La educación ante los retos de Europa

Neus Lorenzo <nlorenzo@xtec.cat>
La Institución Educativa debe enseñar a vivir
en un mundo que aún está por hacer…
Demetrio Ccesa Rayme

Síntesis
Los retos internacionales y la detección de factores de
calidad trazan horizontes comunes en educación:
- definen nuevos perfiles de dirección y de liderazgo
- proponen nuevos campos de acción profesionalizada
en la dirección de centros educativos.
- desarrollar la implicación de los centros educativos
en el mundo laboral, social y económico del entorno

Contenido
3. Retos

Hace falta un proyecto motivador,
realista, inclusivo, eficiente, orientado y
con ambición de futuro, que atraiga la
complicidad de la comunidad educativa:
profesores, familias, alumnos y sociedad
La sociedad ha cambiado,
y el alumnado también...
Un privilegio
Una oportunidad
Un deber
¿¿¿Una alternativa
a la formación on-line ???
Una imposición

Estamos ante cambios
estructurales
Competencias
básicas, clave
para nuevos
empleos
Nueva
ciudadanía
intercultural y
plurilingüe
Incertidumbre
educativa
y social

DemandaSocial
Expectativas Individuales
El proyecto educativo,
una declaración de principios con trazado de ruta
Transmisión científica y cultural
Evolución-continuidad
Justicia y equidad
Mejora de la comunidad
Inserción sociolaboral
Éxito profesional
Satisfacción de expectativas
Realización personal
Fuente: adaptado de John West-Burnha

Procesos compartidos
en la toma de decisiones curriculares
• Dónde estamos
• Dónde vamos
• Cómo llegaremos
Proyectos de área o materia
• Quienes somos
• Qué queremos
• Cómo lo conseguiremos
Proyecto Educativo de Centro
•Qué sabemos/hacemos
•Qué queremos saber/hacer
•Cómo lo descubrimos
Tarea de aula
Centro de secundaria...
Mejorar la CB Lingüística...
Gestión de tipologías de textos científicos,
PORTFOLIO LECTOR...
Tenemos alumnado muy diverso
Queremos un centro inclusivo con buenos resultados
Incorporamos Aulas abiertas y de apoyo
Proyectos Comenius…TIC… TAC...
Leer cómics…
Leer artículos…
Hacemos una revista...

Transferencia competencial para la vida
de los aprendizajes escolares
CB-1 CB-2
Competencia
evidente
Competencia
transversal
Modelo del
doble iceberg
Todas las situaciones escolares ayudan a consolidar los aprendizajes
y abren espacios de reflexión y autonomia personal
Dominio competencial
Competencia
subyacente
compartida
CB-3
Competencia
pasiva
Competencia visible
Construcción de aprendizajes

Disperso, emocional, hablador, activo,
multimodal, sociable, audiovisual…
¡Perfecto! Es el empresario del futuro
Un tercio de la población escolar
es disfuncional … ¿…?
O... La escuela no funciona
para un tercio de la población
¿…?

Neus Lorenzo <nlorenzo@xtec.cat>Se necesitan nuevos perfiles de aprendizaje
Tenéis una plaza de camarero al vuestro Restaurante:
¿a quién contrastaréis?
¿Qué aportan a
vuestro negocio?

Neus Lorenzo <nlorenzo@xtec.cat>Prioridades Europeas
Nuevos objetivos de la Comisión Europea
(Nov.2009)
Androulla VASSILIOU:
Comisionado de Educación, Cultura, Multilingüismo y Juventud
-Reactivar el crecimiento económico a largo plazo
-Combatir el paro y reforzar la cohesión social
-Reforzar la ciudadanía y la participación en la U.E.
-Conseguir una Europa sostenible competitiva
-Garantizar la seguridad de los europeos
Portfolio Europeo
de las Lenguas
Marco común europeo
de referencia para las lenguas
Enseñar-Aprender-Evaluar
En la escuela:
• Competencias básicas
• Equidad y cohesión
• Innovación, investigación y sostenibilidad
• Identidad e inclusión
• Participación y ciudadanía

Transferencia y alineación de
responsabilidades
En la escuela:
• Competencias básicas
• Equidad y cohesión
• Innovación, investigación y sostenibilidad
• Identidad e inclusión
• Participación y ciudadanía

Los cinco objetivos de la UE en 2020
1. Empleo
Empleo para el 75% de las personas de 20 a 64 años
2. I+D e innovación
inversión del 3% del PIB de la U
3. Cambio climático y energía
29% reducción de gases efecto invernadero,20% energías renovables,
aumento del 20 % de la eficiencia energética
4. Educación
tasas del 10% de abandono escolar, 40% de personas de 30 a 34 años
deberán completar estudios de nivel terciario
5. Lucha contra la pobreza y la exclusión social
reducir 20 millones de personas en situación de pobreza y exclusión
Ref: http://ec.europa.eu/europe2020/targets/eu-targets/index_es.htm

¿Hacemos actividades efectivas?
¿Qué actividad has hecho
con más frecuencia
esta última semana?

¿Qué ofrece la escuela?
Información
Contenidos
Formación
Conocimientos
Transformación
Competencias

Actividades de aprendizaje...
¿Qué ofrece la escuela?
5 horas, 5 dias, 10 meses al año
Lo que enseñamos en la escuela...
¿... Nos servirá al acabar?
• Sostenible
• Transferible
• Aplicable
• Útil
• Relevante
• Significativo
Seguir aprendiendo
Interpretar el mundo
Convivir con los demás
Participar con responsabilidad
Escoger con libertad y criterio
Gestionar la propia vida
Trabajar en sociedad

• Entusiasmar
• Construir
• Compartir
1. Identificar deseos, despertar emociones...
¿Cómo entrar en el “círculo virtuoso”?
Técnicas de dinamización de proyectos
Adaptado de Seth Godin
2. Promover equipos, crear redes
3. Cohesionar, orientar, liderar, delegar...
4. Crecer, evolucionar, transformar...
http://goo.gl/gG902

Entusiasmar
Entusiasmar.
1. tr. Infundir entusiasmo. U. t. c. prnl.
2. tr. Causar ardiente y fervorosa admiración. U. t. c. prnl.

Descubrir
Descubrir.
(Del lat. discooperire).
1. tr. Manifestar, hacer patente; destapar lo que está tapado o cubierto.
3. tr. Hallar lo que estaba ignorado o escondido; venir en
conocimiento de algo que se ignoraba.

Compatir
Compartir.
(Del lat. compartiri).
1. tr. Repartir, dividir, distribuir algo en partes.
2. tr. Participar en algo.
http://www.brandwatch.com/wp-content/uploads/brandwatch/sharing.jpg

CAPACIDAD
VOLUNTAD
+
_
+
NI QUIERE
NI SABE
INSEGURO
NO QUIERE,
PERO SABE
PASIVO
QUIERE Y SABE
COLABORADOR
QUIERE, PERO
NO SABE
MOTIVADO 1.Delegar3.Participar
4.Dirigir 2.Persuadir
Modelo de contingencia de Hersey,P.; y Blanchard, K
Estrategias de liderazgo
aplicadas a la gestión de personal

¡Hechos, más que palabras!
Peter Drucker
•Utilizamos la palabra „gurú‟ sólo
porque „charlatán‟ es demasiado
largo para caber en un titular.
•La mejor manera de adivinar el
futuro, es crearlo.
•Los planes son solamente buenas
intenciones, a menos que
degeneren inmediatamente en
trabajo duro.
Peter Drucker
Peter Drucker

OCDE
Inversión de PIB y resultados PISA
¿Más riqueza = mejor resultado ?
Gasto en educación

Promover acciones que faciliten la construcción conjunta de
conocimientos, procedimientos y productos, y dinamicen el
entusiasmo a partir de actividades y fuentes de información diversas.
Explorar
y descubrir
Compartir
y colaborar
Reflexionar
y contrastar
Poner en común
y comunicar
¿Por dónde empezar…?

Neus Lorenzo <nlorenzo@xtec.cat>Fundamentación teórica
Constructivismo practico y dialógico
concreto
abstracto
SIMPLE COMPLEJO
Font: JORBA, J. I CASELLES, E. (1996) La regulació i autoregulació dels aprenentatges, ICE-UAB
Exploración de
ideas previas
1
Estructuración de
los aprendizajes
3
Aplicación de los
aprendizajes y práctica
competencial
4
Introducción de
nuevos conceptos
o procedimientos
2
Recordad...
Imaginad...
Proponed...
Diferencial de apendizaje
(Método científico)

+ Flexibilidad
+ Diversidad
+Adaptabilidad
+ Construcción cognitiva
¿Para qué?
Para mejorar los procesos
de aprendizaje:
http://www.completetrainer.co.uk/Communication/Effective_Communication_for_Team_Leaders/
http://science.howstuffworks.com/thinking-cap.htm

Para el relevo generacional
de la sociedad
+Construcción social
+Participación
+Protagonismo
+Responsabilidad
¿Para quién?

¿Por qué hay que hacerlo?
Por responsabilidad
profesional y personal
+Autenticidad
+Solidaridad
+Justícia
+ Futuro
+Creación de expectativas

Ref: http://www.pobrezacero.org/objetivos/index.php

Para indignarnos, planificar.
actuar conjuntamente,
dialogar, debatir,
participar socialmente,
luchar por un mundo mejor y
más justo para todos.
Entusiasmar, construir y compatir…
Paulo Freire:
¡Tal vez no podamos cambiar el mundo,
pero podemos hacer que la próxima generación
quiera cambiarlo!

Síntesis
La evaluación de resultados reclaman estrategias
educativas en Europa, para:
- desarrollar las competencias que el alumnado
necesitará a lo largo de la vida.
- desarrollar la responsabilidad del profesorado y su
implicación en la mejora de los procesos educativos
para mejorar los resultados del alumnado.

Contenido
4. Recursos

Con la que está cayendo, necesitamos...
Los retos del contexto
Profesorado
Coordinación
Formación
Metodologia
Evaluación
Autonomía...
1.Toma de consciencia
2.Conocimientos
3.Entusiasmo

1. Toma de consciencia
Cuesta mucho “dejar de ver” el imaginario personal,
proyectado sobre la realidad...
¡¡Lo tenemos difícil
para cambiar!!

Nunca hemos tenido tantas estratégias
y herramientas a nuestro alcance

Neus Lorenzo <nlorenzo@xtec.cat>Influencia de la dirección en el
rendimiento escolar
Rendimiento del alumnado (PISA):
-Nivel socio-educativo de las familias
-Características del centro: la dirección fija objetivos, los evalúa,
crea clima de centro, transforma situaciones y procesos
-Calidad del profesorado y sus métodos pedagógicos: coordina profesores,
supervisa la enseñanza-aprendizaje
Influencia organizativa:
- Indirecta en el rendimiento, pero muy significativa (K. Leithwood: 25%)
Influencia en el sistema educativo
- “Organizaciones que aprenden” A través del aprendizaje organizativo:
LOLSO (Leadership Organisational Learningand Student Outcomes)
Su influencia pasa necesariamente por la supervisión de la
labor docente del profesorado Ref: Joan Estruch
Madrid, 28 de abril de 2009

Dirección administrativa-burocrática
versus liderazgo pedagógico
- Jerárquica y vertical
- Efecto directo
- Intervencionista
- Uniformizadora
- Basada en la
supervisión de procesos
- Reproduce modelos
- Mantiene, no innova
-En red, organizacional
-Efecto indirecto
-Delegatoria y compartida
-Diversificada
-Basado en los resultados
educativos
- Experimenta y valora
-Transforma, mejora
Modelo administrativo Modelo pedagógico

Evolución de modelos directivos
Burocrático Corporativista Liderazgo
pedagógico
Función
básica
Aplicar las
directrices de sus
superiores
Director-
compañero.
Conciliar los
conflictos de
intereses
Mejorar la
calidad
educativa
Selección Hegemonía de la
Administración
Hegemonía del
profesorado
Profesional,
objetiva
Formación Procedimientos
legales y
administrativos
Habilidades
comunicativas y
negociadoras
Innovación de
la enseñanza-
aprendizaje
Evaluación Según el grado de
cumplimiento de
las normas
Según el grado de
satisfacción del
profesorado
Según el grado
de mejora del
centro
Profesionalización

Desarrollo competencial del liderazgo
Capacidad:
-Habilidades
-Aptitudes
-Potencialidades
Destreza:
-Actitudes
-Procedimientos
-Conocimientos
E
S
T
R
A
T
E
G
I
A
S
Competencia:
-Iniciativa
-Autonomía
-Criterio

Aprender a vivir juntos
Planificar no es pensar qué queremos hacer mañana,
sino pensar que hemos de hacer hoy
para obtener el mañana que deseamos.
2. Conocimientos

¿Qué mueve a la gente?
Pirámide de Motivación de Marlow

¿Como?
Las motivaciones de Marlow...
Motivación
extrínseca
(externa)
Motivación
intrínseca
(interna)
Toma de consciencia
(implicación)

¿Cómo planificamos?
Instrumentos y recursos organizativos
1 .M e jo ra de
re s u lta d o s
2 .C o h e s ión
S o c ia l
--- --- ---
P e rs ona l &
p ro fe so rado
-…
-…
M od ific a c ió n
c u rricu la r
-…
-…
F o rm ac ión
-…
-…
M a te ria le s
-…
-…
O tro s
-…
-…
P ro yec to s P ro gram as A c tiv id ad es
estrategias
recursos
objetivos
1.Mejora
de los
resultados
2.Cohesión
social
Proyectos Programas Actividades
Personal y
docentes
…
...
Desarrollo
curricular
…
...
Formación
…
...
Materiales
…
...
Otros
…
...

REFLEXIONAR ACTUAR
OBSERVAR
PROGRAMAR
REFLEXIONAR
ACTUAR
OBSERVAR
PROGRAMAR
¿Qué es la mejora continua?
Uso de la evaluación contextualizada
EVALUAR
EVALUAR

¿Qué es la diagnosis DAFO?
Análisis de situaciones y prioridades

Valorar
1 a 7 A1 A2 A3 A4 O1 O2 O3 O4 O5 O6
P.FUERTES
F1 1 1 1 2 6 7 3 6 6 6 39 55,7%
F2 6 2 5 3 6 7 5 4 6 2 46 65,7%
F3 6 5 5 3 6 4 7 3 4 2 45 64,3%
F4 7 5 6 4 4 2 7 1 1 1 38 54,3%
F5 6 1 5 3 7 2 5 6 5 1 41 58,6%
F6 7 4 6 6 7 5 7 7 6 2 57 81,4%
F7 6 4 1 5 6 1 6 4 4 1 38 54,3%
Suma 39 22 29 26 29 42 28 40 31 32 15 31 43 62,0%
% 79,6% 44,9% 59,2% 53,1% 59,2% 85,7% 57,1% 81,6% 63,3% 65,3% 30,6% 63,9%
P.DÉBILES
D1 7 6 7 5 6 2 7 6 7 2 55 78,6%
D2 7 6 6 6 7 7 7 7 7 4 64 91,4%
D3 5 1 1 1 6 7 7 7 7 4 46 65,7%
D4 7 4 5 5 7 7 7 7 7 3 59 84,3%
Suma 26 17 19 17 19,75 26 23 28 27 28 13 24 56 80,0%
% 92,9% 60,7% 67,9% 60,7% 70,5% 92,9% 82,1% 100,0% 96,4% 100,0% 46,4% 86,3%
TOTAL 65 39 48 43 68 51 68 58 60 28
% 84,4% 50,6% 62,3% 55,8% 88,3% 66,2% 88,3% 75,3% 77,9% 36,4%
CapacidadparacompensarcarenciasNiveldeutilidaddelasfortalezas
OPORTUNIDADES
Estrategias ofensivas
Estrategias de reorientación
AMENAZAS
Capacidad para aprobechar cada oportunidad
Estrategias defensivas
Estrategias de supervivencia
Capacidad para contrarestar amenazas
Ejemplo de matriz DAFO

No se trata de “probarlo todo”,
sinó de descubrir y proponer prioridades...
1. Conocer las causas
2. Valorar las consecuencias
3. Priorizar propuestas viables

¿Qué es la pirámide de Bloom?
Fundamentos del aprendizaje
Identificar el desarrollo y aprendizaje personal
orientado a la acción y a la autonomía personal
Analizar
Habilidades Cognitivas
de Pensamiento
de Orden Superior
Retos cognitivos
Comprender
Evaluar
Substantivos Verbos
Comprensión
Aplicación
Análisis
Evaluación
Síntesis
Conocimiento
Analizar

Las ventamas de JoHari
para el autoconocimiento el líder
Elgruprecibefeedback
El “Yo” recibe feedback
El conocimiento del equipo
y la mejora comunicativa
INTERPERSONAL puede
favorecer el clima de trabajo:
- autenticidad
- confianza
- sinceridad
- interdependencia
- apoyo mútuo
- … ...

Neus Lorenzo <nlorenzo@xtec.cat>¿Conoces tu perfil directivo?
Contesta estas preguntas
0 1 2 3 4 5
Nunca,
no
Poco,
casi nada
A veces Bastante,
a menudo
Usualmente,
mucho
Siempre,
todo
A¿Dominas la teoría del liderazo? (Temática sobre modelos y y teorías de dirección)
B¿Tienes conocimientos de gestión? (Metodología y estratégias directivas)
C¿Dominas la práctica? (Actuaciones eficientes y pragmáticas en cualquier situación)
D¿Tienes buena relación interpersonal con el equipo/claustro? (Gestión relacional)
E¿Tienes un buen equilibrio emocional? (Gestión de sostenibilitat intrapersonal)
F¿Contribuyes a un buen clima de centro? (Creación de comunidad y gestión de imagen)
G¿Organizas la coordinación del profesorado? (Proyección e implicación del equipo)
H¿Participas en el liderazgo y la innovación hacia el cambio? (Liderar innovación
planificada)

C
D
E
B
G
H
A
F
Perfil profesional
5 4 3 2 1
1 2 3 4 5

Reflexiones de diagnosis
Anota tus observaciones:
•¿Cuales son tus puntos fuertes?
•¿Cuales son tus puntos débiles?
•¿Qué apoyo o formación necesitas para avanzar?
•¿Qué necesidades colectivas detectas?

3.El entusiasmo
La autonomía escolar: la gran oportunidad
Cap.II, Art. 120. Los centros dispondrán de autonomía pedagógica, de
organización y de gestión en el marco de la legislación vigente...
.
Las estrategias:
• despliegue curricular
• flexibilidad organizativa
• gestión de recursos h/m
• dinamización del proyecto
• ilusión, complicidad, equipo
• dimensión europea, movilidad
• formación docente, innovación

De la transformación social,
a la sociedad de la transformación
Competición en
TENER cosas,información, amigos
Competencias para SER
competente, capaz, útil, feliz...
compartir
aprender
transformar

La utopía necesaria:
hay que definir la escuela del futuro
Al que está al lado de la
estación y del ayuntamiento
Al instituto que quiere ser un
referente del barrio, donde el
alumnado participa en la
sostenibilidad del entorno y
colabora con la universidad en
un proyecto ambiental
liderado por la NASA.
Al instituto en el que hacen
tecnología en inglés y teatro
en francés.
Al centro donde el
profesorado se coordina
para definir líneas de
actuación claras y
coherentes con las
necesidades del alumnado
¿A qué centro querrías llevar a tus hijos?
Características con
liderazgo de futuro que
promueven la calidad y el
impacto educativo a lo
largo de la vida.
Funcions curricularesLocalización y contexto
Factores organizativos
relevantes y
significativos.

El proyecto de autonomía educativa
•Coherencia
•Planificación
•Utilidad
•Sostenibilidad
•Evaluación
•Organización

Neus Lorenzo <nlorenzo@xtec.cat>Síntesis -3-
Estrategias propuestas por la OCDE
1) Redefinir las responsabilidades del liderazgo escolar:
– Dar mayor autonomía a los directores, con apoyo adecuado, para que
se centren en apoyar, evaluar y promover la calidad docente
– Fijar metas, evaluarlas, rendir cuentas
– Administrar los recursos al servicio de la mejora educativa
– Colaborar con el entorno y otros centros
2) Distribuir las responsabilidades implicando a los docentes
3) Dar formación a los equipos para un liderazgo eficaz
4) Hacer del liderazgo escolar una profesión atractiva
– Profesionalizar la selección de directores
– Incentivar mediante sueldos equivalentes a profesiones similares
– Diferenciar los sueldos de profesores y de directores
– Proporcionar promoción profesional a los directores
– Reconocer el papel de las asociaciones profesionales de directores

El futuro está en nuestras manos
No gestionamos recursos:
generamos y canalizamos
el clima de trabajo en equipo,
la complicidad de las familias,
y la visión de un futuro
compartido más justo
para la nueva generación.
¡Hagamos de nuestro liderazgo
un camino a un mundo mejor!

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