Proyecto de Investigacion Metodos III Actitud de los Adolescentes hacia las personas con discapacidad 2014
1. 1
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA
DE HONDURAS
Facultad de Ciencias Sociales
Escuela de Ciencias Psicológicas
Proyecto De Investigación
Actitud de los Adolescentes hacia las
Personas con Discapacidad
Asignatura: Métodos de Investigación III
Catedrático: Msc. Rolando Ardón Ledezma
Integrantes:
Katya Marisela Escobar 20081000104
Edith Milagro Almendarez 20081003720
Dassya Janira González 20102502070
Reina Elizabeth Meléndez 20121003183
Astrid Yanerly Ávila 20121012281
Mario Kevin Canales 20121015465
Ciudad Universitaria, 18 de Agosto del 2014.
2. 2
Índice
Resumen------------------------------------------------------------------------------------------3
Introducción---------------------------------------------------------------------------------------4
Marco teórico-----------------------------------------------------------------------------5
Actitudes-----------------------------------------------------------------------------5
Discapacidad-----------------------------------------------------------------------9
Actitudes Hacia la discapacidad----------------------------------------------12-14
Resumen del estudio Internacional------------------------------------------15
Variables e Hipótesis------------------------------------------------------------------16
Problema de Investigación------------------------------------------------------16
Definición Operacional-----------------------------------------------------------16
Hipótesis-----------------------------------------------------------------------------17
Metodología--------------------------------------------------------------------------------------18
Participantes------------------------------------------------------------------------18
Diseño y procedimiento ---------------------------------------------------------19-20
Análisis e interpretación de resultados----------------------------------------------------21-31
Conclusiones------------------------------------------------------------------------------------32
Recomendaciones------------------------------------------------------------------------------33
Bibliografía----------------------------------------------------------------------------------------34
Anexos--------------------------------------------------------------------------------------------35-52
3. 3
Resumen
El presente estudio describe la actitud hacia la discapacidad de los adolescentes
del Instituto Técnico Honduras, cuya población de la jornada vespertina consta de
1500 estudiantes, de la cual se extrajo una muestra de 234 estudiantes los cuales
representan un grado de confiabilidad de 79%. Los resultados obtenidos reflejan
que en general, la mayoría de los estudiantes muestran una actitud favorable
hacia las personas con discapacidad, sin embargo existe una pequeña parte
expresa una actitud menos favorable o Indecisa, Siendo las mujeres quienes
presentaron una actitud más positiva y los hombres una actitud negativa hacia el
tema de investigación.
4. 4
Introducción
El presente informe esta realizado por alumnos de la carrera de psicología con
el fin de medir los niveles de actitud de los adolescentes hacia las personas con
discapacidad para saber qué tipo de actitud presentan los estudiantes del
Instituto Técnico Honduras, para ello se aplico una escala actitudinal tipo
likert ,obteniendo datos que superaron nuestras expectativas.
La definición más utilizada para referirse a la actitud la formuló Allport. Es el
“estado de preparación” o disposición mental o psicológica y neutral, que se
organiza a través de la experiencia y que influye en la respuesta del sujeto.
De acuerdo con la información obtenida; El término Discapacidad refleja el
vacío que existe entre la persona y su entorno. La discapacidad hace referencia,
a toda restricción o ausencia (debido a una deficiencia) de la capacidad de
realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal
para un ser humano.
Hay diversas opiniones generadas por parte de la población adolescente; La
mayor parte de la población presenta una actitud favorable hacia las personas
con Discapacidad, mientras que una pequeña parte de los adolescentes
presenta una actitud menos favorable hacia los discapacitados, lo que sí es
claro es que la actitud más favorable proviene de las mujeres.
Esta investigación se centro en conocer la actitud de los estudiantes del
Instituto Técnico Honduras hacia las personas con discapacidad, Es importante
conocer tal actitud debido a que el contexto actual de inclusión educativa,
puede facilitar la integración de los alumnos con algún tipo de discapacidad,
destacando que la educación es un elemento importante para la preparación
efectiva al momento de ejercer una profesión, la independencia y la
participación en el contexto social.
5. 5
Marco Teórico
A continuación se presenta una descripción teórica del presente tema de
investigación. Especificando claramente las características y rasgos importantes
de este fenómeno de estudio.
Actitud
La definición más utilizada la formuló Allport. La actitud es el “estado de
preparación” o disposición mental o psicológica y neutral, que se organiza a través
de la experiencia y que influye en la respuesta del sujeto.
Eagly y Chaiken: La actitud es una tendencia psicológica que se expresa mediante
la evaluación de una entidad (u objeto) concreta, con cierto grado de favorabilidad
o desfavorabilidad. Se trata de un estado interno de la persona. No es una
respuesta manifiesta y observable. Se concibe como algo que media entre los
aspectos del ambiente externo (estímulos), y las reacciones de las personas
(respuestas evaluativas manifiestas).
(Izaguirre, 2003), Las actitudes del hombre se desarrollan a la medida que él se
desarrolla, pero siempre en dependencia con su prójimo. Las actitudes se
desarrollan debido a la satisfacción de necesidades. Además de ofrecer un
significado al mundo individual, sirven para alcanzar otros objetivos y satisfacer
varios fines. Hay fuerzas determinantes que influyen en el desarrollo de las
actitudes: los deseos personales, la información, la pertenencia a un grupo y la
personalidad.
Los deseos personales. El sujeto desarrolla una serie de actitudes al intentar
satisfacer la necesidad de enfrentarse a ciertos problemas
La información determina las actitudes del individuo
Las actitudes se subordinan a los impulsos y sufren el impacto modelador de la
información a la que se halla expuesto un individuo
La pertenencia a un grupo ayuda a determinar la formación de las actitudes
Las actitudes de un individuo tienden a reflejar las creencias, valores y normas de
los grupos a los que se adhiere, y para mantenerlas debe contar con el apoyo de
sus homólogos.
Las actitudes de un individuo reflejan su personalidad
Aunque la influencia de los grupos tiende a producir uniformidad de las actitudes
de cada uno de sus miembros, el individuo tiende a aceptar como propias sólo
aquellas que se integran con su personalidad.
6. 6
Adquisición de las Actitudes
Las actitudes se forman y se adquieren progresivamente durante la vida de cada
persona. Pastor clasifica las teorías según las tendencias predominantes en su
conceptuación:
1. Explicación conductista: pone énfasis en los aprendizajes condicionados.
2. Explicación cognoscitiva: se centra en el pensamiento racional, abstracto y
simbólico para explicar la formación, adquisición, organización y maduración de
las actitudes.
3. Explicación funcionalista: se centra en el descubrimiento de las funciones que
las actitudes cumplen.
Como surgen las actitudes
La actitud se considera mediadora entre los estímulos del ambiente social de la
persona y las respuestas o reacciones de ésta a dicho ambiente. Es una forma
activa de adaptación de la persona a su medio ambiente.
Antecedentes cognitivos: El conocimiento que la persona ha adquirido en su
relación con el objeto actitudinal, en el pasado, le proporciona una buena
estimación de cómo debe ser evaluado dicho objeto.
Antecedentes afectivos: la experiencia cotidiana ofrece numerosos ejemplos de
la influencia de las emociones sobre muchas funciones psicológicas de la persona.
Antecedentes conductuales: la accesibilidad de la actitud es decisiva, aunque la
experiencia directa es uno de los determinantes de la accesibilidad.
7. 7
Funciones de las Actitudes
Varios autores coinciden en proponer las cuatro bases funcionales principales de
las actitudes, fundamentalmente de naturaleza motivacional: funciones defensivas
del yo, funciones de valor-autorrealización expresivo, funciones instrumentales,
adaptativas o utilitarias, y funciones de conocimiento o economía. Echevarría
añade que las actitudes cumplen funciones sociales, psicológicas y cognitivas.
(Morales y Moya), presentan cinco funciones como aportación del análisis
funcional al estudio de las actitudes:
1. Función del valor de orientación: focalizada en el proceso psicológico de la
atención, por el que la persona está obligada a seleccionar sólo aquellos objetos
de su campo visual a los que desea o quiere prestar atención (función de
conocimiento o economía).
2. Función de valoración instrumental: tiene lugar cuando se considera el objeto
actitudinal como un fin en sí mismo, evaluándolo positivamente si se cree que va a
resultar útil (función instrumental, adaptativa o utilitaria).
3. Función expresiva de valores: la cumplen aquellas actitudes cuyo objeto
parece ser un medio necesario para conseguir ciertos valores (función valor-
autorrealización expresiva).
4. Función de separación: son, sobre todo, las actitudes prejuiciosas que
permiten a las personas justificar la discriminación que se ejerce sobre otras y
eludir la posible responsabilidad propia (función defensiva del yo).
5. Función ideológica-hegemónica: relacionada con la función anterior, se
distingue en que ha estudiado exclusivamente actitudes racistas y porque su base
es un conflicto manifiesto entre varios grupos sociales.
Las funciones que cumplen las actitudes hacia uno mismo son:
Función del entendimiento o de satisfacción del conocimiento. Las actitudes
nos ayudan a entender el mundo que nos rodea organizando el complejo número
de estímulos del entorno y proporcionándonos así claridad y consistencia. Se
crean estereotipos y predisposiciones de respuesta que permiten actuar más
rápidamente. No obstante, tiene un precio, ya que en la medida en que nuestros
estereotipos sean inadecuados o que nuestras actitudes estén injustificadas,
actuaremos de forma inadecuada o inapropiada.
Función ego- defensiva. Las actitudes ayudan a las personas a proteger su
autoestima o autoimagen ante posibles conflictos internos o externos,
racionalizando sus acciones.
8. 8
Función Utilitaria o de ajuste. Las actitudes maximizan los esfuerzos y
minimizan los castigos o penalizaciones potenciales. De este modo, predisponen a
los objetos hacia aquellos objetos que les resulten recompensables, al mismo
tiempo que posibilitan el satisfacer sus necesidades mediante el logro de los
objetivos deseados.
Función facilitadora de la expresión de valores. Las actitudes ayudan a las
personas a expresar sus valores fundamentales. Esta expresión implica una
gratificación, ya que ayuda a la realización de la identidad personal y sirva como
vehículo para la auto-satisfacción.
Relación entre actitud y conducta
Elementos diferenciales
Los fenómenos sociales se hallan dirigidos por las actitudes. Las características
estructurales de una actitud pueden determinar una conducta. No todas las
actitudes tienen la misma estructura, difieren en sus características básicas que
pueden pertenecer a: la naturaleza de los componentes, la naturaleza del sistema
en sí mismo y la constelación total de actitudes dentro del mismo.
Tanto las actitudes como la conducta pueden caracterizarse mediante cuatro
elementos diferentes:
El elemento acción: qué conducta se va a ejecutar.
El elemento objetivo: a qué objetivo se dirige la conducta.
El elemento contexto: en qué contexto se ejecuta la conducta.
El elemento tiempo: en qué momento se realiza la conducta.
En el llamado continuo actitud-no actitud, en uno de sus polos estaría la no actitud,
aquellos casos en los que la persona no almacena en su memoria ninguna
evaluación del objeto. En el polo opuesto estaría la actitud propiamente dicha.
9. 9
La Discapacidad
Verbruge y Jette (1994): proponen que en la actualidad, la discapacidad refleja un
vacío entre la persona y su entorno: la discapacidad surge cuando hay un vacío
entre la capacidad del sujeto y la demanda de la actividad, por lo que la
discapacidad podrá mitigarse bien aumentando la capacidad, bien disminuyendo
la demanda, aunque, según los autores, no se hace el suficiente esfuerzo para
conseguir este último objetivo.
“Se entiende la discapacidad, no simplemente como un déficit en las funciones y
estructuras corporales, limitaciones en la actividad y restricciones en la
participación, si no como un indicador de los aspectos negativos de la interacción
entre un individuo con una condición de salud dada y los factores contextuales”.
(Pantano 2007) “Se consideraría que la discapacidad está dada por las
limitaciones de la persona y las diversas barreras que rige la sociedad, resultado
de la interacción reciproca entre la persona, su salud y el entorno”.
La OMS realizo un esfuerzo por diferenciar tres conceptos claves: deficiencia,
discapacidad y minusvalía.
Deficiencia: Dentro de la experiencia de la salud toda perdida o anormalidad de
una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica.
Discapacidad: Dentro de la experiencia de la salud, toda restricción o ausencia
(debido a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma o
dentro del margen que se considera normal para un ser humano.
Minusvalía: Dentro de la experiencia de la salud, situación desventajosa para un
individuo determinado, consecuencia de una deficiencia o discapacidad que limita
o impide el desempeño de un rol que es normal en su caso (en función de su
edad, sexo y factores socioculturales)
Completando esto, Verdugo (2005) plantea que debe ser entendida de tres
modos: como las deficiencias que puede tener una persona en su cuerpo, como a
las limitaciones en sus actividades cotidianas, y finalmente, como las restricciones
que puede tener en su funcionamiento social como consecuencia de dichas
deficiencias, son los tres aspectos a tener en cuenta a la hora de entender la
discapacidad y definirla.
10. 10
Por otro lado los cambios propuestos por la CIF (OMS 2001) deja las cosas de la
siguiente manera (departamento de servicios sociales, 2001).
Discapacidad: Se convierte en un término genérico que incluye deficiencias,
limitaciones en la actividad y restricciones en la participación. Indica los aspectos
negativos de la interacción entre el individuo (con una determinada conducción de
salud) y sus factores contextuales (socio-ambientales). Engloba las tres
perspectivas: corporal individual y social.
El modelo médico – biológico considera la discapacidad como un problema de
la persona directamente causado por una enfermedad, trauma o condición de
salud, que requiere de cuidados médicos prestados en forma de tratamiento
individual, por profesionales
(Inselberg, Griggins y Duval, 982; Barnes, 1991). El modelo social de la
discapacidad considera el origen del problema en el ámbito de lo social y centra
sus esfuerzos en la completa integración del sujeto en sociedad. La discapacidad
no es un atributo de la persona, sino un complicado conjunto de condiciones,
muchas de las cuales son creadas por el ambiente social. Las personas con
discapacidades constituyen una minoría social que ha sido sistemáticamente
discriminada en todas las áreas de su vida.
El modelo universal de la discapacidad plantea que toda la población está en
situación de riesgo de padecer una discapacidad. La discapacidad no es un
atributo que diferencie una parte de la población de otro, sino que es una
característica de la condición humana: ser humano significa ser relativamente
ineficaz; no hay personas que posea un total repertorio de habilidades que le
permitan enfrentarse a las múltiples y cambiantes demandas de la sociedad y del
entorno.
El ser humano, tanto en lo saludable como en la enfermedad, en la conducta y
funcionamiento normal como en el alterado, es visto como la resultante de
fundamentaciones biológicas, motivaciones psicológicas y condicionamientos
sociales. Esta integración permite explicar de manera satisfactoria la discapacidad,
y desarrollar políticas y actuaciones equilibradas y complementarias,
estableciendo los niveles a los que dichas actuaciones han de estar dirigidas. Se
plantea que la lucha por eliminar la discriminación y la falta de igualdad en el
acceso de los bienes sociales exigen identificar aquellos individuos que
representan deficiencias y establecer sus características, para n correr el riesgo de
generalizar, ignorando las diferencias o minimizándolos. La implementación de
este modelo en los sistemas de clasificación (Vásquez- Barquero, Herrera,
Vásquez, Uriarte, Herran y el grupo cantabrilla en discapacidades, (2000) plantea
los siguientes dilemas:
11. 11
• La integración del modelo médico y el social. Como entrelazar la deficiencia
con la discapacidad sin que la adecuada desvaloración y actuación sobre las
deficiencias resulte una estimación para el individuo.
• Compatibilizar una visión universal de la discapacidad con la necesidad de
diferenciar la especificidad de cada individuo, logrando identificar sus necesidades
diferenciales y satisfacerlas
• Clasificar y medir la discapacidad al mismo tiempo que se elimina el
etiquetado que toda clasificación tiende a producir
• Como aplicar un lenguaje neutro y positivo que sea compatible con la
promoción de políticas que garanticen los derechos y necesidades del colectivo,
cuando su lenguaje es susceptible de cargarse de elementos negativos en
incorporar un componente peyorativo
La asignación del porcentaje de discapacidad tiene como factores de referencia
las actividades de la vida diaria y los grados de discapacidad:
Se habla de discapacidad nula, clase I: se encuentran aquí todas las
deficiencias permanentes que han sido diagnosticadas, tratadas
adecuadamente y que parámetros objetivos han demostrado que no
producen discapacidad, las deficiencias cuando los síntomas signos o
secuelas que pueden existir son mínimos y no justifican una disminución de
la capacidad de la persona para realizar las actividades de la vida diaria.
Discapacidad leve clase II entre el 1% y el 24%. Deficiencias permanentes
que originan una discapacidad leve. Los síntomas, signos o secuelas
existen y justifican alguna dificultad para llevar a cabo las actividades
diarias, pero son compatibles con la práctica totalidad de las mismas.
Discapacidad moderada clase III entre el 25% y el 49%. Deficiencias
permanentes que originan una discapacidad moderada. Los síntomas
signos o secuelas causan una disminución causan una disminución
importante o imposibilidad de la capacidad de la persona para realizar
algunas de las actividades diarias pero puede ser independiente en las
actividades de autocuidado.
Discapacidad grave clase IV. Entre el 50% y el 70% deficiencias
permanentes que originan una discapacidad grave, causan una disminución
importante o discapacidad de la capacidad y la persona para realizar la
mayoría de las actividades, pudiendo estar afectada alguna de las
actividades de autocuidado.
Discapacidad muy grave clase V. 75%. Deficiencias permanentes que
originan una discapacidad muy grave. Esta clase por si misma supone la
dependencia de otras personas para realizar las actividades más
esenciales de la vida diaria, demostrada mediante la obtención de 15 o más
12. 12
puntos en el Baremo especifico. Cuando os síntomas, signos o secuelas
imposibilitan la realización de las actividades de la vida diaria.
Actitudes hacia la Discapacidad
(Blos, 1996) Resulta de gran interés estudiar las actitudes hacia personas con
discapacidad en esta población especifica, los adolescentes, ya que es un
importante periodo de transición desde la infancia hacia la adultez, en la cual el
comportamiento, las actitudes, los intereses, la organización de los rasgos del
carácter y sus relaciones personales, se hallan en continua configuración hasta
resultar más predecibles, estables y, por ende, tornarse irreversibles.
Tal y como se ha mostrado en diversos estudios, los problemas sociales se ven
aumentados a medida que la severidad de la discapacidad es mayor, siendo
dicho factor el más importante en la valoración del bienestar físico y social del
individuo y el respeto a sus derechos (Harper, 1986; Gordon Mines y Holden,
1990; Stenager, Knudsen y Jensen, 1991; Olkin, 1997; Aitken, 1998). Las
implicaciones que las actitudes, tanto desde el sí mismo como desde los demás,
tienen para las personas con discapacidad han venido siendo objeto de las
investigaciones.
Función reforzante y estimulo. Son funciones adicionales. Las emociones positivas
y negativas suelen ir asociadas a actitudes, por lo que estas pueden ser utilizadas
como reforzadoras, aumentando o disminuyendo así la probabilidad de una
conducta. Otra función que pueden cumplir las actitudes es la servir como
estímulos para licitar comportamientos que han sido previamente aprendidos y
asociados con ellas.
Las actitudes que los otros muestran Hacia las personas con discapacidad tienen
gran importancia (Aguado y Alcedo, 1998, Winterowd, Streetm y Boswell, 1998),
pues les afectan a tres niveles:
• En sus relaciones con sus iguales y con los otros significativos. Las
actitudes de estos influyen no solo en el desarrollo de la autoestima, sino también
en la socialización del individuo mediante la realización de las actividades propias
de su comunidad.
• En su interacción con sus profesionales, tales como personal sanitario,
trabajadores sociales, profesores, asesores y empleadores. Todos ellos influyen
poderosamente las direcciones que toma su vida y son importantes proveedores
de información, servicios y estabilidad.
• En relación con las personas en general, cuyas relaciones ante su
presencia en lugares públicos son parte de sus experiencias de la vida diaria. Las
actitudes negativas de la sociedad hacia estas personas suponen un serio
13. 13
obstáculo para el pleno desempeño de los roles y para el logro de sus objetivos en
la vida.
Parece existir un acuerdo respecto aquel problema de actitud hacia la
discapacidad, es un reflejo de la tendencia general en nuestra sociedad a
segregar o marginar aquellos grupos minoritarios en función de diversas
condiciones (raza , nacionalidad, ancianidad), que se construyen con frecuencia
en victimas de procesos en marginación, de desinformación y de prejuicios y
actitudes sectarias ( del rio, 1997). No se puede determinar la causa de la
existencia de actitudes negativas hacia las personas con discapacidad ni cómo se
desarrollan.
Para Verdugo (1994), en general puede decirse que las actitudes son concepto
descriptivos que se infieren de la observación de la conducta, puesto que no son
en sí mismas directamente observables o medibles. A menudo son definidas como
constructos psicosociales inferidos o latentes o como procesos que, se postula,
residen dentro del individuo.
Tradicionalmente se ha considerado la existencia de 3 componentes de la actitud:
Componente cognitivo: Refleja los pensamientos, idea, creencias, opiniones o
percepciones acerca de un objeto actitudinal, es decir, refleja como este es
mentalmente conceptualizado. Las personas dan idénticas respuestas ante
estímulos bastante diversos; por ejemplo, se puede utilizar el término
<discapacitado> para describir a un amplio conjunto de personas.
Componente Afectivo: Toda la red de pensamiento acerca de las categorías de
personas está constituida por elementos con algún tipo de valor afectivo o
asociado. El afecto se asocia con experiencias positivas o negativas ocurren
simultáneamente con dichas categorías. De hecho el ser humano no puede
pensar en muchas cosas sin sentir una emoción (Triandis, Adamopolos y Brinberg.
(1986).
Componente conductual: supone la preparación para actuar, la orientación o
predisposición, las que el hecho conductual en sí mismo.
14. 14
Concepciones erróneas sobre las actitudes:
(Izaguirre, 2003)
•Las actitudes y expectativas de los otros tienen un enorme poder y unos efectos
negativos en la conducta de la persona con discapacidad
•Las actitudes hacia las personas con discapacidad son negativas
•Las actitudes negativas se basan en la falta de experiencia o en la
desinformación
•La persona con discapacidad presenta un bajo auto concepto
•Las actitudes hacia las personas con discapacidad están mejorando
•Las personas con discapacidad y sus familias deben aprender aceptar sus
discapacidades
•Quienes trabajan con personas con discapacidad presentan unas creencias y
actitudes más favorables hacia ellas.
•Las personas que mantienen concepciones más progresivas sobre los demás son
más favorables hacia las personas con discapacidad
•Las actitudes negativas llevan a una conducta de rechazo hacia la personas con
discapacidad
En los años escolares iniciales, las actitudes empiezan a desarrollarse plenamente,
junto con la adicción y organización de nuevos detalles a medida que aprenden a
diferenciar cada vez más una mayor cantidad de sutiles pistad del entorno y a
internalizarlas en su sistema cognitivo.
15. 15
Estudio Internacional
Actitudes hacia las personas con discapacidad en una muestra de
estudiantes de Educación Secundaria de Lima.
Sergio Domínguez Lara.
Resumen: De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (2001), la
discapacidad hace referencia a una interacción multidireccional entre la persona y
el contexto socio ambiental en el que se desenvuelve, es decir, entre las funciones
y estructuras alteradas del cuerpo, la capacidad para realizar diversas actividades
como persona. Complementando aquello (Verdugo, 2005), plantea que debe ser
entendida de tres modos: como las deficiencias que puede tener una persona en
su cuerpo, como las limitaciones en sus actividades cotidianas y, finalmente como
las restricciones que puede tener en su funcionamiento social como consecuencia
de dicha deficiencia. El romper las barreras físicas, sociales y actitudinales
existentes contra las personas con discapacidad es tan importante, tanto más que
curar las deficiencias físicas o mentales (Imrie, 1997), Se ha hallado que en pocos
lugares se implementan actividades dirigidas a evaluar y mejorar las actitudes
Verdugo, Jenaro & Arias(1995), aun sabiendo que si se modifican las actitudes se
favorecería una situación de igualdad y una integración social efectiva de las
personas con discapacidad (Verdugo & Arias, 1991).En tal sentido, es importante
conocer las actitudes hacia las personas con discapacidad por parte de los
escolares debido a que en el contexto actual de inclusión educativa, pueden
facilitar la integración de los escolares con algún tipo de discapacidad. Además de
ello trabajar con escolares brinda un panorama más alentador en torno a una
posible sensibilización en el tema, dado que aquellos elementos que se integran
en su personalidad, incluyendo las actitudes, se hallan en configuración (Moratori,
Guntin & Delfino, 2010) y son susceptibles de cambio. Por otro en una prueba
realizada por (Vignes et al, 2009) en donde usaron para tal fin el chedoke-
McMaster Attitudes Towards Children with Handicaps (CATCH), el cual evalúa los
componentes afectivos, cognitivo y conductual de las actitudes. El componente
cognitivo obtuvo puntuaciones más baja que los componentes afectivo y
conductual en la muestra estudiada, Asimismo, Son las mujeres quienes
presentan actitudes más favorables, con relación a los varones. El estudio
pretende determinar si existen diferencias en cuanto a las actitudes hacia las
personas con discapacidad en una muestra de estudiantes de Educación
secundaria de Lima Perú. Los hallazgos servirán de base para realizar propuestas
dirigidas a optimizar las actitudes, y potenciar las que estén favoreciendo a la
integración de las personas con discapacidad.
16. 16
Variables y definición operacional
Variable
Problema de investigación
¿Cuál es la actitud de los adolescentes hacia las personas con discapacidad del
Instituto Técnico Honduras en el año 2014?
Positiva
Valores Indecisa
Negativa
Definición Operacional: Puntaje obtenido en la escala de actitud tipo Likert hacia la
discapacidad.
Variables de contraste:
Edad
Sexo
Religión
17. 17
Hipótesis
H1= La actitud de los adolescentes hacia las personas con discapacidad será
positiva.
H2= La actitud de los adolescentes hacia las persona con discapacidad será
negativa.
H3=Las personas creyentes muestran una actitud favorable hacia la discapacidad.
H4= Las personas no creyentes mostraran una actitud menos favorable que las
personas creyentes hacia la discapacidad.
H5= Los adolescentes con edades de 14-16 presentan una actitud igual en
comparación a los adolescentes de 20-22 hacia las personas con discapacidad.
H6= Las mujeres presentan una actitud más favorable hacia las personas con
discapacidad en comparación con los hombres.
H7= Las mujeres presentan una actitud menos favorable en comparación con los
hombres hacia las personas con discapacidad.
18. 18
Metodología
Participantes: La población participante en la investigación comprendió a los
estudiantes del Instituto Técnico Honduras (ITH) se eligió esta población de
estudiantes, ya que el objeto de estudio es medir la actitud que presentan los
adolescentes, la cual decidimos tomarla por sus características , el tipo de muestra
que se utilizo fue probabilística ,muestreo simple al azar, La población consta de
un universo de 1500Alumnos de los cuales se selecciono una muestra de
234Alumnos, esto atreves de la formula Taro Yamane con un margen de error de
0.06.
La distribución de acuerdo al género fue 169 género masculino y 65 género
femenino.
Instrumento:
La escala Likert fue elaborada por Rensis Likert en 1932, Se aplicó la Escala de
Actitud Hacia la Discapacidad elaborada para identificar el grado de actitud
individual de los estudiantes del Instituto Técnico Honduras.
Se presentan 24 reactivos que son puntuados en una Escala con formato Tipo
Likert de 4 puntos siendo todos los ítems calificados positiva y negativamente con
la T de Edward, fluctuando puntajes entre 0 a 96 puntos.
N = 1500 = 1500 = 234
N e2
+ 1 1500 (0.06)2
+ 1 6.4
19. 19
Diseño
Diseño Descriptivo:
La escala de actitud hacia la discapacidad elaborada para identificar el nivel de
actitud individual de los estudiantes del Instituto Técnico Honduras (ITH), fue
aplicada un número total de 234 estudiantes, de los cuales 169 pertenecen al
género masculino y 65 son del género femenino. En cuanto a edad 15 estudiantes
se mantuvieron en un rango entre 20-22 años y 144 entre un rango de 17-19 y en
las edades de 14-16 años resultando 75 estudiantes. En cuanto a religión 181
estudiantes resultaron Creyentes y 53 No creyentes.
Procedimiento:
Se escogió el tema de investigación, actitud de los adolescentes hacia la
discapacidad.
Procedimos a recabar información sobre el tema, para elaborar el marco teórico,
con el fin de describir las variables y hacer la relación entre ellas a través de
distintas fuentes digitales y textuales.
Se construyeron 40 ítems para la elaboración de la escala tipo Likert, las cuales
se aplicaron a 100 adolescentes con la finalidad de realizar prueba piloto.
Se revisó cada escala, cerciorándose que los alumnos no dejaran ítems en blanco,
que no contestaran Ítems en doble, Ni eligieran al azar las opciones de respuesta.
Procedimos a la puntuación de datos dando a estos el rango según la naturaleza
de cada ítems de 0-4 puntos negativo y de 4-o positivo.
Una vez puntuados todos los ítems se sumaron los valores, y los resultados fueron
colocados en el extremo superior de cada escala.
Se procedió a la revisión de todas las 100 escalas, luego se comenzó a rotar una
a una y se les coloco el Rev de revisado.
Una vez completado el proceso fueron ordenadas de mayor a menor, tomamos los
25 puntajes más altos y los 25 puntajes más bajos de los sujetos y se eliminaron
las escalas intermedias.
Se realizó la matriz correspondiente de los 25 más bajos y de los 25 más altos
luego realizamos los cuadros de puntaje de frecuencia
20. 20
Aplicamos la T de Edward para ver el grado de validez de cada uno de los ítems
Se logró la aceptación de 38 ítems de los cuales solo 24 se eligieron 12 positivos y
12 negativos al azar por medio de una tómbola.
Luego se empezó a construir la plataforma de la escala final para la aplicación
definitiva con los ítems aceptados.
Se solicitó al Director del Instituto Técnico Honduras (ITH), los permisos
correspondientes para poder aplicar nuestro instrumento.
Luego de ser aceptada nuestra solicitud, se procedió a la aplicación del
instrumento en el Instituto Técnico Honduras (ITH), en el cual escogimos una
muestra representativa de 234 estudiantes.
Se realizó una ronda de revisión para asegurarse que no hubiera marcas dobles ni
ítems en blanco y se procedió a puntuar las escalas.
Se procedió a hacer una matriz de confiabilidad con los datos obtenidos en cada
escala.
Mediante la fórmula R de Pearson, se sacó el índice de confiabilidad del
instrumento de 0.65 y para subir el nivel de confiabilidad se aplicó la fórmula de
Spearman Brown, el cual dio como resultado 0.79.
Luego se clasificaron las escalas de acuerdo a Edad, Sexo y religión para
contrastarlas con los ítems más representativos a estas variables de contraste.
Se elaboraron los análisis de datos para aceptar o rechazar las hipótesis de
investigación planteadas, se construyeron las conclusiones y las recomendaciones.
Procedimos a hacer una revisión del informe final y luego hacer entrega del mismo.
21. 21
Análisis e Interpretación de Resultados.
Resultados
Análisis
En el presente gráfico se puede observar que de las 234 escalas tipo Likert
aplicadas en el Instituto Técnico Honduras (ITH) el 55% de los estudiantes están
totalmente de acuerdo a que cualquier persona esta propensa a llegar a tener una
discapacidad, el 23% está de acuerdo, el 11% de los estudiantes se mostraron
indecisos ,por otro lado, el 5% de los alumnos se manifestaron en desacuerdo con
que cualquier persona pueda adquirir una discapacidad y el 6% de los estudiantes
están totalmente en desacuerdo.
La (OMS 2001), establece que El modelo universal de la discapacidad plantea
que toda la población está en situación de riesgo de padecer una discapacidad.
55%
23%
11%
5% 6%
Creo que cualquier persona está propensa a tener
una discapacidad
Totalmente de Acuerdo De Acuerdo Indeciso En Desacuerdo Totalmente En Desacuerdo
Categorías General
Totalmente de Acuerdo 129
De Acuerdo 53
Indeciso 27
En Desacuerdo 12
Totalmente En Desacuerdo 13
Total 234
22. 22
Resultados
Categorías General
Totalmente de Acuerdo 157
De Acuerdo 47
Indeciso 12
En Desacuerdo 8
Totalmente En Desacuerdo 10
Total 234
Análisis
En este gráfico se puede observar que de los 234 escalas tipo Likert aplicadas en
el Instituto Técnico Honduras (ITH) la mayoría de los estudiantes que es el 67%
están totalmente de acuerdo en brindar colaboración a personas discapacitadas, y
el 20% están de acuerdo, el 5% de los adolescentes se encuentran indecisos en
ayudar a los discapacitados, el 4% está en desacuerdo, por otro lado el 4% están
totalmente en desacuerdo.
(Izaguirre, 2003), dice que las actitudes de un individuo tienden a reflejar las
creencias, valores y normas de los grupos a los que se adhiere, y para
mantenerlas debe contar con el apoyo de sus homólogos.
67%
20%
5%
4% 4%
Creo que es importante brindar colaboración a
personas discapacitadas porque es un principio
moral
Totalmente de Acuerdo De Acuerdo Indeciso En Desacuerdo Totalmente En Desacuerdo
23. 23
Resultados
Análisis
En este grafico se puede observar que de los 234 estudiantes encuestados en el
Instituto Técnico Honduras (ITH), el 61% están totalmente en acuerdo que las
personas con discapacidad puedan relacionarse con la sociedad, el 26% está de
acuerdo, y el 5% de la población estudiantil se mostraron indecisos por otro lado,
el 4% están en desacuerdo y el 4% se mostró en total desacuerdo.
Según (Pantano 2007) “Se consideraría que la discapacidad está dada por las
limitaciones de la persona y las diversas barreras que rige la sociedad, resultado
de la interacción recíproca entre la persona, su salud y el entorno”.
61%
26%
5%
4% 4%
Las personas con discapacidad pueden
relacionarse facilmente con la sociedad
Totalmente de Acuerdo De Acuerdo Indeciso En Desacuerdo Totalmente En Desacuerdo
Categorías General
Totalmente de Acuerdo 142
De Acuerdo 60
Indeciso 13
En Desacuerdo 10
Totalmente En Desacuerdo 9
Total 234
24. 24
Resultados
Categorías General
Totalmente de Acuerdo 22
De Acuerdo 49
Indeciso 55
En Desacuerdo 61
Totalmente En Desacuerdo 47
Total 234
Análisis
En este grafico se puede observar que los 234 escalas tipo Likert aplicadas en el
Instituto Técnico Honduras (ITH), un 9% de los estudiantes están totalmente de
acuerdo que el comportamiento de los discapacitados es muy infantil, y un 21% se
encuentran de acuerdo, y por otro lado un 24% se muestran indecisos, un 26%
están en desacuerdo, mientras un 20% de los estudiantes manifestaron estar
totalmente en desacuerdo.
Para Verdugo (1994), El Componente conductual: supone la preparación para
actuar, la orientación o predisposición, las que el hecho conductual en sí mismo.
9%
21%
24%
26%
20%
Considero que las personas con discapacidad son
muy infantiles en sus comportamientos
Totalmente de Acuerdo De Acuerdo Indeciso En Desacuerdo Totalmente En Desacuerdo
25. 25
Resultados
Análisis
En el presente grafico se muestra que en los 234 escalas Tipo Likert aplicadas en
el Instituto Técnico Honduras (ITH), El 44% de los estudiantes están Totalmente
de Acuerdo que una persona con discapacidad es completamente capaz de
ejercer cualquier profesión; y un 26% manifestaron estar De Acuerdo, A diferencia
un 17% se encuentran Indecisos, por otro lado un 8% está en Desacuerdo, y un
5% Totalmente en Desacuerdo.
De acuerdo con (Aguado y Alcedo, 1998, Winterowd, Streetm y Boswell, 1998),
En su interacción con sus profesionales, tales como personal sanitario,
trabajadores sociales, profesores, asesores y empleadores. Todos ellos influyen
poderosamente las direcciones que toma su vida y son importantes proveedores
de información, servicios y estabilidad.
44%
26%
17%
8% 5%
Pienso que una persona con discapacidad puede
ejercer cualquier profesión porque es
completamente capaz
Totalmente de Acuerdo De Acuerdo Indeciso En Desacuerdo Totalmente En Desacuerdo
Categorías General
Totalmente de Acuerdo 102
De Acuerdo 61
Indeciso 41
En Desacuerdo 18
Totalmente En Desacuerdo 12
Total 234
26. 26
Resultados
Análisis
En el grafico presentado, se hizo una observación de que las 234 escalas Tipo
Likert aplicadas a los estudiantes del Instituto Técnico Honduras (ITH), el 4%
demuestra estar Totalmente de Acuerdo, en preferir abortar si supiera que tendrá
un hijo discapacitado, mientras que un 5% está De Acuerdo, A diferencia de un
12% que se encuentra Indeciso, En cambio un 15% está en Desacuerdo, y un
gran porcentaje de 64% de los estudiantes mostraron estar Totalmente en
Desacuerdo.
Tal y como se ha mostrado en diversos estudios, los problemas sociales se ven
aumentados a medida que la severidad de la discapacidad es mayor, siendo
dicho factor el más importante en la valoración del bienestar físico y social del
individuo y el respeto a sus derechos (Harper, 1986; Gordon Mines y Holden,
1990; Stenager, Knudsen y Jensen, 1991; Olkin, 1997; Aitken, 1998).
4% 5%
12%
15%
64%
Si supiera que tendre un hijo discapacitado
preferiria abortar porque lo vería como una carga
Totalmente de Acuerdo De Acuerdo Indeciso En Desacuerdo Totalmente En Desacuerdo
Categorías General
Totalmente de Acuerdo 10
De Acuerdo 11
Indeciso 27
En Desacuerdo 35
Totalmente En Desacuerdo 151
Total 234
30. 30
Género
GRUPO X N S Z
M 70.82 169 12.06 0.96
F 72.92 65 12.75 0.96
Análisis:
Según los datos obtenidos de nuestra muestra al nivel de significancia del 0.05
para ser más exactos del 50% nos indican que las mujeres con un 53.52%
presentan una actitud hacia la discapacidad más favorable con respecto a los
hombres, la cual no es significativa.
Por su parte, Vignes et al. (2009)Usaron para tal fin el Chedoke-McMaster
Actitudes Towards Children with Handicaps (CATCH), el cual evalúa los
componentes afectivos, cognitivo y conductual de las actitudes. Por otro lado, el
componente cognitivo obtuvo puntuaciones más baja que el componente afectivo
y conductual en la muestra estudiada. Asimismo, son las mujeres quienes
presentan actitudes más favorables, con relación a los varones.
31. 31
Religión
GRUPO X N S Z
CREYENTE 72.01 181 11.76 1.46
NO
CREYENTE
68.98 53 13.65 1.46
Análisis:
Según como nos muestran los datos de nuestra muestra al nivel de significancias
del 0.05 para ser más exactos del 50% sobre el 100% nos indican que los
creyentes con un 14.42% no muestran una actitud favorable hacia la discapacidad
en comparación a los no creyentes, siendo este no significativo con un resultado
de 1.46.
Ciertas actitudes desfavorables se encuentran en los textos religiosos y han sido
apoyadas por la enseñanza religiosa; mientras que otros factores más favorables
para las personas discapacitadas, promueven el respecto, consideran su medio e
incentivan hacia las terapias y la cura, esto se encuentra igualmente en los textos
y en la enseñanza religiosa. Los principales textos religiosos pueden ser
considerados como patrimonio cultural común de la humanidad, en la cual muchas
personas encuentran ayuda y se motivan para adoptar un comportamiento más
positivo y deseable, o aún pueden encontrar una justificación para su
discriminación y la persecución de las minorías,(Balasundaran, 2007)
32. 32
Conclusiones
Al obtener los resultados de las diferencias entre las medias muéstrales y la
comparación de las mismas, que corresponden a los puntajes de la Escala de Actitud
hacia la discapacidad de cada uno de los participantes, se ha analizado la implicación
de cada una de las variables de contraste con respecto a la temática.
1. En una perspectiva general los participantes presentaron actitudes positivas
hacia la discapacidad, en contraste con los que mostraron una actitud negativa
por una diferencia mínima en los resultados.
2. Las mujeres presentaron puntajes más altos en la Escala de Actitud hacia la
discapacidad en comparación con los puntajes obtenidos por los hombres.
3. Los individuos que expresaron practicar ser creyentes obtuvieron puntajes más
altos en la Escala de Actitud hacia la discapacidad en contraste con los
puntajes obtenidos por aquellos que admitieron no ser creyentes de ninguna
religión.
4. Según los datos obtenidos llegamos a la conclusión grupal de que los
adolescentes encuestados tienen una actitud favorable hacia las personas con
discapacidad sin importar su sexo, edad y religión.
5. Según los datos obtenidos en los gráficos nos refleja que los adolescentes
tienen una actitud favorable; ellos reflejan que es muy importante brindar
colaboración a una persona con discapacidad; porque sube su nivel de
autoestima, son personas capaces de relacionarse con la sociedad; aunque se
muestran muchas opiniones acerca del comportamiento de los discapacitados.
33. 33
Recomendaciones
A los estudiantes del instituto Técnico Honduras (ITH), se les recomienda tener
más empatía con los discapacitados, Ya que el contexto actual de inclusión
educativa puede facilitar la integración de los escolares con algún tipo de
discapacidad.
A los encargados de orientación del Instituto Técnico Honduras (ITH); se les
recomienda que puedan brindar mayor información acerca de las discapacidades
y todos los temas relacionados con ello, Por medio de trifolios, charlas, volante o
cualquier otro medio que les pueda proveer información adecuada.
A Los Profesores del Instituto Técnico Honduras (ITH), que tengan algún tipo de
contacto con personas con alguna discapacidad se les recomienda que generen
implicación personal y que no hagan estereotipos negativos hacia ellos por el solo
hecho de tener una discapacidad.
A los estudiantes de psicología (UNAH), se les recomienda hacer Investigaciones
a profundidad en temas relacionados con la discapacidad, ya que es un tema de
importancia en la actualidad y necesita ser estudiado por personas que conozcan
los efectos que pueden causar una conducta inadecuada en una persona
discapacitada.
34. 34
Bibliografía
Alberto Espina Izaguirre, Ma
Asunción Ortego Saenz de cabezón, (2003)
Discapacidades físicas y sensoriales, CCS.
Domínguez, S., Aquije, D., Castillo, A., Dulanto, N., Llontop, C. & Rimachi, M. (En
prensa). Propiedades psicométricas hacia las personas con discapacidad en una
muestra de escolares de Lima Metropolitana. Revista peruana de psicología y
trabajo social.
Domínguez, S. (En prensa.). Tamaño del efecto: calculo mediante un módulo en
visual basic. Revista de investigación en psicología
Hovla y Rosemberg Componentes de las actitudes. (s.f)
Kristiansen y Zanna. Características estructurales de las actitudes. (s.f)
Muratori, M., Guntin, C. & Delfino, G. (2010). Actitudes de los adolescentes hacia
personas con discapacidad: un estudio con alumnos de polimodal en la zona norte
del conurbano bonaerense. Revista de psicología UCA, 6 (12), 39-56.
Organización mundial de la salud (2001). Clasificación Internacional del
Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud CIF. Ginebra: Autor.
Verdugo, M. (2003). De la segregación a la inclusión escolar. Comunicación
presentada a las I jornadas nacionales sobre Formación y Empleo, Asturias
www.definicion.de/actitud/.RAE
www.definicionabc.actitud.com
.
47. 47
Matriz de Validez
Los 25 ítems más altos
SS/Ítems 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 TD TA TD TA TD TA TD TA TD TA TD TA TA TA TD TA TA A TD
2 D TA TD TA TD A D TA A TA TD I TD A TD TA TD TA TD
3 D TA TD TA TD TA D A TA A TD I D TA TD TA TD TA TD
4 D TA TD TA TD TA TD A A TA TD A D TA TD TA D TA D
5 I TA TD TA TD TA I I D I TD I TD TA TD TA TD A TD
6 I TA TD TA TD TA I TA TD TA TD TA D TA TA TA D TA TD
7 I TA TA TA TD TA I TA TD TA TA TA TD TA TD TA TD TA TD
8 I A TD A TD TA TD A D TA TD TA D TA TD TA I TA D
9 I TA TD TA TD TA I TA I TA TD I D A TD TA D TA TD
10 I TA TD TA TD TA TD TA A TA TD TA I A TD TA D TA D
11 I TA TD TA TD TA D A D TA TD A D TA TD TA D TA TD
12 D TA TD A TD TA I A D TA TD A D TA A TA D TA TD
13 D TA TD A TD TA TD I I TA TD A I A D TA D A TD
14 TD A TD I TD TA D I D A D A TD TA TD TA TD TA TD
15 TA A TD I TD TA TD TA TD TA TD TA I TA I TA I A TD
16 I TA TD TA TD TA D I I A TD I I TA I A I A TD
17 I A TD A TD TA I TA TD TA D I D TA TD TA D TA D
18 I TD TD TA TD TA TD TA TD TA TD TA D D D TD D A D
19 TD A TD TA TA TA TA TA TD A TD TA TD A TD TA TD A TD
20 D A D TA D A D A A A D TD TD TA D TA TD TA TD
21 A TA TD I TD TA TD A A TA I TA I TA D TA I A TD
22 I TA TD A D TA A A A TA TD TA I I TD TA I TA TD
23 D I TD TA TD TA TD A D TA TD TA I TA D TA I TA I
24 I TA D A D A D A I TA D I I TA TD TA I I TA
25 D A TD TD TD TA TD A I TA TD TA A TA D TA A A D
48. 48
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
TA TD TA TD TA D TA TD TA TD A TD TA TD TA TD TA TD TA TD
TA I TA D A D A TD TA D TA TD TA TD TA TD TA TD TA TD
A TD TA TD TA D A TD TA TD A TD TA D TA TD TA TD TA TD
A TD A I TA D A TD TA TD I TD TA TD TA D TA TD TA TD
TA TD TA I TA I I TD TA TD I TD TA D TA TD TA TD TA TD
TA TD TA I TA TA TA TD TA TD TA TD TA TD TA TD TA TD TA TD
TA TD TA TD TA I TA TD TA TD I TD TA TD TA I TA TD TA TD
A TD D I TD TA TA TD TA D TA TD TA TD A D A TD TA TD
TA TD TA I TA I A TD TA TD TA TD TA TD TA I TA TD TD TD
A D TA D A TD A D A D A D TA TD TA I TA TD TA TD
I A A I TA D TA TD A D A D TA D TA I A TD A TD
TA D TA A A D TA D TA D D D TA TD TA I TA TD TA TD
TA I A I TA D TA TD TA D A D TA TD A I A TD TA TD
D I A I TA TD A D TA D A I TA TD TA TD A TD A TD
D I TA I D I TA TD TA TD I TD TA TD TA I A TD I TD
I TD TA I TA D A I A TD TA TD TA TD TA I A TD TA TD
A D TA I TA I A D TA A TA I TA D TA I I D TA TD
A TD A TD A D A TD TA D A TD TA TD TA D A TD TA TD
TA TD TA TD I A A TD TA TD D I A TD D I A TD TA TD
A D TA I TA TD A TD TA A A TD A TD TA D D TD TA TD
D TD TA A TA I A TD TA A I D TA D A D TA TD TA TD
I TD TA I A I A D TA D TA TD TA D TA I I TD TA TD
A D A D D A TA D TA D I D A TD TA I I TD A TD
TA TD TA TD TA TD TD TD TA TD TA TD TA TD TA TD TD TD TD TD
A TD A I A I TA TD TA D D I TA TD TA I A TD TA TD
49. 49
Los 25 ítems más bajos
SS/Ítems 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 A I D TA D A D D TA TA D D A TA TA TA D TA D
2 I A D A D A D D D A D A A A A A A TA TA
3 I A I I D TA D A A A I A A TA A TA A A I
4 TD A D TA TD D TA D D A A A A A A A I A TD
5 D A D D D A A D A A D TD A A A A TD A TD
6 I I TD I TD TA I D TA TA D I A I I TA A I TD
7 I A D A TD TA D TA TD TA D TD TA TA A TD A TD TD
8 TA I D A TD A TA A TA A A I TD D A TA TD TA D
9 TD A D TA TD A TD A TA TA D D TD A D TA D A A
10 TA TA TA TA I A D D TA TD TA TD TA TA TA TA A TA D
11 A I D I A A TA A A A D I I I TA TA TA I TD
12 TA A A A A A D D A A D I A A D A A A D
13 A TA A TA TD TA I TA A TA TD I I TA TD TA A I I
14 I TD A TD A I I D A A A I A TA I TA I A I
15 A A A TA A A A A TA TA TD TA TA TA I TA I I I
16 A TA TD TA I A A I A A D I A TA A A A D A
17 D TD I TA A I A A A A A A A A A A A A A
18 D D D TA I D A TD I D A D TD D I TA D I A
19 D I TA TD A TA TD TD TA D TD TA TA TA TA A TA I TD
20 TA A I TA TD TA TD I TA TA TD TA A TA TD TA A TA TD
21 A TD TD D TD D TA TA D D TA I TA TD I TD TA I TA
22 A D D D I D A D D TA D I TA A TA A TA D I
23 TA TD TA TD TA TA TA TA TA TA TA A TA TA TA TD TA D TA
24 D D TD D D TA D TA TD TA A A TD TA TD TA D TA D
25 A I TD I TD TD D I A TA I I TA A TD D TA TD I
50. 50
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
D A D D D TA TA D D TA TA TA D TA TA TA D A D D D
TA I D A A A D D D A D D D A D A D A D A D
I D I A D I I A D A A I D A D I D A I A D
TD I TA TA D TA D TA D TA D TA D TA TA TA TA TA D TA TA
TD A TD A TD TD A A TD A D A D A D A A A TD I TD
TD D I TD TD I I A I I TD A TA TA D I I A D A TD
TD A A TA D TA D TD I A TD I I I A D A I TD I TD
D I D A I TA TD A I TA D I A TA I I I A TA I TA
A D D D I D TA D TD D A D D I D D D I TD TA TD
D TA D TA TD A D TD D TA TA TA TD TA TD D TD I TD TA TD
TD A A I A I I TA TD I I I A A TA I I A D TA I
D A TD A D A A D I A D D A A A D A D A A D
I A A I TA D TA A I A TA TA A A A I A TD A TD I
I I I A A TA TA A I A I TA I TA I A I TA I TA I
I I I A I I I I TD I TA I A I A A I I I I D
A D I I A A A A A A A A A A A A A A A A A
A A A I I I A A A TA A TA TD I A I I I I I A
A TD I A D D TD TD TD D D I D I TD D D D TD D D
TD TA TA A TD TA TA TD TA TA TD TD TD TD TD I TA I TD TA TD
TD A TD TA TD TA TD TA TD TA TD TA TD TA TD TA TD TA TD TD TD
TA TA A A A I D A TD A A I I TA TA A I I TD A TD
I D A D A D TA TA A D A D TA A A D A A D A D
TA TA TA TA TA D TA TA TA TA TD D A A A A TD TA TA TA TA
D I TD A TD TA I TD TD TA TA TD D I TD D D I TD TA TD
I TD TA I TA I TA I TA TD D TD TA I TA TD TA TD TD I I
51. 51
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE HONDURAS
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLOGICAS
ACTITUD DE LOS ADOLESCENTES HACIA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
El siguiente estudio tiene como finalidad conocer la opinión de los estudiantes del
Instituto Técnico Honduras (ITH) hacia las personas discapacitadas en una escala
practicada por los estudiantes de la carrera de Psicología de la UNAH.
Su opinión es de gran importancia para mejorar nuestros conocimientos.
I. Objetivo
Los estudiantes de la UNAH pertenecientes a la carrera de Psicología, de la asignatura de Métodos de
Investigación Psicológica III, realizamos un estudio para saber cuál es la actitud de los estudiantes del
Instituto Técnico Honduras (ITH) hacia las personas discapacitadas.
II. Datos de identificación:
Edad: ______________
Género: ____________
Religión: ____________
III. Instrucciones:
Señale marcando con una X la casilla de la alternativa que más se asemeje a su opinión. No marque
doble, ni deje ítems en blanco. Responda lo más rápido posible. La información que proporcione es
confidencial y solo será utilizada con fines educativos.
IV. Las opciones de respuesta para cada afirmación son:
Totalmente de acuerdo (TA)
De Acuerdo (A)
Indeciso (I)
En Desacuerdo (D)
Totalmente en Desacuerdo (TD)
Ejemplo:
*En situaciones sociales preferiría no encontrarme con personas discapacitadas porque
son un estorbo.
TA A I D TD
X
- Considero que las personas con discapacidad son muy infantiles en sus
comportamientos.
TA A I D TD
- Considera usted que las personas discapacitadas no se pueden integrar por completo
a la sociedad.
52. 52
TA A I D TD
-Pienso que los discapacitados tienen derecho a divertirse en lugares públicos.
- Pienso que las personas con discapacidad tienen confianza en sí mismos porque
realizan acciones igual que otras personas.
-Las personas con discapacidad pueden ser profesionales competentes.
-Los discapacitados deben ser encerrados en instituciones especiales.
-pienso que las personas con discapacidad son muy útiles como los demás.
-Las personas con discapacidad logran tener una vida normal.
-Los discapacitados no deben participar en las elecciones porque no están
psicológicamente preparados.
-Modificar las actitudes de las personas favorece a la integración efectiva de los
discapacitados.
-Creo que las personas con discapacidad son generalmente más sociables.
-Pienso que las personas discapacitadas necesitan un transporte privado porque
atrasan a los demás.
-Pienso que las persona con discapacidad son un estorbo porque necesitan ayuda para
todo.
-A las personas con discapacidad se les debe conceder créditos o prestamos porque
tienen los mismos derechos que los demás.
-La discapacidad hace valer menos a una persona.
-A las personas con discapacidad no se les debe de contratar en las empresas porque
no desempeñan su trabajo eficientemente.
-Considero que las personas con discapacidad no deben convivir con los demás.
-Las personas con discapacidad pueden relacionarse perfectamente con la sociedad.
-Creo que es importante brindar colaboración a personas discapacitadas porque es un
principio moral.
-Creo que las personas con discapacidad son menos inteligentes que los demás.
-Las personas que tienen familiares discapacitados evitan comentarlo con los demás
porque les da pena.
-Si supiera que tendré un hijo discapacitado preferiría abortar porque lo vería como
una carga.
-Pienso que una persona con discapacidad puede ejercer cualquier profesión porque es
completamente capaz.
-Creo que cualquier persona esta propensa a tener una discapacidad.
Gracias por su colaboración
