Octavo semana 7 del 15 al 18 de marzo

Estrategia
aprende
en
casa
Grado Octavo
Colegio Santa Librada
I.E.D.
Jornada de la Tarde
Primer Periodo
Semana 7, del 15 al 18 de
marzo

SECRETARIA DE EDUCACION BOGOTA
COLEGIO SANTA LIBRADA IED
Página 2 de
29
GUIA DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIA “APRENDE EN CASA”
CUADERNILLO Semana 7, del 15 al 18 de marzo
ESPAÑOL
Profesora: Martha Varela Torres
Correo electrónico: andromedava@gmail.com
Querido estudiante:
Esta semana, seguiremos trabajando la parte de gramática, abordaremos las formas literarias
de la literatura precolombina en Colombia e introduciremos el contexto histórico de la
Conquista.
Seguiremos trabajando en el concurso de Ortografía.
Recuerda tener en cuenta las siguientes indicaciones para la presentación de
los trabajos:
1. El plazo máximo de entrega es el Jueves 18 de Marzo
2. El trabajo se debe enviar al correo electrónico: andromedava@gmail.com
3. En el asunto del correo, deberás escribir: Nombre
Apellido_curso_españolsemana1
4. La ortografía se tendrá en cuenta a la hora de evaluar
5. El trabajo debe ser desarrollado con letra legible (manuscrita) y en el cuaderno
de español (grande, de cien hojas, cuadriculado)
6. Se deben guardar las fotos del trabajo en formato PDF para ser enviado y
organizado de tal manera que facilite su lectura y revisión
7. Es importante leer con atención toda la guía para garantizar su comprensión y
el desarrollo de las actividades
Entonces, ¡vamos a estudiar!
Veamos pues
Como hemos visto, dentro de la literatura precolombina, las formas literarias más
sobresalientes son el mito, la leyenda, algunas canciones y el teatro. Sin embargo, hasta
nuestros días, sólo han llegado algunos mitos y leyendas que sobrevivieron a la invasión de
América. En esta ocasión, hablaremos de las características de estas formas literarias y
veremos de qué se tratan.

Página 3 de
29
GUIA DE APRENDIZAJE
¿Qué es el mito?
Es una narración muy antigua que intenta explicar el origen del mundo, el ser humano, el
cosmos y otros fenómenos. Tiene como elementos sobresalientes la presencia de seres
divinos y/o mágicos. Su transmisión llega hasta nuestros días por tradición oral, aunque luego
de la llegada de los españoles, empiezan a ser traducidas y escritas.
De acuerdo a su contenido, se clasifican en:
- Cosmogónico: explica el origen del universo, del mundo
- Teogónicos: explica el origen de los dioses
- Antropogónicos: explican el origen del ser humano
- Fundacionales: Explican el origen de las naciones, ciudades o países
- Escatológicos: son los asociados con el fin del mundo
- Etiológicos: explican el origen del bien y el mal. Son llamados también, Morales
Veamos un ejemplo:
CHIMININAGUA O EL SER SUPREMO
Se dice que en el principio del mundo, todo estaba en tinieblas y solamente reinaba
la luz de Chiminigagua. Cuando el dios creador quiso difundir la luz por todo el
universo, creó dos grandes aves negras y las lanzó al espacio. Aseguran algunos
lugareños que cuando estas aves echaban aliento o aire por los picos, esparcían una
luz incandescente, con la cual todo el cosmos quedó iluminado. Así se hizo la luz y
se crearon todas las cosas del mundo.
En el proceso de creación de todo lo existente en el universo, Chiminigagua señaló la
importancia de adorar al sol o Suhá y a su mujer y compañera Chía, o la luna. La
adoración al sol y a la luna, para los Chibchas, era la adoración a Chiminigagua, el
ser supremo.
Esta historia, relata que la relación entre la creencia en Chiminigagua y el culto al sol
existió en otros pueblos indígenas americanos. Los chibchas dedicaron varios
templos a la adoración del sol. Los más importantes fueron construidos en Sogamoso,
Guatavita, Bogotá y Guachetá.
En la ciudad de Tunja, el zaque Goranchacha construyó el Templo al Sol y en su
honor los hunzas dedicaron los célebres "Cojines del Zaque", que son dos piedras en
forma circular talladas en la misma roca. Comentan que todos los días, en las horas
de la madrugada, el zaque de Tunja, con los sacerdotes y numerosos indígenas, se
concentraban para adorar al sol y esperar su salida por el oriente.
El zaque se arrodillaba en los cojines y oraba al sol en común unión con los jeques o
sacerdotes y con las gentes devotas del astro-rey. Los indígenas oraban, cantaban,

Página 4 de
29
GUIA DE APRENDIZAJE
danzaban y en algunas oportunidades hacían los sacrificios de los Moxas, que eran
niños de doce años a quienes se les sacaba el corazón como una ofrenda sagrada al
sol.
Chiminigagua era un dios estático y sin figura corporal que estaba por encima de
todos los héroes, pero a quien no se le rendía culto directamente, como a los dioses
tutelares y protectores. Este culto se le rindió al sol, el dios de la luz y de la fertilidad
de la tierra. Por esto, algunos cronistas hablan del sol como el dios chibcha creador
del universo; y en la misma forma, hablaron de los españoles que llegaron a América
como "hijos del sol".
¿Qué es leyenda?
Es un relato fantástico, que generalmente surge de un hecho real y que al ser contado, se va
llenando de elementos fantásticos y mágicos. Sus personajes se ubican en un lugar
determinado y generalmente, presentan características particulares (poderes o habilidades)
que los hacen sobresalir y destacarse dentro de su grupo social. Su creación, generalmente
tiene un carácter moral, didáctico. De acuerdo a su origen, podemos clasificarlas en:
- Leyendas clásicas: cuenta hechos relacionados con la antigüedad griega, romana,
escandinava, celta, etc.
- Leyendas folclóricas: Cuenta hechos relacionados con la vida campesina y su origen
se remonta a la época medieval,
- Leyenda urbana: cuenta hechos ocurridos en las ciudades
Veamos un ejemplo:
La madre de agua
Dicen que en los ríos y manantiales colombianos se aparece el fantasma de una
hermosa mujer, a la que conocen como la Madre de Agua, o la Madre de Río. Cuentan
que su cabello es dorado, su piel blanca y sus ojos verdes y grandes. Por el día, y a
la vista del sol, su poder es espiritual y sanador.
Por la noche, su rostro refleja la fantasía. Atrae y seduce a los jóvenes quienes, al
contacto visual, caen en estado de hipnosis y locura. Algunos más caen en las
profundidades de manantial y nunca más son vistos. Para salir del hechizo, los
jóvenes que sobreviven deben rezar acompañados por los adultos. Se cuenta
además, que la Madre del Agua pasea por los lagos cristalinos montada en delfines,
peces y cocodrilos.
Ahora, introduciremos el tema de la Conquista de América. Veamos el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=FdizSgFEuR8

Página 5 de
29
GUIA DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD
1. Luego de haber leído y disfrutado el mito de Chimininagua, resuelve:
a. Explica qué tipo de mito es y por qué
b. Según el mito, ¿qué hizo Chimininagua? Con tus propias palabras
c. Busca un mito que te guste y escribe la idea principal en el cuaderno. Con tus propias
palabras
2. Después de haber leído y disfrutado la leyenda sobre la Madre de Agua, resuelve:
a. Explica a qué clase de leyenda pertenece y por qué
b. Explica la lección que deja la leyenda de la Madre de Agua
c. Busca una leyenda que te guste y escribe la idea principal en el cuaderno. Con tus
propias palabras
3. Observa el video con atención, reflexiona y resuelve:
a. ¿Qué pensaba Cristóbal Colón que iba a encontrar cuando salió de viaje?
b. Escribe por lo menos 10 verbos y 10 adverbios (debidamente clasificados) que se
mencionen en el video
¡Recuerda que el éxito de la actividad, está el disfrute de la lectura!

Página 6 de
29
GUIA DE APRENDIZAJE
ENGLISH
Teacher: Alba Lucía Hernández Caicedo
Email: albacolegiosantalibrada@gmail.com
Recomendaciones para el envío del trabajo
1. Enviar el trabajo al correo albacolegiosantalibrada@gmail.com
2. En el asunto del correo, se debe escribir: Nombre Apellido_curso_Englishweek7
3. Las fotos del trabajo se deben guardar en formato Pdf, de forma organizada y en una
sola dirección(vertical). Por favor tomar fotos legibles.
4. El plazo máximo para el envío del trabajo es el jueves 18 de marzo 6:30 p.m
Queridos estudiantes, esta semana trabajaremos existence in the past con There was -
There were
EXISTENCE IN THE PAST : 'THERE WAS - THERE WERE'
Es la forma pasada de there is / there are.
There was a chair Había una silla
There were some chairs Había unas sillas
Al igual que en el presente simple usaremos 'there was' cuando el sustantivo al que acompaña
es un sustantivo contable en singular o uno incontable y 'there were' con los sustantivos
contables en plural.
Afirmativo: Hay que tener en cuenta que 'there was' y 'there were' no se puede contraer en
la forma afirmativa.
Se forma con el pasado del verbo 'to be' en singular o plural, según corresponda.

Página 7 de
29
GUIA DE APRENDIZAJE
Afirmativo
singular There was a bank Había un banco
plural There were some banks Había algunos bancos
Negativo: El negativo se forma poniendo el pasado del verbo 'to be' en forma negativa (there
was not / there were not). Es frecuente el uso de la forma contraída (there wasn't / there
weren't).
Negativo
singular forma corta There wasn't a shop No había una tienda
plural forma corta There weren't any shops No habían tiendas
singular forma larga There was not a shop No había una tienda
plural forma larga There were not any shops No habían tiendas
Interrogativo: El interrogativo se forma con el verbo "to be" en pasado (was/were) seguido
de "there".
Estas preguntas suelen responderse con la forma corta: "Yes, there was/were" o "No, there
wasn't/weren't".
Interrogativo
singular Was there a park
there?
Yes, there
was
¿Había un parque allí? Sí (si había)
No, there
wasn't
No (no
había)

Página 8 de
29
GUIA DE APRENDIZAJE
plural
Were there any
restaurants?
Yes, there
were
¿Había restaurantes? Sí (si había)
No, there
weren't
No (no
había)
PRACTICE
1. Look at the picture from the story “Who is coming for tea?” and circle the correct
beginning There was or There were.
1. There was / There were some delicious pink cupcakes near the girl in the blue
sweater.
2. There was / There were a striped cat sleeping on the comfortable sofa.
3. There was / There were a lot of tasty sandwiches on the table.
4. There was / There were a juice jar next to the fruit bowl.
5. There was / There were a yellow flower vase in the middle of the table.
6. There was / There were a picture on the yellow wall over the green dotted sofa.
7. There was / There were some pictures on the wall over the stairs.
8. There was / There were two umbrellas in the umbrella stand.

Página 9 de
29
GUIA DE APRENDIZAJE
9. There was / There were a race car on the floor, near the dog.
10. There was / There were some beautiful small plates between the cupcakes and the
flower vase.
2. Mary and Peter remembered how their town was one hundred years ago. Circle the
correct beginning for each sentence.
1. There was / There were a park in our town one hundred years ago.
2. There was / There were trains one hundred years ago.
3. There was / There were motorbikes ninety years ago.
4. There was / There were a hotel in the town ten years ago.
5. There was / There were lots of buses twenty years ago.
3. Read the text and answer the following points

Página 10 de
29
GUIA DE APRENDIZAJE
3.1 According to the text, put a tick in the picture that was mentioned in the text
in N.Y. city

Página 11 de
29
GUIA DE APRENDIZAJE
3.2 According to the text, complete the following sentences with WAS or WERE
1. There _____________ any malls
2. There _____________ stores
3. There _____________ any movie theaters.
4. There _____________ any buses.
5. There _____________ many carriages.
6. There _____________ theaters.
4. This is littletown in 2010. Look at the ticks and crosses and write sentences
using there was, there were, there wasn’t or there weren’t. There are two examples

Página 12 de
29
GUIA DE APRENDIZAJE
5. SPELLING PRACTICE
During this week, you are going to practice the spelling of the following words, don’t
forget to look up the meaning in the dictionary and write them down.

Página 13 de
29
GUIA DE APRENDIZAJE
accommodate abstain accumulate
accustomed acoustics acquaintance
acquisition acquittal adolescence
adolescent advantageous aerial
Taken from
https://es.liveworksheets.com/worksheets/en/English_as_a_Second_Language_(ESL)/There_w
as_-_there_were/There_was_or_there_were$_ue1301275tk
https://es.liveworksheets.com/xz1254010fn
https://es.liveworksheets.com/ki1383459kg
https://www.spelling-words-well.com/8th-grade-spelling-words.html

Página 14 de
29
GUIA DE APRENDIZAJE
ARTES Y RELIGIÓN
Profesora: Patricia Gaviria. Correo: patolingaviria8@gmail.com
Lee cuidadosamente:
- EVIDENCIAS: enviadas únicamente al correo que encuentran en la parte superior.
Por favor digitar bien el correo, para evitar situaciones que puedan perjudicar la
evaluación de dicho trabajo.
- Escribir en ASUNTO: Nombre completo del estudiante. No se aceptan trabajos sin
marcar.
- Fotografías bien enfocadas y al derecho. Por favor, la letra debe ser legible.
- Enviar un solo correo con las dos actividades(religión y artes y en pdf). Cerciorarse de
adjuntar los archivos.
- PLAZO DE ENTREGA: 18 de marzo
Muchas gracias.
ACTIVIDAD EN EL BLOCK:
Lee con mucha atención y sigue las indicaciones que te doy a continuación, para que no
hagas cosas diferentes a las que están escritas allí:
Vas a realizar la portada del block
1. En el formato que se encuentra en la parte inferior de tu block, marca la hoja donde
vayas a realizar la portada. Debes escribir tu NOMBRE (s) y APELLIDOS. Debes
hacerlo con esfero. Escribir el CURSO al que perteneces y en TEMA, escribir:
Composición- Portada.
- No recibo hojas con enmendaduras, tachones, rayadas o sin marcar.
- Si no puedes comprar el block aún, compra 1/8 de hoja bond base 28, con
formato
- La portada debe tener: dibujo, letra (ARTES O PRIMER PERIODO) y fondo.
3. EL DIBUJO: Es libre. Debe tener cierto grado de dificultad. Puedes buscar una
imagen que te guste (puede ser de internet, o alguna otra parte). También puedes hacer
un dibujo que salga de tu imaginación. El dibujo debe ser el protagonista de tu
composición, por lo tanto, debe ocupar la mayor parte del espacio de tu hoja. Debes
esforzarte mucho en su realización.
4. LA LETRA: Ubica la palabra ARTES o PRIMER PERIODO, en letra doble. Puedes
hacerla de manera horizontal, vertical, diagonal o como si estuviera detrás del dibujo
(hazlo como más te guste y que esté acorde al resto de trabajo)

Página 15 de
29
GUIA DE APRENDIZAJE
5. EL FONDO: Es lo que está detrás de la letra y el dibujo. Te recuerdo que el fondo
hace parte de la nota. Piensa bien en qué hacer en esta parte. Procura no dejar tanto
espacio en el fondo, para que te quede más fácil a la hora de colorearlo, pintarlo, etc.
NOTA IMPORTANTE:
- No calcar. Hazlo como puedas. Tú mismo debes hacer el trabajo, así aprenderás.
- La composición debe ser creativa.
- Puedes utilizar diferentes materiales o técnicas (pintura, micropunta, lápices de color,
escarchas, collage (para el fondo), marcadores, etc.)
Sé que la mayoría de ustedes ya saben cómo realizar la portada. Pero dejo algunos ejemplos
para los estudiantes nuevos.

Página 16 de
29
GUIA DE APRENDIZAJE
RELIGIÓN
En el cuaderno de Religión:
Marca con tu nombre y primer apellido,tus hojas de trabajo.
Recorta y pega el siguientes cuento: (Si no tienes cómo sacar la impresión, cópialo)
Copia las preguntas y resuelve según el cuento:
1. Ponle un título al cuento
2. Describe en 2 renglones, con tus propias palabras (según lo que entendiste), de qué
se trata el cuento.
3. Por qué los erizos decidieron agruparse.
4. Por qué los erizos decidieron separarse
5. Cuál es el mensaje que te deja el cuento. Mínimo 2 renglones
6. Realiza el dibujo (1 página), que represente lo que dice el cuento.

Página 17 de
29
GUIA DE APRENDIZAJE
ÉTICA Y CÁTEDRA PARA LA PAZ

Página 18 de
29
GUIA DE APRENDIZAJE

Página 19 de
29
GUIA DE APRENDIZAJE
https://forms.gle/AF24yLC5mA4BxNmQ8

Página 20 de
29
GUIA DE APRENDIZAJE
HISTORIA Y GEOGRAFÍA
Docente: Camilo Prieto Fontecha
Correo electrónico: fabianfontecha12@gmail.com
Plazo máximo para el envío de las actividades: Jueves 18 de Marzo - 6:30 pm
ALGUNAS NOTAS IMPORTANTES:
1. RECUERDE COLOCAR EN EL ASUNTO SU NOMBRE, APELLIDO Y CURSO,
EJEMPLO: FABIAN_PRIETO_801
2. LA ACTIVIDAD DE LA GUÍA DEBE ENVIARSE EN UNA SOLA ENTREGA (UN
SOLO CORREO).
3. SE SOLICITA QUE LAS IMÁGENES SEAN ENVIADAS CON UNA BUENA
RESOLUCIÓN Y EN UNA POSICIÓN QUE PERMITA UNA LECTURA
CÓMODA.
ACTIVIDAD - DOMINIO Y ENRIQUECIMIENTO EUROPEO TRAS EL
PROCESO DE COLONIALISMO EN AMÉRICA
Objetivo de aprendizaje: Identifica y analiza las consecuencias económicas y
políticas que trajo consigo la colonización de América por Europa del siglo XVI al
XVIII.
Metodología: La presente actividad consta de tres momentos, el PRETEXTO, el
TEXTO y el METATEXTO.
El PRETEXTO es la inmersión en los objetivos, problemáticas y/o fenómenos que
analizaremos, en este momento se busca explorar la curiosidad y saberes previos
que hay sobre los elementos a trabajar. El TEXTO es la profundización teórica e
interpretativa de los objetivos planteados; aquí se debe analizar detalladamente las
características de los sucesos a trabajar. Por último, y no menos importante está el
METATEXTO, el cual es el resultado de la síntesis y reflexión realizada por el
estudiante sobre lo analizado en los dos momentos anteriores.

Página 21 de
29
GUIA DE APRENDIZAJE
PRETEXTO
1. Escucha y toma apuntes del capítulo 2 LA FABULOSA PLATA DE POTOSÍ
de la radio serie 500 ENG-AÑOS, el cual poste a continuación:
LA FABULOSA PLATA DE POTOSÍ: https://radialistas.net/la-fabulosa-plata-de-
potosi/
2. Con base en el anterior episodio desarrolle los siguientes puntos:
a) Realiza un mapa trazando la ruta de la plata que se extraía desde
América hasta Europa.
b) ¿Por qué se dice en el episodio que “España tenía la vaca pero otros
tomaban la leche” Quién es la vaca, quiénes son los “otros” y qué es
la leche? Desarrolle y argumente su respuesta.
c) ¿Qué hicieron los banqueros alemanes, ingleses e italianos con toda la
plata que se robaron de Potosí y América? Desarrolle y argumente su
respuesta.
d) Explique por qué la plata representó un “negocio redondo” para
Europa, y de un ejemplo de un “negocio redondo” en la actualidad.
e) ¿Qué opinas de la forma como vivían los indígenas en el Cerro Rico de
Potosí y del hecho de que la minería siga existiendo en el país?, ¿qué
elementos positivos y negativos trae esta en la actualidad?
TEXTO
ASPECTOS POLÍTICOS DEL COLONIALISMO EN AMÉRICA
El término colonización se deriva etimológicamente del latín colere que significa:
habitar, cultivar, practicar, frecuentar, tender, proteger, respetar. Se utilizaba
originalmente para describir hechos y procesos históricos. Sin embargo, en el siglo
XIX se extendió su uso para describir ese tipo de relación con su medio de todo tipo
de seres vivos, por ejemplo, para hablar de una colonia de hormigas. Hoy es un

Página 22 de
29
GUIA DE APRENDIZAJE
término que se utiliza en distintos contextos, pero siempre con el sentido de indicar la
acción de dominar un país o territorio (la colonia) por parte de otro (la metrópoli),
aplicándose tanto a los grupos humanos como a los de cualquier otro tipo de especie.
Según lo anterior, un proceso de colonización hace referencia a las acciones en el
que un pueblo domina, de diversas formas, a otro pueblo. En este sentido, la
colonización puede ser de carácter económico, político, militar, cultural o presentar
otras manifestaciones. Estos procesos pueden desarrollarse de forma violenta o
pacífica.
PERIODO COLONIAL EN AMÉRICA
Hasta el siglo XV, el continente americano estaba habitado por una gran diversidad
de comunidades aborígenes, que habían alcanzado diferentes niveles de desarrollo
tecnológico y variadas formas de organización.
Existían desde grupos nómadas, con una organización social y política elemental,
cuya finalidad básica era la búsqueda de alimento para la supervivencia hasta
grandes reinos e imperios como los alcanzados por las culturas Azteca, Maya e Inca,
que desarrollaron Estados con alto grado de complejidad social y político, las cuales,
también, llegaron a destacados conocimientos en diversas áreas como la metalurgia,
la astronomía, las matemáticas, las ciencias y las artes, entre otros.
Con la llegada de los europeos, todos estos pueblos y sus territorios fueron usurpados
violentamente dando origen a 300 años de dominación colonial, aunque con
características diferentes, según la potencia colonizadora. En este sentido, se
distinguen, entre otras, las siguientes áreas y potencias colonizadoras sobre América:
• España que dominó desde lo que hoy es México hasta el sur del continente, excepto
Brasil.
• Portugal, que se centró en lo que hoy llamamos Brasil.
• Inglaterra que dominó la costa oriental de Norteamérica.
• Francia, que dominó el norte de Norteamérica y algunas islas de las Antillas.
• También hubo presencia de otras potencias como Holanda, aunque en menores
proporciones territoriales.

Página 23 de
29
GUIA DE APRENDIZAJE
SISTEMA COLONIAL ESPAÑOL
Los primeros años de presencia española en América (1492-1540) fueron dedicados
a la conquista de estos territorios y sus pueblos. Por eso, este primer periodo se
caracterizó por:
• El saqueo, principalmente de metales preciosos, como oro y plata, pues existía un
gran afán de obtener riquezas inmediatas.
• El dominio de los territorios que los conquistadores encontraban a su paso, quienes
los reclamaban, a nombre de la corona española. Esto se consolidaba con la
fundación de poblaciones.
• El sometimiento violento de los pueblos o culturas que se lograba por la supremacía
militar y que implicó, desde sus inicios, el exterminio de miles de nativos.
Según unas disposiciones del papa Alejandro VI, en 1493, les confirió el gobierno y
jurisdicción de las tierras descubiertas a los reyes de España. Por esta razón, desde
un principio, esta metrópoli se consideró dueña del nuevo continente. En este sentido,

Página 24 de
29
GUIA DE APRENDIZAJE
al ser consciente de la extensión y riqueza de las tierras encontradas, las potencias
europeas y, en particular la española, asumió la necesidad de establecer un dominio
permanente bajo la tutela de la Corona.
De esta manera, se estableció un sistema político en América, que era una imitación
del español, el cual contó con unas instituciones en la metrópoli y otras en las
colonias. Bajo este sistema, desde España se establecían las leyes que debían
cumplirse en América, con el objetivo de mantener el control económico y político en
las colonias. Sin embargo, como las leyes eran elaboradas en la metrópoli, muchas
veces no se ajustaban a las necesidades de la colonia y terminaban siendo “letra
muerta”.
A esta forma de administración se le denomina centralismo, pues toda la organización
estaba supeditada al poder del rey y su corte, quienes imponían su autoritarismo y su
burocracia. Por medio de esta relación se estableció una clara dependencia entre las
colonias y la metrópoli.
Autoridades en España
• El Rey: dueño absoluto de todos los territorios, máximo señor de los indígenas y de
los colonos. Sus órdenes eran transcritas en documentos llamados reales cédulas.
• Consejo Supremo de Indias: órgano supremo del gobierno para las colonias con
atribuciones ejecutivas, legislativas, judiciales y militares. Proponía nombramientos
de toda clase de funcionarios civiles y eclesiásticos, supervisaba el desarrollo de sus

Página 25 de
29
GUIA DE APRENDIZAJE
actividades estableciendo sanciones pertinentes según el caso, a través de los
llamados Juicios de Residencia; legislaba las normas sobre el trabajo y el trato a los
indígenas (derecho indiano); disponía sobre las políticas defensivas en las colonias o
el tráfico comercial. El primero en América fue creado por Carlos V, en 1524.
• La Casa de la Contratación: establecida en la ciudad de Sevilla, ejercía control
sobre los productos y viajeros venidos o llegados a América; concedía permisos para
la movilización de los mismos, recaudaba derechos de aduana, coordinaba el envío
de correspondencia, programaba y supervisaba los estudios náuticos.
• La Real Hacienda: se encargaba de la administración económica, organizaba y
controlaba todo lo relacionado con la comercialización tanto de los productos
agrícolas como de la producción minera (cobre, oro, plata) y la recolección de los
impuestos en las colonias.
Autoridades españolas en América
En cuanto a las autoridades residentes en las colonias, las hubo de diferentes rangos
según el momento en que se organizaron y el grado de autoridad que ejercieron. De
acuerdo con la forma como se fue concibiendo la administración colonial, se
distinguieron las siguientes jurisdicciones y respectivos cargos:
• Los cabildos. Integrados por los vecinos del lugar, generalmente criollos (hijos de
españoles nacidos en América); llamados regidores, quienes teóricamente velaban
por los intereses del pueblo. Varios de sus puestos eran vendidos o arrendados con
el fin de recaudar fondos. Estaba presidido por un alcalde o por un corregidor y tenía
su campo de acción sobre el núcleo urbano o municipio.
• La gobernación. La integraban varios municipios con sus cabildos; estaba presidida
por el gobernador, quien tenía facultades administrativas y judiciales. Cuando los
territorios que comprendía la gobernación se encontraban en conflicto, se
denominaba capitanía general y para su administración se nombraba un capitán
general quien ejercía poder militar, junto con los ya nombrados.
• Real Audiencia. Ejercía jurisdicción sobre varias gobernaciones y asesoraba al
virrey en el gobierno, velando por el cumplimiento de las leyes, la protección de los
gobernados y por la aplicación de la justicia. Asimismo, llegaron a ser también Reales
Chancillerías, por lo que se les consideraba representantes del monarca en sus
respectivos territorios, siendo depositarias del sello real. De su organización hacía

Página 26 de
29
GUIA DE APRENDIZAJE
parte un presidente (que era por lo general el mismo Virrey o Gobernador), un
secretario y los oidores (jueces).
• El Virreinato. Era una entidad territorial del imperio español, que se estableció con
los Borbones en siglo XVIII, en América. Era gobernada por el Virrey. El virreinato en
algunos casos desplazó a la presidencia, que desempeñaba funciones político-
administrativas y militares en algunas provincias. En América existieron los virreinatos
de:
• Nueva España (1535-1821). En un comienzo abarcaba desde Norteamérica hasta
Costa Rica y Filipinas.
• Del Perú.
• De Nueva Granada (1717-1723; 1739-1819).
• Del Río de la Plata (1776-1811).
SISTEMA COLONIAL INGLÉS
Un siglo después de iniciada la colonización española en América, se presentó una
importante migración de ingleses hacia la costa oriental de Norteamérica. Esto
significa que el proceso de ocupación de este territorio, por parte de Inglaterra, fue
diferente a la española.
Aunque las migraciones fueron bastante diversas, la mayoría fueron adelantadas por
familias completas que buscaban oportunidades para salir de la pobreza que vivían

Página 27 de
29
GUIA DE APRENDIZAJE
en Inglaterra; además eran familias con un fuerte arraigo religioso: eran practicantes
del protestantismo y consideraban que el esfuerzo y el trabajo eran el camino hacia
la salvación del alma. Estas características explican por qué se presenta la migración
de familias completas y no de conquistadores hombres y solos. Las familias no
estaban interesadas en aprovecharse de la mano de obra indígena, ni de mezclarse
con ellos. Es decir, fue una sociedad muy trabajadora, pero altamente discriminatoria.
La estrategia empleada por la corona inglesa para establecer el control en las nuevas
tierras, fue la creación de compañías de colonización, las cuales les ahorraban gastos
de exploración pues realizaban las dos tareas. Entre las compañías de colonización
sobresalen la de: Virginia y la de Maryland. Otras regiones fueron establecidas a partir
de grupos disidentes religiosos. En este proceso se crearon trece colonias, según
puedes observar en el mapa.
Pronto se distinguieron tres zonas en que se agrupan las trece colonias inglesas:
• Norte: campesinos que huían de persecuciones religiosas.
• Centro: comerciantes provenientes de varios países europeos.
• Sur: aristócratas europeos que se hicieron a grandes haciendas.

Página 28 de
29
GUIA DE APRENDIZAJE
En el sistema colonial inglés, los colonos tenían una amplia autonomía en el gobierno
interno y junto al gobernador (nombrado desde Inglaterra) existía en cada colonia un
consejo y una asamblea local. Es clave resaltar que las colonias tuvieron libertad para
legislar con la condición de no contradecir las leyes inglesas. Por esto, sentó unas
bases democráticas importantes al conformar el primer gobierno representativo de
América.
METATEXTO
Con base en el PRETEXTO y el TEXTO desarrolla los siguientes puntos:
1. Describe algunas características que facilitan la dominación y ejercicio del
poder de un grupo sobre otro, en los siguientes espacios: el colegio, los
grupos de amigos, el barrio y la ciudad.
2. ¿Qué factores (pensamientos, hechos y situaciones) han contribuido y
justificado la colonización a través del tiempo?
3. ¿Qué opinión te merece la siguiente ilustración y cuál es la relación con el
tema?

Página 29 de
29
GUIA DE APRENDIZAJE
4. Según lo trabajado, ¿a qué se le denomina un sistema colonial? Enumera
algunas de sus características.
5. Compara el sistema de colonización inglés y el español en América y deduce
las consecuencias que esto significó para lo que hoy llamamos América
Latina y América Anglosajona

Octavo semana 7 del 15 al 18 de marzo

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a Octavo semana 7 del 15 al 18 de marzo

Similar a Octavo semana 7 del 15 al 18 de marzo (20)

Más de ColegioSanta1

Más de ColegioSanta1 (12)

Último

Último (20)

Octavo semana 7 del 15 al 18 de marzo