201305 evaluación formativa

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201305 evaluación formativa

  1. 1. Componente PedagógicoPrincipios y Técnicas de Evaluación FormativaSan Gil (Santander)Mayo 28 de 2013Programa para la Transformación de la CalidadEducativa
  2. 2. AGENDACOOPERACIÓN, COLABORACIÓN E INTERACCIÓNANTECEDENTES Y REVISIÓN CONCEPTUAL• Pruebas estandarizadas y evaluación en aula• Alfabetización evaluativa• Ciencia cognitiva tradicional• Valoración (assessment) y evaluación• Evaluación formativa y sumativa• Evaluación de desempeños• Evaluación balanceadaUSO DE ESTÁNDARES EN EVALUACIÓNALGUNAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN FORMATIVA: Portafolios,Tareas de desempeño, listas de verificación y rúbricas
  3. 3. OBJETIVOS• Describir los beneficios del esquema de evaluación por estándares.• Identificar la diferencia entre valoración y evaluación de losprocesos de aprendizaje.• Establecer la características y procedimientos de evaluaciónformativa y sumativa en procesos de aprendizaje.• Identificar las principales características de algunos instrumentosespecíficos de evaluación y evaluar la viabilidad de suimplementación en los EE acompañados por los Tutores del PTA.
  4. 4. UNA BREVEREFLEXIÓN• ¿Cómo se podríacompletar estacaricatura?• ¿Qué tan común esesta escena?• ¿Cómo terminaríausted esta oraciónpara lograr esosobjetivos?
  5. 5. EXPLORACIÓN PREVIADefina estos conceptos con sus propias palabras y brinde unejemplo concreto de cómo se evidencia en el ejercicio pedagógico:- Cooperación- Colaboración- InteracciónCompare sus respuestas con un compañero.
  6. 6. APRENDIZAJE COOPERATIVOSe define como:“la actividad de aprendizaje grupal organizada de modoque el aprendizaje depende del intercambio socialmenteestructurado de información entre aprendices en gruposy en el cualcada aprendiz es responsable de su propio aprendizajeyestá motivado a incrementar el aprendizaje de losdemás”(Olsen & Kagan, 1992, p. 8).
  7. 7. APRENDIZAJE COLABORATIVOSe deriva de diferentes raíces intelectuales, es decir, “asuntosteóricos, políticos y filosóficos tales como la naturaleza delconocimiento como construcción social y el rol de la autoridaden el aula” (Matthews et al., p. 40)“El aprendizaje colaborativo es un proceso reaculturador queles ayuda a los estudiantes a volverse miembros decomunidades del conocimiento cuya propiedad común esdiferente a la propiedad común de las comunidades a las queya pertenecen” (Bruffee, 1993, p. 3)
  8. 8. INTERACCIÓNLa interacción se refiere a la situación en la cual las personasejercen acción mutua.En contextos educativos, la interacción involucra a losdocentes, los aprendices y los demás que actúan entre sí y queconsciente o inconscientemente interpretan (i.e. le dansignificado) a esas acciones.Por ende, la interacción involucra el significado pero nonecesariamente involucra el aprendizaje de nuevos conceptos.
  9. 9. AspectosLínea 1:Aprendizaje CooperativoLínea 1:Aprendizaje ColaborativoLínea 1:InteracciónPropósitoAmplía las habilidadescognitivas y sociales através de un conjunto detécnicas conocidasAcultura a los aprendices encomunidades de aprendizajeLes permite a los aprendicescomunicarse con los demásen múltiples formas.Grado deEstructuraAlto Variable VariableRelacionesEl individuo rinde cuentasal grupo y viceversa; eldocente facilita, pero elgrupo es primordial.El aprendiz se involucra conlos “más hábiles” (docentes,pares avanzados, etc.),quienes les brindan asistenciay orientación.Aprendices, docentes y losdemás se involucran con losdemás en formassignificativas.Grado deprescripción de lasActividadesAlto Bajo VariableTérminos claveInterdependencia positiva,rendición de cuentas deltrabajo en equipo, roles,estructuras de aprendizajecooperativoZona de desarrollo próximo,aprendizaje, aculturación,andamiaje, cognición situada,investigación reflexiva,epistemología.Tareas que produceninteracción, voluntad parainteractuar, estilos deaprendizaje, dinámicas degrupo, etapas de vidagrupal, ambientes físicos
  10. 10. UNA BREVE REFLEXIÓNMenciones tresrazones por lascuales no es justa laprueba propuesta.Piense en unamanera para hacerlamás pertinente.
  11. 11. PRUEBAS ESTANDARIZADASA pesar de las críticas de que las pruebas estandarizadas nosiempre evalúan lo que los estudiantes están aprendiendo yde que su énfasis es en información factual (hechos) y no enpensamiento de orden superior y aplicación, son el patrón demedida que el público y los formuladores de políticas utilizanpara medir el progreso educativo.Las pruebas estandarizadas son, para muchas personas,válidas y confiables y, para la gran mayoría, el método másefectivo para comparar estudiantes, escuelas, entidadesterritoriales y países.
  12. 12. EVALUACIÓN EN EL AULALa investigación en el aula demuestra que la evaluación es uno delos factores más importantes para mejorar el desempeño de losestudiantes.Black y Dylan (1998) realizaron más de 250 estudios queconcluyeron que la evaluación formativa sí mejora el aprendizaje delos estudiantes.Los docentes normalmente desarrollan la mayoría de lasevaluaciones de aula e incluyen una variedad de métodos: diarios,bitácoras, debates, organizadores gráficos, proyectos, productos,presentaciones, experimentos, portafolios, escritura creativa,pruebas, etc.
  13. 13. EVALUACIÓN EN EL AULALas evaluaciones efectivas en el aula que son frecuentes eintegradas de manera integral a la enseñanza brindan un ciclocontinuo de retroalimentación que informa la enseñanza.
  14. 14. ALFABETIZACIÓN EVALUATIVAStiggins (1991) ha mencionado la necesidad de desarrollar“alfabetización evaluativa” entre los grupos de interés relacionadoscon la calidad de las escuelas y los logros de los estudiantes.Los alfabetizados en evaluación son quienes entienden losprincipios básicos de la valoración consistente y cómo ésta serelaciona con la prácticas de aula de calidad.El sistema educativo seguirá utilizando pruebas estandarizadas Yevaluaciones de aula, de modo que ambas deberían seguir brindandoinformación valiosa para tomar decisiones pero, principalmente,para promover aprendizaje significativo para todos los estudiantes.
  15. 15. CIENCIA COGNITIVA TRADICIONALLas teorías tempranas del aprendizaje indicaban que los educadores debían usarun enfoque de “bloques de conocimiento” según el cual los estudiantes adquiríanhabilidades de orden superior al fragmentar el aprendizaje en una serie dehabilidades.Cada habilidad tenía un prerrequisito y se asumía que, una vez que se habíanaprendido las habilidades previas, se podrían articular en pensamiento máscomplejo.Por ende, aquellos estudiantes que tenían bajos desempeños en las pruebasestandarizadas eran asignados a cursos remediales o clases de habilidadesbásicas.Es decir, no podían asumir cursos con mayor rigor hasta que se integraran en elflujo regular.Popham (2001) cree que las actividades de instrucción repetida eliminan el interésgenuino en el aprendizaje.
  16. 16. VALORACIÓN (ASSESSMENT) Y EVALUACIÓNVALORACIÓN: Término global para recolectar información con el fin detomar decisiones.Chen y McNamee (2007) afirman que “para los docentes de aula, lavaloración es el proceso de escuchar, observar y recolectar evidenciapara evaluar el aprendizaje y el desarrollo de los niños en el contexto delaula (p.4). Está relacionado con lo que el niño puede hacer.EVALUACIÓN: Proceso de interpretar la evidencia y emitir juicios ytomar decisiones con base en esta evidencia.Si la valoración no es consistente, la evaluacióntampoco lo será.
  17. 17. LOS CUATRO CUADRANTES DE LA EVALUACIÓNValoración “para” el aprendizaje• Formativa• Retroalimentación continua en “tiempo real”• Recolección de datos• Diferenciada para satisfacer las necesidades de losestudiantes.• “Iniciar de nuevo” para permitir mejoras• Les ayuda a los docentes a mejorar su enseñanza.• Les ayuda a los estudiantes a mejorar suaprendizaje.Evaluación “del” aprendizaje• Sumativa• Juicio final basado en la evidencia• Análisis y evaluación de los datos• Estandarizada para evaluar a todos los estudiantes• “Último intento” para cumplir con el estándar• Se utiliza para evaluar la efectividad de laenseñanza.• Se usa para demostrar la calidad del aprendizajea los padres, administradores.Valoración de desempeños• Currículo enriquecido e integrado• Tareas significativas y auténticas• Aplicación del conocimiento en contextos reales.• Motivación y compromiso de los estudiantes• Estrategias interactivas de enseñanza• Opciones de aprendizaje diferenciado• Aprendizaje cooperativo y colaborativo• Se abordan diferentes estándares• Metacognición y valoraciónPortafolio de estudiantes• Recolección de evidencia• Desarrollo y crecimiento• Avance con respecto al tiempo• Proceso utilizado para lograr desempeño.• Producto o desempeño final• Reflexiones sobre todo el trabajo• Autoevaluación por medio de rúbricas• Marco para el aprendizaje• Análisis del trabajo de los estudiantesVALORACIÓN (Assessment) EVALUACIÓN
  18. 18. EVALUACIÓN FORMATIVALa idea fundamental en la evaluación formativa es que los docentesdeberían utilizar evidencia para ajustar la enseñanza.Marzano (2006):Por definición, la evaluación formativa en el aula puede y deberíainiciar inmediatamente con el episodio de aprendizaje y extendersehasta que éste finalice.Además, la evaluación formativa puede adoptar varias formas, tantoformales (prueba de papel y lápiz) e informal (discusión con unestudiante).La evaluación formativa requiere “momentos enseñables” en los cualeslos profesores saben cómo detenerse durante una lección y enseñar denuevo, por medio de una nueva estrategia, si ve que sus estudiante estánconfundidos.
  19. 19. EVALUACIÓN SUMATIVAEs el término usado para asignar una nota o emitir un juicio final sobre loque el estudiante ha aprendido al terminar la enseñanza, razón por lacual, normalmente sucede al finalizar una unidad, curso o programa.Determina el grado de efectividad de las actividades que ya seterminaron.Es el análisis y evaluación de los datos recolectados durante elproceso de evaluación formativa.Si los datos recolectados son válidos y confiables, los docentes losinterpretan y emiten juicios adecuados sobre los estudiantes y tomandecisiones sobre los programas.
  20. 20. EVALUACIÓN DE DESEMPEÑOSProcedimientos de evaluación que conectan su conocimiento con los procesos queusarán en el mundo real.Algunas características de este tipo de evaluación son:• Escenarios problemáticos en los que los estudiantes deben utilizar pensamiento deorden superior.• Tareas con desempeños realistas que se relacionan con la vida real de losestudiantes y los adultos.• Actividades motivantes que se enfocan en la producción o el desempeño auténticocorrelacionado con los estándares nacionales• Colaboración e interacción del grupo que enfatiza tanto los resultados académicoscomo los sociales.• Integración de múltiples áreas del conocimiento y énfasis en la interdependencia delas grandes ideas y las preguntas esenciales entre las diferentes disciplinas.
  21. 21. EVALUACIÓN BALANCEADALos docentes deben combinar diferentes métodos de evaluación de modoque las fortalezas de uno de estos métodos compense las limitacionesdel otro.Ningún instrumento de evaluación es capaz por sí solo de producir lainformación de calidad que se requiere para emitir un juicio preciso delconocimiento del estudiante, de sus habilidades, su comprensión delcurrículo, su motivación, sus habilidades sociales, sus habilidades deprocesamiento, ni de sus habilidades para aprender durante toda la vida.Si los docentes combinan pruebas estandarizadas y propias para medirconocimiento con portafolios, que miden procesos y crecimiento ydesempeños que miden aplicación, tendrán un retrato más confiable delestudiante.
  22. 22. EVALUACIÓN BALANCEADAEVALUACIÓN DE DESEMPEÑOÉNFASIS: Estándares, aplicación,transferenciaCARACTERÍSTICAS: Colaboración,tareas, criterios, rúbricasEVALUACIÓN DE PORTAFOLIOÉNFASIS: Proceso, producto,crecimientoCARACTERÍSTICAS: Crecimiento ydesarrollo, reflexión, autoevaluaciónEVALUACIÓN TRADICIONALÉNFASIS: Conocimiento, currículo,habilidadesCARACTERÍSTICAS: Pruebas,quizzes, tareas, pruebas estandarizadas
  23. 23. USO DE ESTÁNDARES EN EVALUACIÓNLos estándares son declaraciones de lo que deberíaenseñarse; establecen los niveles de logro, los indicadoresde desempeño de calidad y los grados de apropiación quese esperan de los estudiantes.Para usar los estándares en evaluación de los procesos deenseñanza y de aprendizaje,¡iniciemos con el fin en la mente!Usémoslos como faros, no como camisasde fuerza.
  24. 24. USO DE ESTÁNDARES EN EVALUACIÓNLos estándares benefician a los estudiantes y les ayudan a los docentes a:Establecer objetivos comunesSintetizar los fines educativos.Tener claridad sobre el logro de los estudiantesAlinear el currículo sistemáticamenteNotificarles los resultados al públicoDeterminar criterios para trabajo de calidadAnalizar datosRevaluar la metodología de enseñanzaEnfocar eficazmente los recursos para desarrollo profesionalServir a las necesidades de la población diversa.
  25. 25. USO DE ESTÁNDARES EN EVALUACIÓNLos estándares son declaraciones de lo que deberíaenseñarse; establecen los niveles de logro, los indicadoresde desempeño de calidad y los grados de apropiación quese esperan de los estudiantes.Para usar los estándares en evaluación de los procesos deenseñanza y de aprendizaje,iniciemos con el fin en nuestra mente.
  26. 26. PORTAFOLIOSUn portafolio es una colección del trabajo del estudiante que muestra loque sabe pero también lo que piensa y siente.Es más que una colección de trabajo organizado al azar que se pone enuna carpeta: tiene un propósito y un énfasis y puede contener losiguiente:1. Una cubierta creativa.2. Una carta para el lector.3. Una tabla de contenido.4. Entre seis y siete artefactos creados por los estudiantes.5. Reflexiones que muestren la introspección del estudiante.6. Auto-evaluación7. Página de establecimiento de metas8. Preguntas para la audiencia (opcional)
  27. 27. TAREAS DE DESEMPEÑOLas tareas de desempeño exigen que los estudiantes apliquensu conocimiento y habilidades para resolver problemas,crear productos originales o demostrar habilidades particulares.Aunque pueden hacerse de múltiples maneras, Gronlund (1998)sostiene que la mayoría incluye1. Resolver problemas de la realidad,2. Hacer uso de las habilidades orales o psicomotoras sinproducir algo concreto (por ejemplo, realizar unsimulacro de debate o de un juicio) o3. Escribir para producir algo concreto.
  28. 28. LISTAS DE VERIFICACIÓNLa lista de verificación es una estrategia efectiva de evaluación formativapara monitorear habilidades, conductas o disposiciones específicas de losindividuos o de los estudiantes de un grupo.También les muestra a los estudiantes cómo organizar la secuencia depasos para completar una tarea compleja.Las listas de verificación incluyen:• el nombre del estudiante,• espacio para las cuatro o cinco áreas a trabajar,• un código o clasificación para determinar si el estudiante demuestra lahabilidad y• un espacio para comentarios o notas.• Algunos docentes incluyen la fecha también para documentar el proceso decrecimiento o para reportes para los padres de familia.
  29. 29. RÚBRICASUna rúbrica es una guía de calificación que se usa para evaluarla calidad de las respuestas que construyen los estudiantes,normalmente relacionadas con un desempeño.Dado que las tareas de desempeño son más subjetivas ycreativas, es necesario brindar algunos criterios de evaluaciónpara distinguir las respuestas aceptables de las inaceptables.Es similar a la lista de verificación, pero incluye una escala deevaluación que define y diferencia los niveles de desempeño.
  30. 30. ACTIVIDADCon base en la siguiente actividad y en grupos,Identifiquen la manera en la que podría usar cada uno de losinstrumentos de evaluación formativa (portafolio, tareas dedesempeño, lista de verificación o rúbrica) descritos enesta sesión para una secuencia que busque desarrollarescritura como proceso.¿Cuáles serían los beneficios para los estudiantes?, ¿para lospadres de familia/acudientes?, ¿para los directivos?, ¿parausted como docente?
  31. 31. TALLER
  32. 32. TALLER
  33. 33. ReferenciasBurke, K. (2009). How to assess authentic learning: Fifth edition. ThousandOaks, California, EEUU: Corwin, a SAGE company.Caricatura de evaluación. (s.f.). [Imagen en línea]. Disponible enhttp://2.bp.blogspot.com/-H0h6qJjX_ag/TmUS9lSyBfI/AAAAAAAAAAQ/MTHQ-9Q7ODk/s1600/Testing_Cartoon-230mfyi.jpg.Foto de un docente de aula con estudiantes. (s.f.). [Imagen en línea].Disponible en http://img.ehowcdn.com/article-new/ehow/images/a07/2f/h3/formative-assessment-tools-1.1-800x800.jpg.
  34. 34. ¡GRACIAS POR SUATENCIÓN!www.mineducacion.gov.co/todosaaprender

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