Octavo semana 7

SECRETARIA DE EDUCACION BOGOTA
COLEGIO SANTA LIBRADA IED
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GUIA DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIA APRENDE EN CASA
CUADERNILLO SEMANA DEL 4 AL 8 DE MAYO
JORNADA DE LA TARDE
MATERIAL DE TRABAJO
SEGUNDO PERIODO
SEMANA DEL 4 AL 8 DE MAYO

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GUIA DE APRENDIZAJE
Docente: Diana Castro
Correo electrónico: dccastroc@educacionbogota.edu.co
Apreciados estudiantes de grado octavo:
A partir de esta semana abordaremos la lectura del Texto: La selva de los números del
Autor: Ricardo Gómez. La idea es aproximarnos a libros que nos ayuden a ver las
matemáticas de una forma diferente. (El libro se encuentra en la parte final de la guía). La
actividad de esta es:
1. Realizar una lectura detallada de los dos primeros capítulos del libro y escribir con
tus palabras la idea central del texto
2. Buscar en el diccionario los términos que no conoces y hacer el registro de la
consulta en el cuaderno o material de trabajo
3. Debes recortar una hoja de papel con el siguiente tamaño: 16cmx21 cm. La hoja
puede ser de papel cuadriculado o blanca. Es importante el tamaño de la hoja ya
que al finalizar del periodo tendremos nuestro propio libro.
4. En la hoja recortada de manera horizontal deberás realizar un dibujo en el que se
represente el nombre del libro. Debes ocupar la hoja en su totalidad. Es importante
emplear instrumentos de trazo para la construcción.
5. Debes responder la siguiente pregunta, en un párrafo de mínimo 10 renglones: ¿Qué
diferencia encuentras en un sistema numérico en el que se utilicen términos como
muchos, pocos, varios a un sistema numérico en el que se puedan representar
cantidades particulares, por ejemplo, 1, 10, 100, 1000?
Fecha de entrega: Viernes 08 de mayo de 2020

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GUIA DE APRENDIZAJE
6. Haciendo uso de la regla sigue los pasos para construir la siguiente figura
a. Realiza un plano cartesiano de la siguiente manera
Utilizando un esfero o colores (asegúrate que tenga buena punta) une las líneas como lo
indica la fecha. No se deben colocar los números en el plano, tampoco las cabezas de fecha.
Solo es para la explicación.
Traza desde la pareja ordenada (0,8) a (-1,0) una recta. Luego de la pareja ordenada (0,7) a
(-2,0), Después de (0,6) a (-3,0)

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GUIA DE APRENDIZAJE
Y así sucesivamente con todos los puntos como se observa en la figura

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GUIA DE APRENDIZAJE
Se debe seguir el mismo procedimiento para cada uno de los cuadrantes del plano
cartesiano para obtener las figuras

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GUIA DE APRENDIZAJE
Nuestro resultado debe ser
No olvides enviar la portada del segundo periodo para esta semana.

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GUIA DE APRENDIZAJE
Docente: Martha Varela
Correo electrónico: andromedava@gmail.com
Querido estudiante, a partir de esta guía, empezaremos un nuevo proceso de aprendizaje, que va
dirigido a desarrollar y fortalecer las habilidades de pensamiento que nos permitirán, el abordaje de
diferentes saberes y la producción de textos reflexivos y críticos. Manos y pensamientos a la obra.
Luego de leer atentamente, resuelve:
1. ¿Cuál es la relación del título con el texto?
2. ¿A que se refiere el autor con la siguiente expresión: “ Miguela no solo me había regalado
una hermosas palabras, sino que me había confiado un importantísimo secreto”?
3. De acuerdo con el texto, ¿quién escribía los mensajes en las figuritas de papel?
4. ¿Cuál es la intención comunicativa del autor con el texto?
5. Busque las dos oraciones escondidas en el texto y explícalas
APRECIADO ESTUDIANTE: ES IMPORTANTE Y NECESARIO LEER CON ATENCIÓN Y SEGUIR LAS
INDICACIONES E INSTRUCCIONES PARA QUE EL EJERCICIO TENGA ÉXITO.
NOTA: para tener en cuenta
- Las palabras claves de cada oración están identificadas, subrayadas (oración 1), negrita y
cursiva (oración 2).
- Debes agregar las palabras necesarias (artículos, preposiciones, verbos auxiliares) para darle
coherencia a las oraciones.
- El ejercicio se debe realizar en el cuaderno de Producción textual.
- Te recomiendo prestar atención a la ortografía, pues se tendrá en cuenta para la nota.
LOS PAPELES DE MIGUELA
Contemplé la luna que parecía un ojo de leche -leche- y acaricié las orejas del oso de papel.
Estaba-mejor- tan emocionada que las manos me sudaban -sudaban- y no me hubiera sorprendido
si ese sudor fuera de color blanco -cerebro- como la luna. Miguela-conocerse- no solo me había
regalado una hermosas -a sí- palabras, sino que me había confiado un importantísimo secreto. Desde
hacía cierto tiempo, algunos -mismo- médicos, enfermeras, trabajadores, pacientes y visitantes
encontraban -camino- en sus bolsillos -más- y entre sus efectos personales o de trabajo, figuritas de
papel doblado, que contenían unos extraños mensajes. Nadie sabía de dónde venían.
Se empezaron a tejer sobre su autor -arduo-, toda clase de historias, inclusive una muy
peregrina, propalada por una enfermera nerviosa y de ojos saltones, que no perdía ocasión para
afirmar, que esos papeles -vida- eran obra de un fantasma japonés.
Jairo Aníbal Niño

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GUIA DE APRENDIZAJE
DOCENTE: ALBA HERNÁNDEZ
Correo electrónico: albacolegiosantalibrada@gmail.com
Estudiantes Grado Octavo
A partir de esta semana iniciaremos con el trabajo del segundo periodo académico. A continuación
encontrarán las actividades para ser realizadas en la séptima semana de trabajo virtual ( Mayo 4 al
8). No olviden tomar una foto de las actividades desarrolladas y enviarla a mi correo a más tardar el
día 8 de Mayo.
Cualquier inquietud por favor escribirme al correo albacolegiosantalibrada@gmail.com
En esta semana empezaremos a trabajar verbos regulares e irregulares
VERBS (VERBOS)
Cuando utilizamos verbos en inglés debemos tener en cuenta que existen dos clase de verbos:
regulares e irregulares. Veamos la explicación de cada uno de ellos.
REGULAR VERBS (VERBOS REGULARES)
En inglés se llaman verbos regulares a aquellos que forman el pasado agregando el sufijo ‘ed’ o ‘d’
a la raíz del verbo. Esta terminación del verbo nos ayuda a identificar que una oración o un texto
esta en pasado.
A continuación un ejemplo de la conjugación de verbos regulares.
VERBO PRESENTE PASADO SIMPLE PARTICIPIO ESPAÑOL
Ask Ask / asks Asked Asked Pedir, preguntar
Invite Invite / invites Invited Invited Invitar
Play Play / plays Played Played Jugar
Want Want / wants wanted wanted querer
IRREGULAR VERBS (VERBOS IRREGULARES)
Los verbos irregulares son aquellos que no siguen el patrón típico en su conjugación. Existen
aproximadamente 200 verbos irregulares en inglés. En la tabla inferior encontrarás más de 100 de
los verbos irregulares más utilizados

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GUIA DE APRENDIZAJE

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GUIA DE APRENDIZAJE
PRACTICE:
1. Check in the dictionary the meaning of the verb in spanish, write in front of each verb and
then check in the above list the past simple of the verb and complete the crossword.

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GUIA DE APRENDIZAJE
1. In the following crossword look for the past simple regular verbs written in the below chart.
In the chart write the meaning in Spanish.
REGULAR VERBS WORDSEARCH
VERB MEANING IN
SPANISH
VERB MEANING IN SPANISH
PLAY JUGAR TRY
PRACTICE CALL
WORK OPEN

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GUIA DE APRENDIZAJE
WALK CLOSE
LOOK HELP
WATCH LISTEN
WASH LIKE
TALK LIVE
COOK STUDY
VISIT WANT
STUDY JUMP
DANCE LOVE
START STAY
FINISH BRUSH
ASK USE
ANSWER ARRIVE
CLEAN KILL
VISIT KISS
ENJOY CLIMB
CRY

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GUIA DE APRENDIZAJE
Docente: Patricia Gaviria
Correo electrónico: patolingaviria8@gmail.com
Toma fotografías bien enfocadas, con buena iluminación y que queden de manera horizontal y al
derecho. Igualmente debes marcar con esfero las hojas del cuaderno donde hagas la actividad de
religión. Tienes plazo de entregarlas hasta el viernes 8 de mayo.
Si envías al correo, pon tu nombre completo y curso, para saber a quién se va a evaluar.
No olvides presentar los separadores de la semana anterior(cuaderno artes y religión).
ACTIVIDAD:
OBJETIVO: Descubrir y desarrollar su imaginación, a partir de la realización del separador para el
Segundo Periodo.
En el cuaderno de Religión:
Hacer el separador para el segundo periodo. Recuerda que debe tener los siguientes requisitos:
- Dibujo (vale el 20% de la nota total de esta actividad)
- Letra doble, que diga: SEGUNDO PERIODO o 2º PERIODO (vale el 10%)
- Fondo, obligatorio (vale el 20% de la nota total de la actividad).
NOTA: Este si debes presentarlo terminado
Deben usar su imaginación, creatividad y compromiso al hacerlo. No utilizar stickers, ni dibujos
pegados a la hoja, deben realizarlo ustedes.
En la siguiente página (después del separador), escribir:
ÁMBITOS CONCEPTUALES PARA EL SEGUNDO PERIODO
- Las comunidades antiguas
- El pueblo de Israel
- Comunidades actuales
- Clases de Comunidad
INDICADORES DE LOGRO
COGNITIVO: Identifica, cuál es el origen de la comunidad humana, desde la perspectiva teológica
del Antiguo Testamento y de otras religiones.
PROCEDIMENTAL: Opina, interpreta y representa por medio de dibujos, temas relacionados con la
historia de la Salvación, las comunidades y su aporte a la Humanidad.

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GUIA DE APRENDIZAJE
SOCIOAFECTIVO: Valora los aportes hechos por las comunidades antiguas, para el bien de la
sociedad actual; además, es responsable y se esfuerza con las actividades propuestas para la clase.
OBJETIVO: Descubrir y desarrollar su imaginación, a partir de la realización del separador para el
Segundo Periodo.
ACTIVIDAD:
En el BLOCK de Artes:
Recuerda que cuando hicimos la portada del block, tomamos dos clases para terminarla. Así mismo
vamos a trabajar en esta ocasión.
A continuación, te doy las indicaciones para dar inicio al separador del segundo periodo de tu block.
Lee atentamente:
PARTE No 1
1. Escoge una imagen que te guste (de internet o alguna otra parte), que tenga cierto grado
de dificultad o puedes usar tu imaginación
2. Dibújala en tu hoja de block, ocupando la mayoría del espacio de tu hoja
3. Escribe en letra doble: SEGUNDO PERIODO
4. Delinear el dibujo con un Micropunta negro, como lo hacíamos en clase.
NOTA IMPORTANTE:
Las indicaciones de la PARTE No 2, te las daré en la próxima guía.
No lo olvides, debes presentar únicamente el dibujo y las letras delineadas (sin colores, ni texturas,
ni sombreados, etc.). Si presentas tu trabajo terminado en esta semana, se te evaluará en 2,5. Por
eso es mejor que estés atento a las indicaciones.
Recuerda que tú mismo debes hacer tu trabajo, así aprenderás. Si del separador del cuaderno se
esperaba gran esfuerzo, ni decir del separador del block, al cual le doy muchísima importancia.

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GUIA DE APRENDIZAJE
Aquí te dejo un ejemplo: En este ejemplo la letra está un poco delgada, debe ser algo más gruesa

La Selva de los
números
Ricardo Gómez
Ilustraciones de Tesa González

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Capítulo 1
Tuga, la tortuga
Hace mucho, mucho tiempo, aunque nadie
puede decir cuánto, había una enorme Selva en
la que vivían bastantes gacelas, algunos leones,
muchos monos, algunos elefantes, muchísimos
caracoles, algunos leopardos, enormes
cantidades de lagartijas y una tortuga.
En definitiva, había pocos animales más o
menos grandes y muchos animales más o menos
pequeños. Y la tortuga.
Igual sucedía con árboles y hierbas. Había
pocos baobabs, pero muchas acacias. Muchos
arbustos, pero escasos robles gigantes. Y una
cantidad enorme de plantas pequeñas, y no
digamos hierbitas.
De lo demás, por el estilo: algún lago
grande, algún río largo, y luego más laguitos,
riachuelos y charcas. Había cuevas, refugios,
praderas, nidos, abrevaderos, colinas y un
tronco de árbol viejo y reseco.
En el hueco del árbol viejo y reseco vivía la
tortuga.

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La tortuga no era ni grande ni pequeña, así
que no había ni muchas ni pocas tortugas como
ella. Pero ésta era una tortuga especial. Tanto
que a partir de ahora la llamaremos Tuga.
Tuga, la tortuga, vivía en el hueco de un ár-
bol reseco y viejo.
Las tortugas viven mucho tiempo, como
todo el mundo sabe, pero Tuga era la tortuga
más vieja de la selva, y se había vuelto la más
sabia de todas las tortugas. En realidad, el día
que Tuga decidió meterse en el hueco del árbol,
el árbol no era reseco y viejo, sino joven y lleno
de hojas.
Tuga se refugió en el hueco y se dedicó a
pensar, sin moverse, mientras el árbol envejecía.
De vez en cuando, roía algunas hierbas que cre-
cían en la base del árbol, sin dejar de pensar.
Así tiempo y tiempo, hasta que un día,
cuando consideró que ya había pensado lo
suficiente, abandonó el hueco de árbol y echó a
andar.
Despacito, porque las tortugas andan despa-
cito, y además Tuga era vieja. Nadie en la Selva
sospechaba lo lista que se había vuelto esa
tortuga.

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Capítulo 2
Un necio en medio
de la selva
Caminando despacito se llega a todas partes.
Es cuestión de tiempo y de paciencia, y Tuga
tenía ambas cosas.
Aunque estaba lejos, Tuga buscó el territorio
de los leones, pues quería encontrar al Rey de la
Selva. Mientras caminaba despacito no dejaba
de pensar en las cosas que había inventado y
quería contar al León.
Preguntó a unos y a otros hasta que encontró
al Rey echado a la sombra de un árbol. Tuga se
acercó e hizo un gesto de respeto con la cabeza.
-¿Qué quieres?
Las tortugas no tienen miedo de los leones,
porque su caparazón es duro y los dientes de los
leones resbalan con él. Por lo mismo, los leones
no tienen interés por las tortugas, a quienes con-
sideran además unos bichos lentos, torpes y con
olor a viejo.
-Majestad, vengo a contarle un descubri-
miento que he hecho, con el que se podrá poner
orden en la Selva.

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-¿Orden? ¿Y para qué quiero yo orden? Yo
doy órdenes, pero no quiero para nada el orden.
Me gusta el desorden.
El león hablaba aburrido, con la cabeza en-
tre las patas, intentando protegerse de las
muchas moscas pequeñas que había en los
alrededores.
-Con mi invento sabrá cuántos leones hay en
su manada, cuántas gacelas en la pradera y
cuántos árboles en la selva y la fruta que da
cada uno.
-¿Y para qué quiero yo saber eso?
-Pues... Pues podría ordenar a los rebaños de
gacelas que vayan donde hay más hierba. O
evitaría las peleas entre los monos cuando se
reparten comida. O diría a los leopardos cuántos
animales pueden cazar...
León abrió un ojo entre las patas y miró a
Tuga. Le había interesado eso de los leopardos.
Los leones siempre estaban peleando con ellos.
-Sigue.
-El asunto está en que, por ejemplo, a cada
gacela de una manada se le da un nombre espe-
cial. Cuando ya se ha terminado de poner esos
nombres, el último nos indica cuántas gacelas
hay en total.
El león no entendía nada. ¡Saber si había
pocas o muchas gacelas en la pradera, con sólo
ponerles un nombre! ¡Eso sí que era una ton-
tería! Se lo dijo a Tuga mientras espantaba las
moscas de sus ojos:

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-Eso es una tontería. ¡Saber cuántas gacelas
hay con sólo ponerles un nombre...! ¡Bah!
Pero Tuga tenía paciencia. A ella no le mo-
lestaban las muchísimas moscas porque su piel
y su caparazón eran duros. Estaba convencida
de que su descubrimiento podía ser útil, asi que
continuó:
-Verá, Majestad. Usted es UNO. ¿De
acuerdo?
-No de acuerdo. Yo soy Rey.
-Sí, sí, usted es Rey, pero además es UNO.
YO también soy UNO cuando estoy sola, pero
cuando usted y yo estamos juntos somos DOS.
El león se aburría, y no le parecía bien eso
de comparar una tortuga con un león, pero como
estaba bien a la sombra y las muchas moscas no
le dejaban en paz, no se movió del sitio. Tuga
siguió hablando.
-Si una gacela esta sola, también es UNO.
Pero cuando está con otra gacela también
forman DOS. ¿Me entiende?
Ni patata. El león no entendía ni patata, pero
dejó que la tortuga hablara. Si de la charla podía
obtener más gacelas, o echar a los leopardos de
su territorio, bien vendría aguantar un rato esa
chachara estúpida.
-O sea, que a la primera cosa de una lista la
llamamos UNO. Cuando otra cosa se junta con la
primera tenemos DOS. Y si hay otra cosa forman
TRES. A esto yo le llamo contar: UNO, DOS y
TRES.

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Al dar el último nombre yo sé que tenemos
TRES. ¿Me sigue?
-¿Y qué tienen que ver los leopardos con
eso?
--Con los leopardos pasa lo mismo. Si usted
ve primero uno, luego otro y luego otro, dice:
TRES. Hay TRES leopardos en total.
-¿Y diciendo «tres» puedo espantarlos? ¡Eso
está bien! A lo mejor ésa es la palabra que los
echa fuera de mi territorio.
El león se incorporó un poco encima de las
patas y rugió: «¡Trrreessss...!»
-¡Ya está! ¿Se han ido?
-¿Quién se ha ido?
-Los leopardos. ¿No se han ido los leopardos
al decir «tres»?
Tuga tenía mucha paciencia, pero se le es-
taba acabando. Para ser Rey, aquel animal era
más torpe de lo que parecía.
-No, no, majestad. Vamos a ver. Cuando hay
varios leopardos, ¿usted qué dice al resto de los
leones?
-Pues muy fácil. Grito: «¡Hay varios leopar-
dos! ¡Hay que espantarlos!»
-Ya, pero si dice «varios», no sabe cuántos
son exactamente. Pero si dice TRES, entonces
TRES leones pueden salir a perseguirlos. ¿No le
ha pasado a veces que creía haber espantado a
todos los leopardos, pero que quedaba alguno?

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-Muchas veces.
-¿Lo ve? Con mi invento puede espantarlos
a todos. ¿Hay DOS leopardos? ¡Pues los
espantan DOS leones! ¿Hay TRES leopardos?
¡Pues los persiguen TRES leones! ¿Lo va
entendiendo?
-Ya lo entiendo. O sea, que si veo varios leo-
pardos que se van a zampar a varias gacelas,
que son mías, digo «tress».
Y rugió de nuevo: «¡Trrreesssss...!»
-¡Nooo! Si hay un leopardo, dice UNO. Si
hay otro más, dice DOS. Y si se une otro dice
TRES. ESO es para saber cuántos hay, no para
espantarlos.
-O sea, ¿a veces tengo que decir «doss»,
otras «unno» y otras «tress»?
-Más o menos.
El león se quedó meditando. Tuga pensó que
ya lo había entendido. ¡Qué trabajo! Ella había
creído que la dificultad estaba en pasar de DIEZ,
pero ese necio se había atascado en el número
TRES.
-Pues a mí no me gusta decir «unno».
«Unno» parece una palabra de gacela. «¡Unno,
unno, unno...!» como si comiera hierba.
Tampoco me gusta «doss». «¡Dossss...!»,
parece de serpiente. A mí me gusta «tress».
«¡Trreesss...!» es mucho más agresiva.
-Ya, pues el siguiente de la lista es CUATRO.
—«¿Guatro?» ¡Eso sí está bien! «Ggggua-
tro.» ¡Eso sí es un rugido bueno! «Gggguatro»

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¡Me gusta! Eso quizá pueda espantar a varios
leopardos» A lo mejor puede espantar a
muchos.
A Tuga ya no le quedaba siquiera una pizca
de paciencia de tortuga.
-Bueno, Majestad, me voy. Que tenga buen
día.
-Ah, sí, gracias. Creo que la conversación
me ha dado hambre. Voy a ver si encuentro a al-
guien con quien cazar.
Tuga se alejó despacito. Mientras se iba, oía
los rugidos del Rey de la Selva. Parecía mentira
que aquel animal fuera Rey.
-Gggguatro...
-Trrreesssss...
-Ggggnatro.,,
Tuga se volvió y vio al león solitario. Los
leones siempre están solos, menos cuando se re-
únen para cazar. No era extraño que el león
fuera un animal estúpido, siempre solo y
espantándose las moscas.

Octavo semana 7

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