveránenequiposel desafío#7 donde losalumnosdebenidentificarrectasparalelasysecantes,asícomo lasperpendiculares.Escribiránuna
definiciónparacada tipode rectas.Libro desafíosmatemáticos.Páginas19y 20.
Compartiránsusdefinicionesconel restode losequipos.
Sesión
2
Mostraré a losalumnosparesde rectas secantes(oblicuasyperpendiculares).
En grupo,mediante unalluviade ideas,solicitaré alosalumnosnombreslasdiferenciasysemejanzasentrelosdostiposde rectas.Tomaránnotas
enel cuaderno.
Reunidosenpareja,resolveránel desafío#8, donde el alumnotrazaráfigurasenlasque hayarectas paralelas,perpendicularesyoblicuasapartir
de instruccionesde uncompañero. Esperoque al redactarel alumnoutilice lostérminosadecuadosyal momentode dibujar,quedenclaraslas
instruccionesdadas.Librodesafíosmatemáticos.Página21y 223(recortable).Ejemplode tarjetas.
Si se observaque sonmuchoslosalumnosque nologran trazar rectasparalelaso perpendiculares,haré unaltoenlaactividadysolicitaré algunos
trazos enel pizarrón
Mostraré y compartiránsustrazos con el restode sus compañeros.
De maneragrupal,comentaráncuálesfueronsusdificultadesycómolasresolvieron.
Sesión
3
Trazarán en el pizarrónunpar de rectassecantes.Solicitaré alosalumnosmencionenque tipode rectasson(oblicuasoperpendiculares).
Marcarán con coloresdistintossusaberturas(ángulos).Pediréque observenymencionensuscaracterísticas,¿tienen el mismotamaño?¿encuáles
ángulosunarecta estámás cerca de laotra?, etc.
Comentaránque a ese tipode aberturasse lesllamaángulos.
Dibujaránenel pizarrónejemplode lostrestiposde ángulos.

3. Permitiré que observensuscaracterísticas,semejanzasydiferencias.Realizaráncomentariosal respecto.
Preguntaré alos alumnossobre figurasocosasque tiene cadauno de losángulosque se muestran.Dibujaránycolorearánenel cuaderno.
Reuniré enequiposalosalumnosycontestaránel desafío# 9, enel cual debenidentificarque de lasrectassecantesse puedenformarvariostipos
de ángulos.Identificaránenrectassecantes,ángulosagudos,rectosyobtusos.Librodesafíosmatemáticos.Páginas22y 23.
Compartiránsusresultadosy experiencias.
Sesión
4
Pediré alosalumnosbusquene identifiquenenel salóndonde hayapresenciade ángulosrectos,agudosyobtusos.Asícomolíneasparalelas,
perpendicularesyoblicuas.
Formarán equipospequeñosyentregaré unplanode suciudado de una ciudadcercana al lugardonde viven.
Solicitaré que busquenenél,paresde callesparalelas,oblicuasyperpendiculares.Asícomoel nombre doscallesque formenángulosre ctos,
agudosy obtusos.Ejemplo:
1.- Escribe 2 pares de calles que sean paralelas.
a) __________________________ y ____________________________.
b) _________________________y ____________________________.
2.- Escribe 2 pares de calles que sean oblicuas.
a) ______________________________ y ___________________________.
b) ____________________________ y ___________________________.
Compartiráncon el restodel grupolascallesque eligieronencadacaso.
Sesión
5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Dibujos de líneas y ángulos.
Regla y colores.
Plano de la ciudad.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo
de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

4. SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “IGNACIO ZARAGOZA” CICLO ESCOLAR 2019 – 2020
ZONA ESCOLAR: 152 SECTOR: 07 GRADO: 5° GRUPO: “A”
PLANEACIÓN DEL MES DE OCTUBRE CORRESPONDIENTE AL PRIMER TRIMESTRE
MATEMÁTICAS
TIEMPO Del 07 al 11 de octubre. EJE Forma,espacioy medida. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 24
a la 28.
DESAFÍOS 10. La colonia de Isabel.
11. ¿Cómo llegas a...?
PROPÓSITOS GENERALES DE LA
ASIGNATURA
ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Usen e interpreten diversos códigos para
orientarse en el espacio y ubicar objetos o
lugares.
2.2.1. Utilizasistemasde referenciaconvencionalespara
ubicarpuntoso describirsuubicaciónenplanos,mapas
y enel primercuadrante del planocartesiano.
4.4. Comparte e intercambiaideassobre los
procedimientosyresultadosal resolverproblemas
Resolverproblemasde maneraautónoma.
Comunicarinformaciónmatemática.
Validarprocedimientosyresultados.
Manejar técnicaseficientemente.
APRENDIZAJES ESPERADOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que alumnos:
Interpreten la información que ofrece un mapa, al tener que identificar y describir
la ubicación de algunos lugares de interés.
Extraigan información de mapas reales y reflexionen sobre las maneras de
comunicarla.
Ubicación espacial
Lectura de planos y mapas viales. Interpretación y diseño de trayectorias.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión
1
Pediré alosalumnosexpliqueny me denlasinstrucciones pordónde tiene que caminarparairde la escuelaala casa de uno de ellos.
Comentaránengrupocómo se sintieronal darlas instrucciones,fue fácilodifícil darlasindicaciones.
Observaránel mapade sulocalidad.Ingresaránen:http://maps.google.com.mx/
Haré preguntassobre loslugaresprincipalesde sulocalidad,trayectos,cómollegan,pordónde se llegamásrápido,etc.
Entregaré al alumnounacopiadel planode su comunidadparalocalizarprincipaleslugares.
De maneraindividual,trazarántrayectoriasde unlugarespecíficoaotro,puede serde la escuelaala iglesiaoal hospital,etc.Colorearánlasrutas
con distintocolor.
Compartirány compararánsus trayectoriasconel restodel grupo.
Sesión
2
Saldremos al patiode la escuelayubicaránpor donde sale yse ocultael Sol.Ubicando ESTE, OESTE, NORTEY SUR.
Formaré a los alumnosenfilase indicaré que deberánde voltearhaciael puntocardinal que se lesindique.
Solicitaré alosalumnosque mencionencuálessonlasexpresionesque se utilizanal momentode darlasindicacionesparallevaracabo una
trayectoria.Ejemplo:davueltaala derecha,caminahaciael sur,gira a laizquierda,avanzapor,etc.
Anotaránlas expresionesenel pizarrónparaque quedenalavistade todoel grupo.

5. Responderánenparejasel desafío#10 donde losalumnosdebeninterpretarinformaciónde unmapa,sabránubicarlugaresde interéscomúny
describirtrayectorias.Librodesafíosmatemáticos.Páginas24a la 26. Se apoyaráncon las expresionesescritas enel pizarrónal momentode
redactar trayectorias.
Socializaránycompararánsus respuestasenel desafíoconel restodel grupo.
Sesión
3
Solicitaré alosalumnos,que de maneraindividual tracenunatrayectoriaensucuadernode matemáticas.Luegomarquenporuncostadola rosa de
losvientos.Ejemplo:
Se reuniráncon uncompañeroy ocultándole latrayectoriatrazada,daránlasindicacionesnecesariasparaque sucompañerolassigay reproduzca
ensu cuaderno.Despuésintercambiaránlosroles.
Al finalizar,compararánsutrayectoriatrazada inicialmenteconlaque su compañerotrazósiguiendolasindicaciones.
Responderánenparejasel desafío#11 enel cual losalumnosdebenobtenerinformaciónde mapasreales,asícomola escriturade trayectorias.
Librodesafíosmatemáticos.Páginas27y 28.
Compartiránsusrespuestasconel restodel grupo.
Sesión
4
Entregaré al alumnounacopiadel mapa de su comunidad.Solicitaréque ubiquenel lugardonde se encuentralaescuela.Marcarán con rojo.
Con ayudadel mapa,seleccionarántreslugaresde origenytresde destinoparaque,conellosde maneraindividual redactensustrayectoriasen
tarjetas(unatarjetapara cada trayectoria).
Intercambiaránlastarjetasconun compañeropara intentartrazaren el mapa laruta que señalacada una de las tarjetas.
Se reuniráncon el compañero(a) que eligieronparaintercambiarsustarjetasyverificaránque lastrayectoriasse hayanejecutadocomose
indicaba.
Comentaránengrupocuálesfueronlasdificultadesalasque se enfrentaronycómo fue que las solucionaron.
Sesión
5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Sitios sugeridos en Internet.
Plano de su comunidad.
Colores.
Tarjetas para escribir trayectorias.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Localización de lugares en planos y mapas.

6. Seguimiento, descripción y escritura de trayectorias.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo
de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

7. SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “IGNACIO ZARAGOZA” CICLO ESCOLAR 2019 – 2020
ZONA ESCOLAR: 152 SECTOR: 07 GRADO: 5° GRUPO: “A”
PLANEACIÓN DEL MES DE OCTUBRE CORRESPONDIENTE AL PRIMER TRIMESTRE
MATEMÁTICAS
TIEMPO Del 14 al 18 de octubre. EJE Forma,espacioy medida. REFERENCIAS Libro de texto de
Matemáticas. Páginas 29-
33.
DESAFÍOS 12. Litros y mililitros.
13. Mayoreo y menudeo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA
ASIGNATURA
ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Conozcan y usen las propiedades del sistema
decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas.
2.3.1. Establece relacionesentre lasunidadesdel
SistemaInternacionalde Medidas,entre lasunidadesdel
SistemaInglés,asícomoentre lasunidadesde ambos
sistemas.
4.4. Comparte e intercambiaideassobre los
procedimientosyresultadosal resolver problemas.
Resolverproblemasde maneraautónoma.
Comunicarinformaciónmatemática.
Validarprocedimientosyresultados.
Manejar técnicas eficientemente.
APRENDIZAJES ESPERADOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos:
Utilicen unidades estándar de capacidad, como el litro y el mililitro.
Reconozcan el gramo y la tonelada como unidades de medida de peso y
deduzcan su relación con el kilogramo.
Medida
Conocimiento y uso de unidades estándar de capacidad y peso: el litro, el
mililitro, el gramo, el kilogramo y la tonelada.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión
1
Pediré alosalumnosque llevenenvasesque mencionenlacapacidadenlitroy mililitros.
Formarán equiposde 5o 6 integrantes.Solicitaré que juntenlosenvases,losmanipulenyclasifiquencomoellosdecidan.
Posteriormente,manipularánlosenvasesparaestimarcuántasvecespuede caberunosenvasesenotros.
Buscarán un espacioenlaescuelaparallevara cabo estaactividad.Entregaré acada equipounacubetapequeñaconagua para que verifiquensus
estimaciones.
Solicitaré alosalumnosque ordenenlosenvasesdel de menoramayorcapacidad.
Regresaránal salónde clasespara elaborarde manera individual unlistadodel nombre de cadaenvase ysu capacidadenlitrosomililitros.
Guardarán losenvasesparala siguienteclase.
Sesión
2
Mostraré a losalumnostreso cuatro envasesde diferente capacidad.
Llenaráncon agua el envase de menorcapacidadypreguntaré ¿cuántosenvasescomoeste se necesitanparallenarel recipientede mayor
capacidad?Solicitaré que primeroestimenyluegoverificaremosconel grupo.
Responderánenequipoel desafío#12, donde losalumnosdebenutilizarunidadesde capacidadestándarescomoel litroymililitro.Libro desafíos
matemáticos.Página29 al a 31.

8. Socializaránsusresultadosyformasde soluciónante susdemáscompañerosdel grupo.
Sesión
3
Preguntaré alos alumnossi hanidoa comprartortillas,arroz,frijol oazúcar. ¿Cuál essu medida?
Plantearé el siguienteproblema:Carlosse compró1/2 kg de plátanosy 750 gramos de manzanas.Si unabolsatraía 4 plátanosy enla otra había 5
manzanas.¿qué pesamás,un plátanoo una manzana? Socializarsurespuestayel modode resolverlo.
Resolveránenparejasel desafío#13, el cual trata de que el alumnoreconozcael gramoy la toneladacomounidadesde medidade peso,asícomo
su relaciónconel kilogramo.Librodesafíosmatemáticos.Páginas32y 33.
Socializaránsusresultadosyformasde soluciónante susdemáscompañerosdel grupo.
Sesión
4
Entregaré a losalumnosunahoja con lasiguiente imagen.
Plantearé enformagrupal el siguienteproblema:Aproximadamente ¿cuántoshuevoscontiene unkilogramo?
Compartiráncon el restodel gruposusrespuestasyel procedimientoque siguieronpararesolverel problema.
Formarán parejasyentregaré unahojacon problemasque podránserresueltosconlainformacióncontenidaenlahojaque se lesentregóal inicio
de la clase.Ejemplo:
1. ¿Qué tiene máslíquido,unabotellade aguao un Tetra-brik?
2. En casa de Mariana acostumbranel jugo de naranjaTetra-brikpara desayunartodoslosdías.Su mamá compra a lasemana6 envasesde Tetra-
brik.¿Cuántoslitrossonentotal?
En grupo,mediante unalluviade ideas,socializaránsusresultadosyformasde soluciónante susdemáscompañerosdelgrupo.
Sesión
5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Envases que mencionen la capacidad en litros y mililitros.
Agua.
Problemas de capacidad y peso.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Resolución de problemas mediante el uso de unidades estándar de capacidad,
como el litro y el mililitro.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo
de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

9. ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

10. SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “IGNACIO ZARAGOZA” CICLO ESCOLAR 2019 – 2020
ZONA ESCOLAR: 152 SECTOR: 07 GRADO: 5° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL MES DE OCTUBRE CORRESPONDIENTE AL PRIMER TRIMESTRE
MATEMÁTICAS
TIEMPO Del 21 al 25 de octubre. EJE Forma,espacioy medida. REFERENCIAS Libro de texto de
Matemáticas. Páginas 34 a
la 44.
DESAFÍOS 14. Unidades y periodos.
15. ¿Mañana o noche?
16. Línea del tiempo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA
ASIGNATURA
ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Conozcan y usen las propiedades del sistema
decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas.
Expresen e interpreten medidas con distintos
tipos de unidad.
2.3.3. Utilizayrelacionaunidadesde tiempo(milenios,
siglos,décadas,años,meses,semanas,días,horasy
minutos) paraestablecerladuraciónde diversos
sucesos.
Resolverproblemasde maneraautónoma.
Comunicarinformaciónmatemática. Validar
procedimientosyresultados.
Manejar técnicaseficientemente.
APRENDIZAJES ESPERADOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos:
Conozcan y comprendan diferentes unidades y periodos para medir el tiempo.
Interpreten, representen y operen con semanas,días, horas, minutos y segundos,
estableciendo equivalencias.
Identifiquen la relación entre la representación con números romanos de los
siglos y la representación decimal de los años que comprenden.
Medida
Análisis de las relaciones entre unidades de tiempo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión
1
Con lafinalidadde recuperarconocimientosprevios,solicitaréalosalumnosmencionenqué instrumentoutilizanparamedirel tiempo.Si no
hubierareloj,¿de qué manerase pudieramedirel tiempo?Propiciaré laparticipaciónde todosode la mayoría de losalumnos.
Solicitaré que dictenal maestrotodaslasunidades de medidaque se utilizanparamedirel tiempo:segundos,minutos,horas,días,semanas,etc.
Escribiránlasunidadesenel pizarrónyensu cuaderno.
Comentaráncuálesde lasunidadesmencionadasse utilizanparaperiodoscortosycuálesparalos periodosmáslargos.
Resolveránenparejasel desafío#14donde losalumnosmediante 5situacionesdistintasdebenreconocerycomprenderándiferentesunidadesy
periodosde tiempotalescomo:milenio,sigloocentenario,décadaodecenio,lustrooquinquenio.Librodesafíosmatemáticos.Páginas34 a la 37.
En grupo,compartiránsus respuestasysusprocedimientos.
Sesión
2
Preguntaré alos alumnosaqué hora realizansushábitosde comida,trabajoy recreación,etc.Solicitaré que de maneraindividual haganensu
libretauncuadro con losdatosanteriores.Compartirlainformaciónconel restodel grupo.
Comentaré aqué actividadesle destinanmayoromenortiempo.

11. Con apoyode un reloj de manecillas,enformagrupal practicaré conlos alumnosaque diganla hora.
Presentaré alosalumnosunahojacon problemascomolossiguientes:
Plantearé problemassobre periodosde tiempocadavezmás amplios,porejemplo:¿cuántosminutoshayen5 horas?, ¿cuántashoras hay en 1
mes?, etc.
En grupo,compartiránsus respuestasysusprocedimientos.
Sesión
3
Plantearé al grupoel siguienteproblema,paraque enparejasintentenresolverlo.
A Robertole gustaviajary conocermuchos lugaresmientrasmaneja.Si salióde Colimael día14 de octubre a las6:20 pm y llegóaTijuanael día 17
de octubre a las9:50 am.Calculenendías,horas y minutosel tiempo que duroRobertoviajandode ColimaaTijuana.
Socializaránsurespuestayformasde solucióncontodoel grupo.
Resolveránel desafío# 15en equiposdonde losalumnosdebeninterpretarysaberusarlostérminosde semana,días,horas,minutosysegundos,
haciendoasu vezequivalencias.Debenusartambiénlostérminosamypm. Librodesafíosmatemáticos.Páginas38a la 41.
Intercambiaránsuslibrosconotrosequipos.Compartiránysocializaránformasde solución.
Sesión
4
Haré preguntasa losalumnossobre espaciosde tiempoenlahistoriade México,que seandestacadas:¿cuántossigloshanpasadode sde…?,
¿cuántosaños faltanpara llegaral siguientesiglo?,etc.
Resolveránindividualmenteel desafío#16 el cual trata de encontrarla relaciónel númeroromanoque representael sigloylosañosen
representacióndecimal.Librodesafíosmatemáticos.Páginas42 a la 44.
En grupo,compartirány socializaránsusrespuestasyprocedimientos.
De maneraindividual,resolveránunoodosproblemasensulibretaconrelaciónal uso de lasunidadesde tiempoysusequivalencias.
Sesión
5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Reloj de manecillas. Línea del tiempo.
Problemas de relación entre unidades de tiempo.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo
de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
¿A qué hora comenzó a correr?
¿A qué hora terminó?
¿Cuánto tiempo duró corriendo?

12. SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “IGNACIO ZARAGOZA” CICLO ESCOLAR 2019 – 2020
ZONA ESCOLAR: 152 SECTOR: 07 GRADO: 5° GRUPO: “A”
PLANEACIÓN DEL MES DE OCTUBRE CORRESPONDIENTE AL PRIMER TRIMESTRE
MATEMÁTICAS
TIEMPO Del 28 de octubre al 01 de noviembre. EJE Manejode la información. REFERENCIAS Libro de texto de
Matemáticas.Páginas 45-48.
DESAFÍOS 17. Botones y camisas.
18. La fonda de la tía Chela.
19. ¿Qué pesa más?
PROPÓSITOS GENERALES DE LA
ASIGNATURA
ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o
no proporcionalmente, calculen valores faltantes
y porcentajes, y apliquen el factor constante de
proporcionalidad (con números naturales) en
casos sencillos.
3.1.1. Calculaporcentajesyutilizaestaherramientaenla
resoluciónde otrosproblemas,comolacomparaciónde
razones.
Resolverproblemasde maneraautónoma.
Comunicarinformaciónmatemática.
Validarprocedimientosyresultados.
Manejar técnicaseficientemente.
APRENDIZAJES ESPERADOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos:
Usen el valor unitario al resolver problemas de valor faltante.
Usen factores internos, es decir, dobles, triples, etcétera,alresolver problemas de
valor faltante.
Usen el valor unitario explícito o implícito al resolver problemas de valor
faltante.
Proporcionalidad y funciones
Análisis de procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad del
tipo valor faltante (dobles, triples, valor unitario).
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión
1
Mencionaré problemasde maneraoral donde el alumnoaplique laproporcionalidad,porejemplo:paraun payse ocupan6 huevosporcada latade
leche evaporada¿cuántospaysse puedenhacercon18 huevos?, ¿ycuántaslatas de leche necesito?,etc.
Plantearé másproblemasenel pizarrónypasaré a losalumnosa resolverlos.Mientras,el restodel grupocopialosproblemasensulibreta.Cuando
el alumnoque pasóal pizarrónfinalice,deberáexplicarsuprocedimientoal grupo.
Resolveránenparejasel desafío#17donde usará el valorunitarioresolviendoproblemasde valorfaltante usandolastablasde proporcionalidad.
Librodesafíosmatemáticos.Páginas45y 46.
Intercambiaránsuslibrosconotrosequipos.Compartiránysocializaránformasde solución.
Sesión
2
Mencionaré a losalumnosque lanoche anteriorme cené 7 tacos y pagué 42 pesos.¿Cuántohubierapagadosi sólome hubieracenado3tacos?
Invitaré alos estudiantesexpresenlarespuestayel procedimientoque utilizaronparaencontrarlo.
Comentaré conlosalumnossi han comidoenalgúnlugardonde hayapromociones,porejemplo6tacos X 40 pesos,2 refrescosx 15 pesos,etc.
¿Qué promocioneshanvisto?

13. Propondré alos alumnoselaborarde formagrupal uncartel cómo el siguiente conpreciosde alimentos. Pediré que sugieranlospreciosyelaboren
el cartel en unpliegode papel bond.Colocaránel cartel ala vistade todos.
Plantearé de formaoral algunosproblemas,mientrasque losalumnosreunidosenparejas,enunahojade su cuadernorealizanlas operaciones
necesariasparaencontrarla respuesta.Daré tiemposuficiente paraque cadaparejaresuelvacadauno de losproblemas.Al finalizarlaresolución
de cada problema,expondránsusprocedimientos.Ejemplo:¿cuántose debe pagarpordos vasosde agua? ¿cuál sería el costode 12 quesadillas?
¿y el preciopor6 quesadillas?¿Ysi se piden9? etc.
Entregaré a cada parejaunatabla de variaciónproporcional comolasiguiente,paraque conlospreciosdel cartel elaboradolacompleten.Ejemplo
Sesión
3
Plantearé alosalumnosque enla tiendavenden4chocolatesX22 pesos.¿Cuántoschocolatespuede comprarsi tengo110 pesos?¿Cuánto pagaría
si decidocomprar 12 chocolates?etc.
Solicitaré alosalumnoscompartansusprocedimientosconel grupo.
Resolveránenparejasel desafío#18donde el alumnodebe usarinformaciónde uncartel de tacos usandofactoresinternos,esdecir,dobles,
triples,al resolverel problemade unvalorfaltante.Librodesafíosmatemáticos.Página47.
Intercambiaránsuslibrosconotras parejas,pararealizarunacoevaluación.
Al finalizar,propiciaréque se compartanlamayor diversidadde soluciones.
Sesión
4
Escribiránla siguienteinformaciónel pizarrón.
En 8 kilogramoshay44 manzanas.
Por 12 refrescosse pagan 160 pesos.
Preguntaré ¿cómole podríahacer para saber el preciode 3 frescos?¿Cuántasmanzanasme darán si compro40 kilogramos?
Socializaránengruposusrespuestasyformasde solución.
Dividiré al grupoenparejasypropondré elaborarensulibretatablasde variaciónproporcional conayudade losdatosescritosenel pizarrón.Se
esperaque losresuelvanusandofactoresinternos,esdecir,dobles,triples,etc.
Contestaránenparejasel desafío# 19 sobre el valorunitarioexplícitooimplícitoal resolverproblemasde valorfaltante.Librodesafíos
matemáticos.Páginas48.
Socializaránengruposusrespuestasyformasde solución.

14. Sesión
5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Cartel con lista de precios de alimentos.
Tablas de variación proporcional.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Tablas de variación proporcional.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos?
¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer
para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES