El documento presenta definiciones de varias categorías explicativas del desarrollo humano en la infancia. Explica conceptos como infancia moderna, institución escolar, pedagogía, entre otros. Resalta que la infancia es una construcción social que ha cambiado a través de la historia y que la escuela ha jugado un papel central en el proceso de infantilización de una parte de la sociedad.

1. GLOSARIO
REPRESENTACIÓN DE LAS PRINCIPALES CATEGORÍAS
EXPLICATIVAS DEL DESARROLLO HUMANO EN LA
INFANCIA.
ALUMNA; KAREN ITZEL PUENTES ALANIZ
MATERIA; PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL
(DE 0 A 12 AÑOS)
MAESTRO; MIGUEL ÁNGEL DEL RIO GONZÁLES
1° “A”

2.  Acceso al conocimiento; Se localiza no en un único ámbito
escolar o académico sino que ocurre una explosión de los ámbitos
de expresión de múltiples y muy variados conocimientos
 Adolescencia; Categorización por edad o “grado” de dificultad. El
acceso al conocimiento, una explosión de los ámbitos de expresión
de múltiples y muy variados conocimientos
 Alumno; Forma de subjetividad concretada en la escuela
moderna. Es simultáneamente objeto del estudio de las disciplinas
escolares y objeto-blanco, en cierto sentido un efecto, de las
prácticas normalizadoras de la pedagogía.
 Ambiente; Un sujeto se apropia de la cultura con las modalidades
que tales dispositivos regulan, pero, fundamentalmente, la cultura
se apropia del sujeto, sujetándolo a un sistema de expectativas,
incluyéndolo en un régimen de trabajo, significando
estratégicamente sus comportamientos, imprimiendo dirección a
su desarrollo
 Análisis de las mentalidades colectivas; Actitudes ante el
mundo, la vida, la familia, la infancia, el sexo y la escuela, entre
otros temas de la vida social, ayuda también a comprender y
explicar el ethos que impregna la educación de una época y de un
tipo determinado de sociedad.
 Anormalidad; Definir si la personalidad de los niños es normal a
causa de la infancia moderna es un tema difícil en el campo de la
psicología de la anormalidad
 Autonomía en el niño; Un hombre en miniatura que pertenece al
mundo de los adultos, y sólo cuando se accede a este mundo, se
comienza a formar parte de la historia..
.
 Centralidad de la infancia; Un tránsito del anonimato y de la
indiferencia hacia el niño de las épocas remotas al de la criatura
más preciosa, la más rica en promesas y en futuro, que tenemos
hoy en día.

3.  Desarrollo humano/psicológico; Llevan a ponderar los
comportamientos del alumno, su propia constitución, como los de
un niño situado, como los de un niño posicionado con especificidad
en el régimen de la institución escolar
 Educabilidad; Ponderan el conocimiento indirecto en detrimento
de 1ª experiencia, e incluido en la enseñanza profesional, su
disciplina definió un saber ser niño hecho de pasividad,
obediencia, de una pedagogía de la intimidación”
 Escuela; Fue concebida como la primera y, finalmente, como la
última. Sus horarios ocupan todo el día de los niños, sus
programas ponderan el conocimiento indirecto en detrimento de
1ª experiencia, e incluido en la enseñanza profesional, su
disciplina definió un saber ser niño hecho de pasividad,
obediencia, de una pedagogía de la intimidación
 Estudio Sistemático; (de orden histórico sobre la infancia):
Busca configurar la concepción de infancia desde diversos
enfoques de investigación de esta disciplina como son la historia
de la vida privada, de las mentalidades, la de la historia como
psicogénesis, y la de la historia como genealogía, así como la
historia social colombiana b) la segunda es de orden pedagógico-educativo,
es decir, los procesos psico-pedagógicos de génesis de
la concepción de infancia, tanto en un contexto europeo como en
Colombia.
 Herencia; Proceso por el cual se transmiten, de generación en
generación de padre a hijo, un proceso de paulatino recorte de la
figura del niño a través de sus características principales:
heteronomía, necesidad de protección, necesidad de un desarrollo
específico que lo convierte en adulto.
 Individuación de la infancia: Un proceso de paulatino recorte
de la figura del niño a través de sus características principales:
heteronomía, necesidad de protección, necesidad de un desarrollo
específico que lo convierte en adulto.

4.  Infancia moderna; Es un proceso lento y complejo en el que
conviven características desarrolladas en magnitud desigual es
una construcción de la modernidad definida por la atribución de
ciertas características a un conjunto particularizado de la
población, características condensadas en diferentes instituciones
y en ciertos discursos científicos y normativos
 Infancia; Concebida como un tránsito progresivo de una edad
infantil feliz es concebido como un tránsito progresivo de una edad
infantil feliz, o cuando menos vivida en formas no constrictivas y
no diferentes a las de los adultos, a través de una mayor
consideración y valoración de la infancia, a reducir la libertad
primitiva mediante vínculos, esquemas educativos, formas de
instrucción y largos períodos de preparación para la vida adulta
.
 Institución escolar Es el dispositivo que la modernidad
construye para encerrar a la niñez. Encerrarla topológicamente,
corpóreamente, pero encerrarla también en las categorías que la
pedagogía ha elaborado para re significarla
 Maduración; Categorización por edad o “grado” de dificultad. / La
posibilidad de comprender la lógica dela producción su inclusión en
un dispositivo de andamiaje, en una «zona deconstrucción de
conocimiento» o por su participación dentro de reglas de trabajo
escolar y de intercambio discursivo específicas
 Métodos de estudio del desarrollo; La posibilidad de
comprender la lógica de la producción de un alumno por su
inclusión en un dispositivo de andamiaje, en una «zona
deconstrucción de conocimiento» o por su participación dentro de
reglas de trabajo escolar y de intercambio discursivo específicas,
llevan a explicar la constitución de un alumno sin necesidad de
naturalizar las características del dispositivo o atribuirlas a una
lógica propia de la naturaleza infantil
 Normalidad; Se revela como aquel proceso de apropiación de la
cultura por parte del niño en las condiciones normalizadas al
efecto. Sólo se trata de conocer los mecanismos del desarrollo
infantil y las cualidades por las cuales triunfa o fracasa en su
posibilidad de dar respuesta al sistema de expectativas escolares

5.  Orden Pedagógico-Educativo; Es decir, los procesos
psico-pedagógicos de génesis de la concepción de infancia, tanto
en un contexto europeo como en Colombia
 Pedagogía Producción discursiva destinada a normar y explicar
la circulación de saberes en las instituciones escolares y precisará
constituirse como el relato que conectará, a través de la escuela, a
una infancia deseada –a veces, una “infancia normal”- en una
sociedad deseada.
 Pedagogía y la psicología educacional; Estudian al niño en su
condición de alumno
 prácticas de crianza Derivadas de una superación creciente de
la ansiedad originaria que el contacto con niños produce
naturalmente en los adultos, y un progreso también creciente en
las capacidades de crianza. Estas etapas, partiendo en la
Antigüedad, serían las de infanticidio, abandono, ambivalencia,
intrusión, socialización y ayuda, comenzando la sexta y última
recién a mediados del siglo XX, y cada una de ellas resulta de la
forma en que operan las tres reacciones posibles frente a los niños
en los adultos: respuesta proyectiva, reacción de inversión, y
reacción empática
 Proceso de infantilización; De una parte de la sociedad, es
decir, en el proceso mediante el cual la sociedad comienza a amar,
proteger y considerar como agentes heterónomos a los niños, la
institución escolar juega una papel central: escolarización e
infantilización parecen, según todos los autores reseñados, dos
fenómenos paralelos y complementarios
 Psicología y la pediatría; Estudian al niño-en-general

6. CONCLUSION
En este sentido es posible afirmar la historicidad del concepto
de infancia, ya no una historicidad que afirme simplemente el
carácter relativo de los atributos dados a la infancia, sino
un carácter histórico en tanto la infancia fue minuciosa y
puntualmente construida en esa sutil trama de dispositivos
discursivos e institucionales.
Hoy la experiencia está más mediáticamente diseminada y la
edad es cada vez menos un Atributo de conocimiento ahora el
niño vive su infancia feliz a los tiempos de antes en los que
los hombres eran ellos, los niños no eran ni queridos ni
Odiados en los términos que esos sentimientos se expresan
en el presente: habría que decir, en todo caso, que los niños
eran simplemente inevitables. Compartían con los adultos las
actividades lúdicas, educacionales y productivas. Los niños no
se diferenciaban de los adultos ni por la ropa que portaban ni
por los trabajos que efectuaban ni por las cosas que
normalmente decían o callaban.