Secuencias para la segunda semana. 5 secuencias, una por dia

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MIRANDA JOSÉ MANUEL SISO MARTÍNEZ
FASE DE INTEGRACIÓN DOCENCIA-ADMINISTACIÓN
Secuencias Didácticas
Semana 03/06 al 07/06
Lunes 03/06/2019
Grado: 1ero “B”
Practicante: Bárbara Castro
Áreas de aprendizaje: Lengua comunicación y cultura
Contenido: Sinónimo y antónimo.
Enfoque teórico: Teoría instruccional de Roberto Gagné
Propósito:
 Identifica el sinónimo y el antónimo de una palabra.
 Relaciona sinónimos y antónimos por medio de imágenes.

2. Fase Momento Eventos de
instrucción
Descripción de actividades Medio,
recursos y
ambiente
Técnica/ estrategia
de evaluación.
Distribución del
tiempo
Inició
Ganar la atención
Informar sobre
los objetivos
Evocar los
conocimientos
previos.
Durante la hora de desayuno, la
docente ira colocando los recursos
a utilizar en la parte delantera del
aula, de manera que todos los
estudiantes puedan visualizarlos.
Se iniciará la clase, dando la
bienvenida a los estudiantes y
posteriormente se recitará junto a
ellos un trabalenguas, de modo que
se capte la atención del grupo.
Se les pedirá a los estudiantes
observar la primera lámina, ver
(anexo 1), para que estos
identifiquen las imágenes que se
encuentran en estas, las cuales
representaran un antónimo, la
docente les preguntará ¿Qué
imágenes pueden observar? ¿Saben
que es un sinónimo? ¿Conocen lo
que es el antónimo?
Participantes
Facilitadora
Aula de clases
Pizarra
Lápices
Marcadores
Lámina
realizada.
Técnica :
Observación
Instrumento de
evaluación:
Lista de cotejo.
(anexo 4) 60 minutos
Desarrollo
Presentar el
contenido
Proveer Guía en
el aprendizaje
Aprovechando las respuestas dadas
por los estudiantes, la docente
aclarará y ampliará,
conceptualizando el contenido.
Luego se les presentará una lamina
con varias imágenes a los
estudiantes, ver (anexo 2), para
Participantes
Facilitadora
Aula de clases
Lápices
Marcadores
Pizarra
Lámina
Técnica :
Observación
Instrumento de
evaluación:
45 minutos

3. realizar la siguiente actividad, la
cual consistirá en unir con una línea
los antónimos, irán pasando
algunos estudiantes a realizar la
actividad, con ayuda del grupo.
realizada. Lista de cotejo
(anexo 4)
Cierre
Provocar el
desempeño
Evaluar el
desempeño
Proveer el
FeedBack
La docente les hará entrega de una
actividad practica, ver (anexo 3),
pidiéndoles ubicarse en parejas, la
cual consistirá en un cuadro que los
estudiantes deberán llenar, con el
sinónimo y el antónimo de las
palabras dadas.
Para finalizar, se les pedirá a los
estudiantes realizar un resumen del
contenido visto.
Participantes
Facilitadora
Aula de clases
Lápices
Actividad
práctica.
Técnica :
Observación
Instrumento de
evaluación:
Lista de cotejo
(anexo 4)
45 minuto
Anexo 1
Se les presentará a los estudiantes con dos imágenes, en este caso el día y la noche, de modo que estas representen los antónimos. Con la
finalidad que los estudiantes identifiquen que estos son opuestos y facilitar la comprensión del concepto.
¿Qué diferencias hay?

4. Anexo 2
Se tendrá una lamina con dos columnas, en cada columna habrán una serie de imágenes, estas columnas serán antónimos una de la otra. Los
estudiantes que participen, deberán unir con una línea las imágenes que sean opuestas.
Une los antónimos
Anexo 3 Modelo de la actividad practica.

5. Anexo 4: Instrumento de evaluación
Instrumento: Lista de cotejo
Instrucción: Marca con una X, si la respuesta al indicador es SI o No, según sea el caso.
N° Indicador SI NO
1 Identifica el sinónimo de una palabra.
2 Identifica el antónimo de una palabra.
3 Relaciona sinónimos por medio de
imágenes.
4 Relaciona antónimos por medio de
imágenes.
5 Trabajo en equipo.
Martes 04/06/2019
Grado: 1ero “B”
Practicante: Bárbara Castro
Áreas de aprendizaje: Matemáticas, ciencias naturales y sociedad.
Contenido: Relación mayor que y menor que.
Enfoque teórico: Teoría instruccional de Roberto Gagné
Propósito:
 Ordena los números de mayor a menor y viceversa
 Identifica y utiliza los signos “mayor que” y “menor que”

6. Fase Momento Eventos de
instrucción
Descripción de actividades Medio,
recursos y
ambiente
Técnica/ estrategia
de evaluación.
Distribución del
tiempo
Inició
Ganar la atención
Informar sobre
los objetivos
Evocar los
conocimientos
previos.
Durante la hora de desayuno, la
docente ira colocando los recursos
a utilizar en la parte delantera del
aula, de manera que todos los
estudiantes puedan visualizarlos.
Se iniciará la clase, dando la
bienvenida a los estudiantes y
posteriormente se les mostrará una
serie de objetos de diferentes
tamaños, con el fin de que estos
identifiquen cuales objetos son
mayores que los demás.
Se les invitará a los estudiantes a
jugar ¿Quién es mayor?, ver (anexo
1), con la variable que, en vez de
solo ordenar los números, también
se tendrán los signos “mayor que”
“menor que” (estrategia utilizada en
la secuencia n° 2). Luego se les
preguntará a los estudiantes
¿recuerdan cuando un número es
mayor que otro? ¿Cuándo se utiliza
el símbolo de “mayor que”? ¿A que
se refieren con “menor que”?
Participantes
Facilitadora
Aula de clases
Pizarra
Lápices
Marcadores.
Objetos de
diferentes
tamaños
Fichas con
números y
signos
Técnica :
Observación
Instrumento de
evaluación:
Escala valorativa
(anexo 4) 60 minutos
Desarrollo
Presentar el
contenido
Aprovechando las respuestas dadas
por los estudiantes, la docente
aclarará y reforzará los conceptos.
Participantes
Facilitadora
Aula de clases
Técnica :
Observación 45 minutos

7. Proveer Guía en
el aprendizaje
Luego se les hará entrega de un par
de imágenes, ver (anexo 2), las
cuales los estudiantes, en parejas,
deberán ordenar en el orden que se
les indique y colocarle el símbolo
que corresponda a la relación mayo
que” o “menor que”
Lápices
Marcadores
Pizarra
Fichas con
imágenes.
Instrumento de
evaluación:
Escala valorativa
(anexo 4)
Cierre
Provocar el
desempeño
Evaluar el
desempeño
Proveer el
FeedBack
La docente les hará entrega de una
actividad practica, ver (anexo 3),
en la cual tendrán una serie de
número en la cual deberán colocar
el número que le antecede y el que
le sigue.
Para finalizar, se les preguntará a
los niños ¿Cómo se sintieron? ¿Qué
aprendieron hoy? Se les pedirá a los
estudiantes al llegar a casa, ordenar
de mayor a menor a las personas
con que estos viven, de modo que
la próxima clase se pueda discutir
esta actividad.
Participantes
Facilitadora
Aula de clases
Lápices
Actividad
práctica.
Técnica :
Observación
Instrumento de
evaluación:
Escala valorativa
(anexo 4)
45 minuto
Anexo 1: ¿Quién es mayor?
Se tienen 35 fichas, con los números del 1 al 35 y algunas con los símbolos de “mayor que” y “menor que”. Se le entregará una ficha a cada
niño, la cual deberán colocarse en el cuello como especie de un collar. La docente ira dándoles indicaciones, de manera que se ordenen de mayor
a menor o de menor a mayor, y coloquen el símbolo que corresponde, bien sea el caso indicado por la docente. Teniendo como propósito que
los estudiantes identifiquen que numero es mayor o menor al suyo y se coloque en el lugar que le corresponde.

8. Anexo 2
Se organizará el grupo en parejas, preferiblemente con el compañero que tienen al lado y se les hará entrega de un par de imágenes, las cuales
tendrán diferentes cantidades, una menor y una mayor. Los estudiantes deberán tomar las fichas, pegarlas en el orden indicado por la docente y
agregarle el símbolo correspondiente al orden “mayor o menor que”.
Anexo 3
Modelo de la actividad práctica
Fecha: __________
Nombre: _____________________
Grado: ____
Ejercicio en el Aula
Escribe el número anterior y el que sigue.
__ 12 __ __ 60 __
__ 50 __ __ 07 __
__ 26 __ __ 68 __

9. Anexo 4: Instrumento de evaluación
Instrumento: Escala valorativa
Instrucciones: Marca con una X la valoración que considere según el indicador que se presenta.
N° Indicador Iniciado En proceso Consolidado
1 Ordena series de números de mayor
a menor
2 Ordena series de números de menor
a mayor
3 Utiliza el símbolo de “mayor que”
4 Utiliza el símbolo de “menor que”
5 Identifica la relación de números al
utilizar “mayor que” y “menor que”
Miércoles 05/06/2019
Grado: 1ero “B”
Practicante: Bárbara Castro
Áreas de aprendizaje: Ciencias sociales, ciudadanía e identidad.
Contenido: Estados de Venezuela: Distrito Capital.
Enfoque teórico: Teoría instruccional de Roberto Gagné
Propósito:
 Ubica e identifica el Distrito Capital
 Reconoce la cultura del estado.

10. Fase Momento Eventos de
instrucción
Descripción de actividades Medio,
recursos y
ambiente
Técnica/ estrategia
de evaluación.
Distribución del
tiempo
Inició
Ganar la atención
Informar sobre
los objetivos
Evocar los
conocimientos
previos.
Durante la hora de desayuno, la
docente ira colocando los recursos
a utilizar en la parte delantera del
aula, de manera que todos los
estudiantes puedan visualizarlos.
Se iniciará la clase, dando la
bienvenida a los estudiantes y
posteriormente se les contará a
modo de cuento, un dato relevante
sobre el Distrito Capital
Se les preguntará a los estudiantes
¿Dónde queda el Distrito Capital?
¿Han visitado la casa natal del
libertador o el zoológico de
Caricuao? ¿Cuál es la comida típica
de este estado?
Participantes
Facilitadora
Aula de clases
Pizarra
Lápices
Marcadores.
Técnica :
Observación
Instrumento de
evaluación:
Lista de cotejo.
(anexo 3) 60 minutos
Desarrollo
Presentar el
contenido
Proveer Guía en
el aprendizaje
Aprovechando las respuestas dadas
por los estudiantes, la docente irá
armando un mapa mental, ver
(anexo 1), con el cual explicará y
dará a conocer la cultura del
Distrito Capital, así como datos
relevantes como la ubicación y sus
límites.
Seguidamente, se formaran grupos
de 4-5 niños, a los cuales se les
Participantes
Facilitadora
Aula de clases
Lápices
Marcadores
Pizarra
Mapa mental
en papel bond.
Imágenes
Material de
Técnica :
Observación
Instrumento de
evaluación:
Lista de cotejo
(anexo 3)
45 minutos

11. entregará una imagen referente al
Distrito Capital, como la bandera o
alguna comida tipa, para realizarlo
con materiales de reciclaje, ver
(anexo 2).
reciclaje.
Cierre
Provocar el
desempeño
Evaluar el
desempeño
Proveer el
FeedBack
La docente les pedirá a cada grupo,
realizar una presentación breve
sobre la imagen que realizaron, de
manera que estos reconozcan los
diferentes los símbolos o
actividades culturales del estado.
Para finalizar, se les preguntará a
los niños ¿Cómo se sintieron? ¿Qué
aprendieron hoy? Se les invitará a
visitar la casa natal de Simón
Bolívar, ya que esta se considera
uno de los lugares turísticos de la
capital.
Participantes
Facilitadora
Aula de clases
Lápices.
Técnica :
Observación
Instrumento de
evaluación:
Lista de cotejo
(anexo 3)
45 minuto
Anexo 1: Mapa Mental
La docente tendrá por separado las piezas que conforman el mapa mental, a medida que esta vaya hablando sobre algunos puntos claves,
como el turismo o la gastronomía del estado, colocara en su respectivo espacio, imágenes alusivas a lo que se está explicando.
Anexo 2
Se formaran grupos de 4-5 estudiantes, enumerándolos del 1 al 4 o al 5. Posteriormente, la docente a cada grupo le hará entrega de un dibujo
alusivo al Distrito Capital y material de reciclaje, para que estos llenen la imagen con estos materiales.

12. Anexo 3: Instrumento de evaluación
Instrumento: Lista de cotejo
Instrucción: Marca con una X, si la respuesta al indicador es SI o No, según sea el caso.
N° Indicador SI NO
1 Identifica en el mapa el Distrito Capital
2 Señala su capital
3 Reconoce la bandera y el escudo del estado
4 Reconoce los aspectos culturales del estado
(lugares turísticos, comida típica)
5 Trabajo en equipo.

13. Jueves 06/06/2019
Grado: 1ero “B”
Practicante: Bárbara Castro
Áreas de aprendizaje: Lenguaje, comunicación y cultura.
Contenido: Nombres propios y comunes.
Enfoque teórico: Teoría instruccional de Roberto Gagné
Propósito:
 Reconocen los nombres propios y los comunes.
 Utilizan las reglas gramaticales según sea el caso.
Fase Momento Eventos de
instrucción
Descripción de actividades Medio,
recursos y
ambiente
Técnica/ estrategia
de evaluación.
Distribución del
tiempo
Inició
Ganar la atención
Informar sobre
los objetivos
Para iniciar, la docente jugará con
los estudiantes, “pepe”, un juego de
atención en el cual se va
representando a pepe y sus
pertenencias con la mano, mientras
se va describiendo (este es pepe
(pulgar), esta es la casa de pepe).
Se les informará a los estudiantes
que el tema a tratar será Nombres
propios y comunes.
Se les presentaran dos fichas, ver
(anexo 1), con la finalidad que los
Participantes
Facilitadora
Aula de clases
Pizarra
Lápices
Marcadores.
Fichas con
palabras.
Técnica :
Observación
Instrumento de
evaluación:
Lista de cotejo.
(anexo 4) 60 minutos

14. Evocar los
conocimientos
previos.
estudiantes identifiquen la
diferencia entre nombre propio y
común, luego se les preguntará
¿Qué hay de diferente en estas
palabras? ¿Conocen lo que es un
nombre propio? ¿Saben cuando un
nombre es común?
Desarrollo
Presentar el
contenido
Proveer Guía en
el aprendizaje
Aprovechando las respuestas dadas
por los estudiantes, la docente
ampliará y aclarará el contenido,
formando los conceptos.
Seguidamente, se les presentará un
cuadro, ver (anexo 2), el cual
constará con una columna de
nombres propios y otras de
nombres comunes, en la cual
deberán ubicar una lista de
palabras, según corresponda. Esta
actividad tiene como fin, aclarar las
dudas presentes.
Participantes
Facilitadora
Aula de clases
Lápices
Marcadores
Pizarra
Cuadro en
papel bond
Técnica :
Observación
Instrumento de
evaluación:
Lista de cotejo
(anexo 4)
45 minutos
Cierre
Provocar el
desempeño
Evaluar el
desempeño
Proveer el
FeedBack
La docente les entregará a cada
estudiante, una hoja con la
actividad, ver (anexo 3), la cual
consistirá en señalar si la palabra
que se le está dando es un nombre
“propio o común”
Para finalizar, se les preguntará a
los niños ¿Cómo se sintieron? ¿Qué
aprendieron hoy? Se les invitará a
Participantes
Facilitadora
Aula de clases
Lápices.
Actividad
practica.
Técnica :
Observación
Instrumento de
evaluación:
Lista de cotejo
45 minuto

15. realizar una lista de nombres
propios y comunes, que se puedan
presentar en su casa o en la escuela.
(anexo 4)
Anexo 1
Se presentarán dos fichas con un nombre propio y un nombre común, con la finalidad que los estudiantes diferencien cuando un nombre puede
ser propio o común.
Anexo 2
Se les presentará a los estudiantes, un cuadro con dos espacios, el cual marcará “propio/común”, y se tendrá una serie de palabras, las cuales
los niños irán colocando cada palabra, en el lugar que corresponda. Con la finalidad que los estudiantes clasifiquen cada tipo de nombre.
PERSONAS MARIA

16. Anexo 3 Modelo de actividad

17. Anexo 4: Instrumento de evaluación
Instrumento: Lista de cotejo
Instrucción: Marca con una X, si la respuesta al indicador es SI o No, según sea el caso.
N° Indicador SI NO
1 Identifica nombres propios
2 Identifica nombres comunes
3 Escribe los nombres propios con mayúscula
4 Escribe los nombres comunes con minúscula
5 Reconoce objetos en su comunidad y los
clasifica en propios o comunes.
Viernes 07/06/2019
Grado: 1ero “B”
Practicante: Bárbara Castro
Áreas de aprendizaje: Matemáticas, ciencias naturales y sociedad
Contenido: Identificación y seguimiento de normas de seguridad en la casa y la escuela.
Enfoque teórico: Teoría instruccional de Roberto Gagné
Propósito:
 Conocen las normas de seguridad
 Aplican las normas en la casa y la escuela.

18. Fase Momento Eventos de
instrucción
Descripción de actividades Medio,
recursos y
ambiente
Técnica/ estrategia
de evaluación.
Distribución del
tiempo
Inicio
Ganar la atención
Informar sobre
los objetivos
Evocar los
conocimientos
previos.
Durante la hora de desayuno, la
docente ira colocando los recursos
a utilizar en la parte delantera del
aula, de manera que todos los
estudiantes puedan visualizarlos.
Se iniciará la clase, dando la
bienvenida a los estudiantes y
posteriormente se les presentará un
caso sobre incumplimiento de las
normas de seguridad.
Se les preguntará ¿Qué hizo mal el
niño de la historia? ¿Qué normas
debemos cumplir para evitar
accidentes?
Participantes
Facilitadora
Aula de clases
Pizarra
Lápices
Marcadores.
Técnica :
Observación
Instrumento de
evaluación:
Lista de cotejo.
(anexo 1) 60 minutos
Desarrollo
Presentar el
contenido
Proveer Guía en
el aprendizaje
Aprovechando las respuestas dadas
por los estudiantes, la docente
ampliará y aclarará el contenido,
formando los conceptos.
Seguidamente, se dividirá al grupo
en subgrupos, se les entregará una
lámina de papel, en la cual deberán
escribir una lista de normas de
seguridad para la casa o la escuela,
de acuerdo sea el caso indicado por
la docente.
Participantes
Facilitadora
Aula de clases
Lápices
Marcadores
Pizarra
Cuadro en
papel bond
Técnica :
Observación
Instrumento de
evaluación:
Lista de cotejo
(anexo 1)
45 minutos

19. Cierre
Provocar el
desempeño
Evaluar el
desempeño
Proveer el
FeedBack
A cada grupo formado
anteriormente, se les dará una
situación de riesgo, la cual deberán
dramatizar y mencionar las normas
a seguir para evitar dicha situación.
Para finalizar, se les preguntará a
los niños ¿Cómo se sintieron? ¿Qué
aprendieron hoy? Se les invitará a
observar en casa y en la escuela,
que normas se cumplen y cuáles no.
Participantes
Facilitadora
Aula de clases
Lápices.
Actividad
practica.
Técnica :
Observación
Instrumento de
evaluación:
Lista de cotejo
(anexo 1)
45 minuto
Anexo 1: Instrumento de evaluación
Instrumento: Lista de cotejo
Instrucción: Marca con una X, si la respuesta al indicador es SI o No, según sea el caso.
N° Indicador SI NO
1 Identifica las normas de seguridad a seguir
en el hogar.
2 Identifica las normas de seguridad a seguir
en la escuela.
3 Recrea situaciones de riesgo.
4 Da soluciones a accidentes en el hogar o la
escuela, según las normas de seguridad.
5 Trabaja en equipo