Módulo3

Módulo 3
Creando ambientes
significativos para la
educación inicial.
3

ContenidoContenido
Módulo 3: Creando ambientes significativos para la educación
Inicial.
Propósito formativo.................................................................................................................................40
Objetivo......................................................................................................................................................................40
Pregunta orientadora...........................................................................................................................40
Elementos de competencia............................................................................................................40
Referentes conceptuales.........................................................................................................41
Ambientes potenciadores del desarrollo mediados por las
TIC......................................................................................................................................................................................41
Situaciones de aprendizaje - Qué es un espacio significativo?
Creación de contenidos educativos digitales para educación
inicial.............................................................................................................................................................................. 47
Habilidades digitales para los maestros - Qué son?..................................52
Cómo planear una situación de aprendizaje con el
uso de TIC ...............................................................................................................................................................54
Módulo 3: Creando ambientes significativos para la educación
inicial con apoyo de XO y otros recursos tecnológi-
cos...........................................................................................................................................................................3
Propósito formativo.................................................................................................................................3
Objetivo......................................................................................................................................................................3
Pregunta orientadora...........................................................................................................................3
Elementos de competencia............................................................................................................3
Referentes conceptuales.........................................................................................................4
Ambientes potenciadores del desarrollo mediados por las
TIC......................................................................................................................................................................................4
Situaciones de aprendizaje - Qué es un espacio significativo?
Creación de contenidos educativos digitales para educación
inicial............................................................................................................................................................................................... 10
Habilidades digitales para los maestros - Qué son?..................................15
Cómo planear una situación de aprendizaje con el
uso de TIC ...............................................................................................................................................................17

Propósito formativo
Pregunta orientadora
Elemento de competencia:
Identificar y reconocer experiencias significativas con el uso de TIC, con el fin de que los
agentes educativos puedan implementarlas en sus prácticas cotidianas.
¿Cómo se genera una nueva práctica educativa, teniendo en
cuenta la creación de ambientes significativos y la implementación
de estrategias con el uso de TIC?
Objetivo
Identificar y reconocer las características de una experiencia significativa, para la
construcción de ambientes que potencien el desarrollo de los niños y las niñas desde
el uso de las TIC.
Incorpora el uso de materiales didácticos y tecnológicos con el uso de otras TIC en el desarrollo
de propuestas didácticas para la educación inicial.
Identifica los principios propuestos para la utilización de recursos tecnológicos en la creación de
experiencias de aprendizaje para la Educación Inicial.
Analiza las posibilidades metodológicas que tienen los recursos tecnológicos en el desarrollo de
habilidades en los niños y niñas de la Educación inicial y la creación de ambientes significativos.
Creando Ambientes Significativos
40

Referentes conceptualesReferentes conceptuales
Desde el enfoque propuesto por Computadores para la PAZ, la inserción de las TIC a los procesos peda-
gógicos, va más allá de llevar las TIC a los espacios de aprendizaje. Se trata de favorecer el desarrollo
integral de los niños y las niñas a partir del diseño de oportunidades para construir conocimientos
por medio de la exploración y el descubrimiento que facilita la interacción con los recursos tecnoló-
gicos, metodológicos, organizativos e intencionales del desarrollo. Integrar las TIC a un ambiente edu-
cativo permite nuevas oportunidades de relacionarse con la información; sin embargo, la sola utilización
de ellas no determina la generación de un ambiente innovador, por el contrario, es la suma de todos estos
elementos organizativos las que puede propiciar una experiencia diversa, contextualizada y que responda
a las características de los niños y las niñas, con la mediación oportuna del agente educativo.
Al definir los ambientes de innovación, debe tenerse en cuenta una serie
de elementos metodológicos, organizativos y de aprendizaje, que
con llevan a la apropiación de nuevos conceptos y al desarrollo de
habilidades y destrezas.
Ambientes potenciadores del
desarrollo mediados por las TIC !
Hoy en día, la radio, el periódico, la TV y las computadoras, con su presencia creciente en
todos los órdenes de la sociedad, otorgan nuevos objetos de aprendizaje, abriendo el juego a
posibilidades y recorridos didácticos inéditos. Como toda tecnología, los nuevos recursos
tecnológicos condicionan las maneras de pensar, imaginar, crear, aprender y enseñar,
aportan soluciones a preocupaciones tradicionales pero también instauran desafíos hasta
hoy impensados.
(EDUCARED, 2010)
41

En un ambiente innovador, influyen elementos físico-sensoriales como la luz, el color, el sonido, el movimiento,
los olores, la voz de los agentes educativos, su actitud y la disposición de recursos que promuevan en los niños y
niñas, la curiosidad y la recordación significativa de los procesos que construye de manera permanente. La inno-
vación desde esta perspectiva considera la inclusión de recursos tecnológicos, pero no será ésta inclusión lo que
caracterice un ambiente innovador, sino el diseño didáctico que sustente el desarrollo de habilidades en los niños
y las niñas.
De esta manera, cuando se habla de ambientes educativos se hace alusión a aquellos que están constituidos por
elementos tales como la organización espacial, temporal y la distribución de los diferentes recursos, adicional-
mente las interacciones que se promueven y se dan en las diferentes situaciones de aprendizaje.
El ambiente como elemento vital de un proceso pedagógico, tal como lo describe De Pablo
(1999) “…Debe invitar a entrar a participar en él”. El ambiente se convierte en una fuente de
riqueza, una estrategia educativa y un instrumento que respalda el proceso de aprendizaje,
pues permite interacciones constantes que favorecen el desarrollo de conocimientos, habilidades
sociales, destrezas motrices, etc., “el ambiente es un concepto vivo, cambiante y dinámico, lo cual
supone que el ambiente debe cambiar a medida que cambian los niños, sus intereses, sus necesi-
dades, su edad y también a medida que cambiamos nosotros, los adultos, y el entorno en el que
todos estamos inmersos 21
”
Es importante definir que la innovación no la genera el recurso tecnológico en el espacio de aprendizaje,
sino la estrategia que defina el agente educativo para su utilización. Por lo tanto, el carácter innovación
para la primera infancia se genera al integrar elementos motivantes para el desarrollo de los niños y los
niñas, cuando se construye entornos centrados en la fantasía y el juego, en el que los niños y niñas puedan
construir y aprender lúdicamente, con situaciones retadoras, solucionando problemas que los conducen a
un punto deseado, es así como en los ambientes las TIC se convierten en una herramienta interactiva en la
que se recrea el ambiente de aprendizaje con la imagen, el color, el movimiento, el sonido, la animación
que además de una gran motivación, propician un aprendizaje flexible en la organización y en la
construcción del conocimiento, ya que lleva a los niños y niñas a procesos individuales de aprendizaje como
a procesos colectivos de construcción a nivel creativo e investigativo.
21
OlgaCorreaLópez,CarménEstrellaLeón/(2011) Universidad de Cuenca
42

Creando Ambientes y espacios Significativos
El ambiente de innovación, debe facilitar a los niños y niñas múltiples posibilidades para embarcarse en
una aventura sin fin y encontrar diversos caminos por donde transitar, descubrir, inventar. Un espacio
abierto y rico en materiales permite a los niños y las niñas desplegar su capacidad creativa y su espíritu
investigativo. El ambiente trasciende lo físico, convoca a las relaciones e interacciones entre los sujetos y los
recursos que lo rodean. Al momento de disponer un ambiente de innovación deben considerarse tres
principios metodológicos:22
Estos elementos son claves al momento de determinar cuál es la intención que tiene las TIC en la construc-
ción de experiencias para los niños y las niñas.
Una buena práctica se define como una iniciativa que ha beneficiado a una comunidad e implica que de
ella puedan derivarse lecciones valiosas para ser compartidas por otras instituciones a nivel nacional,
regional e internacional. Cada buena práctica se caracteriza por su creatividad, nivel de experi-
mentación, su flexibilidad frente al contacto directo con las demandas y necesidades que articulan, cono-
cimientos, experiencias y recursos. Frente a la integración de TIC, existen algunos elementos que definen una
práctica efectiva .
Organización espacial:
Se define para distribuir
estética y armónicamente los
elementos que conforman el
lugar.
Dotación y disposición de los
recursos: Se relaciona con la
escogencia, elaboración de
materiales e inserción de otros
recursos que puedan ser utiliza-
dos por los niños y las niñas.
Organización para propósitos
especiales: Distribución de acuer-
do a la intencionalidad definida
para la interacción y experi-
mentación desde una perspectiva
integral.
22
LOUGHLIN, E C. Y SUINA, H J. (1997). El ambiente de aprendizaje: Diseño y organización. Madrid: Ediciones Morata.
43

Creando Ambientes y espacios significativos
Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico. Por ello, un docente
cuando planifique el uso de las TIC siempre debe tener en mente qué es lo que van a
aprender los niños y niñas y en qué medida la tecnología sirve para mejorar la calidad
del proceso de enseñanza que se desarrolla en el espacio de aprendizaje.
Las TIC no tienen efectos mágicos, ni generar inmediatamente innovaciones educativas,
su utilización única no implica cambios si no hay una planificación intencionada y articu-
lada con los intereses de los niños y niñas.
Utilizar las TIC de forma que los niños y niñas aprendan “Haciendo Cosas”, es decir, debe
promoverse experiencias de naturaleza diversa como pueden ser: interactuar con objetos
digitales, crear información en diferentes formatos, comunicarse con otras personas,
escuchar música… etc.
Las TIC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje desde las
diferentes dimensiones (social, cognitiva, lingüística, etc.) como para la adquisición y
desarrollo de competencias específicas en la tecnología digital e información.
Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la búsqueda, consulta y
elaboración de información como para relacionarse y comunicarse con otras personas.
11 El uso de TIC comprende grandes ventajas con respecto a otros recursos para el aprendiza-
je, en un primer momento por su interactividad en términos de imagen, color, sonido,
movimiento y desafío, “lo que hace que los niños y niñas puedan apreciar un mundo
manipulable y visible a través de situaciones pedagógicas entretenidas”
22
33
44
55
66
44

Situaciones de aprendizaje
!Para integrar efectivamente las TIC a los espacios de aprendizaje, debemos identificar inicialmente
¿qué es un espacio educativo significativo?
Un espacio educativo significativo es un escenario de aprendizaje estructurado, retador y generador
de múltiples experiencias para los niños que participan en él. Se trata de una situación o conjunto de
situaciones relacionadas entre sí, que facilitan la construcción de un nuevo conocimiento y permiten
desarrollar formas de pensamiento más avanzadas y modalidades más complejas de interacción
con el mundo.
Para que un espacio educativo resulte significativo debe ser al mismo tiempo:
Es importante señalar que las cuatro características pueden y deben estar presentes en una misma
situación de manera articulada.
En el marco de esta experiencia de integración de las TIC, hemos considerado que las situaciones de
aprendizaje deben responder a una intencionalidad y articulación efectiva de los recursos tecnológi-
cos con las experiencias que los niños y niñas viven a diario.
El agente educativo responderá no solo al cómo utilizar las TIC sino a cuál es el propósito central de
las actividades que se promueven integrando recursos variados.
Una situación que
exija el uso de
competencias
Una situación
de resolución
de problemas
Un contexto de
interacción
Una situación
estructurada
1 2 3 4
45

En este ámbito, todos los procesos de integración de tecnología en la educación inicial debe
reconocer la participación que tienen los recursos como herramientas que apoyan o com-
plementan las experiencias pedagógicas de los niños y niñas, por otro lado, siendo fundamental
la estrategia que se implemente para su utilización e integración efectiva.
Sin duda las tecnologías son un gran apoyo a nivel educativo, pero no debemos dejar de lado
que son los actores institucionales (agentes educativos, niños y niñas, familias) los principales
protagonistas en la construcción de experiencias educativas que a través de las TIC pueden
mejorar no solo los niveles de aprendizaje, sino la inclusión a una sociedad que día a día requiere
ciudadanos creativos, competitivos y que construyan una relación eficiente con la
tecnología desde los primeros años de vida.
46

Creación de contenidos educativos
digitales
La formación docente en el marco del desarrollo de competencias
técnicas y tecnológicas propone, que el aprendizaje que pueden y
deben lograr los docentes para apropiar las TIC con un sentido peda-
gógico, debe ir más allá del manejo básico de herramientas de infor -
mación y comunicación, promoviendo de esta forma el desarrollo de
experiencias de aprendizaje que respondan no solo al fortalecimiento
de habilidades técnicas, sino el desarrollo de otras competencias bási-
cas decisivas para el desarrollo humano y los aprendizajes que se
apropian en los espacios educativos.
En este módulo hablaremos de las habilidades que requieren los agen-
tes educativos a nivel para realizar una integración efectiva de TIC en
las experiencias pedagógicas.
Desde el desarrollo de habilidades digitales en los maestros, maestras y agentes educativos, la creación
de contenidos responde a la generación de un proceso contextualizado, dinámico y en este sentido, los
contenidos digitales educativos para la Educación Inicial deben caracterizarse por ser recursos atracti-
vos, apoyados por componentes multimediales que promuevan en los niños y niñas el desarrollo de
destrezas y conocimientos significativos, relacionales e intencionados que se integren al ambiente de
innovación como un recurso mediador de nuevas experiencias.
Las TIC han potenciado exponencialmente la creación de contenidos, su ideación, construcción, produc-
ción, reproducción y recepción; “han generado creativamente nuevas formas de representación basa-
das en sus grandes paradigmas23
”; y han propuesto una nueva conversación entre el autor y el lector a
través de una pragmática digital, con alta participación del lector. Esta tendencia de la digitalización
de los materiales (imagen, sonido, textos verbales, infografía) procedentes de diferentes fuentes adqui-
eren una misma naturaleza expresiva, que permite reutilizarse y combinarse creativamente poniendo
a prueba el potencial de este medio y la definición del discurso digital. La actualización de la virtuali-
dad de los contenidos multimedia depende en gran medida de las habilidades y conocimientos digi-
tales desarrolladas por los actores de la comunicación, que se alcanzarán a través de una educación
activa y participativa.
23
García, Francisco (Contenidos educativos digitales: Construyendo la Sociedad del Conocimiento (2010) .Disponible en
http://reddigital.cnice.mec.es/6/Articulos/articulo_resumen.php?articulo=1
47

Los contenidos educativos digitales se definen como materiales multimedia en diferentes formatos
de representación de la información y diversos niveles de navegación e interacción con la infor-
mación. Utilizan recursos multimediales tales como son: fotografías, videos, textos, gráficas, anima-
ciones, dibujos, ejercicios; que propician la exploración y manipulación de la información en forma
creativa, atractiva y colaborativa. Su diseño, debe considerar ¿cuáles son las habilidades que se
pretenden desarrollar en los niños y las niñas?, ¿cómo se evidencian los intereses de los niños y las
niñas?, ¿cuál es la intencionalidad pedagógica que se puede definir para su integración?. Desde
esta perspectiva, es importante que el agente educativo, defina no solo su procedimiento técnico
para la elaboración, sino ¿qué papel va a jugar éste contenido educativo digital dentro de la gene-
ración de ambientes innovadores que potencien en los niños y niñas desarrollos más amplios e
integrales?.
Algunos de los contenidos educativos digitales pueden incluir elementos o actividades de otras pro-
puestas de contenido, en ese sentido, un paquete didáctico puede incluir un video o un libro digital,
el cual se define en la fase de diseño y de acuerdo a los propósitos pedagógicos que se tengan para
su implementación. Algunos de los ejemplos que pueden diseñarse para su integración son:
Libro Digital:
Material de apoyo:
Versión electrónica del libro impreso, al que se le han añadido
funcionalidades digitales, incluye efectos sonoros, imágenes y
transiciones que simulan la lectura de un libro. Este tipo de
recurso de manera especial propicia en los niños y las niñas
experiencias que transmiten valores, estimulan la fantasía,
favorecen el lenguaje, favorecen el desarrollo del pensamien-
to lógico, incrementando la memoria, la concentración y
atención.
Es un material de variados temas, todo depende de los objeti-
vos que se deseen alcanzar al momento de desarrollar la activi-
dad, ya que, por lo general es el espacio educativo donde se
utiliza. Permite que los niños y niñas amplíen la información,
los conceptos e ideas que tienen frente a un tema determinan-
do, por ejemplo: El universo, los seres vivos, los deportes,
lotería digital de figuras y sonidos que le permita al niño asociar
los elementos de su contexto, con los que aparecen a través
del computador.
48

Paquete didáctico:
Video educativo:
Conjunto de materiales en diversos formatos, que se complemen-
tan el uno al otro con el objetivo de apoyar el logro de aprendizajes
en determinados ámbitos. Se compone por lo general de un libro
manual tanto del niño o niña como del agente educativo, CD,
video o sitio web.
Es un medio de comunicación visual y como herramienta permite
que los sentidos se estimulen de manera integral, es un recurso que
brinda múltiples posibilidades en los niños y las niñas, ya que puede
favorecer la motivación de acuerdo a su estilo de aprendizaje. Re -
crear a través de situaciones, imágenes y sonidos experiencias propias
o de otros agentes con temas o situaciones donde se identifiquen
valores, actitudes, contextos, aspectos culturales, familiares.
49

El contenido educativo digital para educación inicial, debe considerar aspectos de orden metodológi-
co, que respondan a los intereses y características de los niños y las niñas. En este sentido se destaca
que la planificación y el diseño debe partir de una reflexión pedagógica que invite al docente a iden-
tificar los propósitos a través de los cuales se va a lograr que los niños y niñas desarrollen habilidades
y capacidades, para este fin, se debe promover un contenido que:
Proporcione información práctica
y auténtica para los niños y niñas.
Este acorde al contexto social, cultural
y lingüístico de los niños y niñas.
Este bien escrito, de manera
concisa, clara y sin imprecisiones
conceptuales.
Pueda desarrollarse con
adaptaciones en otro contexto.
Este construido en términos de las
capacidades y potencialidades de los
niños y las niñas.
Sea creativo, que permita establecer las
normas y roles dentro de la interacción,
inventar e idear sus propias acciones,
expresar sus sentimientos y percepciones.
Propicie retos y desafíos a medida que desarrollen sus conocimientos, esto permitirá
establecer en los niños y niñas sus propios ritmos e ir progresando hacia nuevas
oportunidades de aprendizaje con el mismo contenido, dando oportunidad de
consolidar su aprendizaje, explorando las actividades varias veces.
Propiciar experiencias colaborativas
entre los niños y niñas, en las cuales
construyan con los demás y aprendan
de los demás
Promover la toma de decisiones y la
posibilidad de expresarse con mayor
sentido e identidad propia por medio de
la elección de opciones y preferencias.
Ofrecer a los niños y niñas una diversi-
dad de problemas para resolver, acom-
pañados del adulto o pares quienes
media en las diferentes situaciones.
Complementen las experiencias
desarrolladas con otros recursos.
50

La construcción de contenidos educativos digitales comprende una serie de pasos definidos técnica-
mente para el diseño, que respondan a preguntas tales como: ¿Qué tipo de recursos multimediales
se van a utilizar?, ¿Cuál es la forma de navegación?, ¿Cuál es el menú para interactuar con el
contenido?, ¿Qué requerimientos técnicos debe tener para su reproducción?, ¿Qué tipo de contenido
educativo digital se va a diseñar?. Para este proceso, se define la siguiente ruta técnica, que se
convierte en una forma de identificar cuál es la intencionalidad que ha definido y los recursos mul-
timediales que necesita para su creación:
Planificación
¿Qué objetivo quiero alcanzar? Cuál es la ruta de exploración que deseo proponer? elementos multi-
mediales y actividades que se proponen para el contenido educativo digital. Qué tema es de interés
para los niños y las niñas, qué recursos multimediales voy a utilizar, qué habilidades pretendo desa -
rrollar?.
¿Cuáles recursos promueven habilidades integrales en los niños y niñas? Se utilizan dispositivos para
“capturar” el material que posteriormente pueda ser editado de manera digital. Este proceso se rea-
liza a través de cámaras de video, fotos, capturadores de pantalla, micrófonos, grabadoras digitales.
Se recopilan a través de imágenes, audios, textos.
Almacenamiento
Clasificar y organizar el material de acuerdo a las características de los archivos (Imágenes, sonidos,
documentos).
Edición
(Producción digital). Integración procesador de textos, editores de diapositivas, editores de imagen,
audio en la construcción del producto, se incluyen botones de navegación, hipervínculos, metadatos
(información de autoría y descripción).
El contenido se prepara para ser distribuido: para imprimir, enviar por correo electrónico, guardarlo
en CD y otros dispositivos, o compartirlo en la web.
51

Y ya reconocemos los contenidos educativos, ahora la pregunta es, qué habilidades digitales se
requieren para diseñarlos efectivamente?
Empecemos comentando ¿Qué son las habilidades digitales ?
Son las capacidades relacionadas con la utilización efectiva y apropiada de las TIC en diferentes
ámbitos. Esto contempla conocimientos instrumentales para el uso de programas y recursos de
Internet, y conocimientos pedagógicos para la aplicación de estos recursos en los espacios educativos
con el propósito de contribuir con el desarrollo integral de la Primera Infancia.
“Para hacer tratamiento o manejo de la información a través del aprovechamiento de los recursos
TIC”24
y aunque sólo se han pensado para los niveles de primaria y secundaria, la forma en que
están planteadas pueden ser de gran utilidad para el nivel de Educación Inicial.
En este sentido, la utilización de TIC a nivel educativo, debe partir del fortalecimiento que deben
hacer los agentes educativos para utilizar efectivamente las TIC con fines que permitan una selec-
ción crítica de contenidos, un acercamiento a los diferentes procesos para la creación y manejo de
información, “disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y
para transformarla en conocimiento. Incorporando diferentes habilidades, que van desde el acceso
a la información hasta su intercambio en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utiliza-
ción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como elemento esencial para informar-
se, aprender y comunicarse. El tratamiento de la información y la competencia digital implican ser
una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la
información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta
acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes”.25
24 VALLEJO MONTOYA, Eugenia (2010) Las habilidades digitales y básicas en el manejo de la información. Colombia digital.
25 ITE Instituto de Tecnologías Departamento de Proyectos Europeos (2011) Competencias digitales.
52

En el marco de la propuesta, las habilidades digitales que se espera desarrollen ustedes, van
orientadas a 4 dimensiones importantes:
— Técnicas y tecnológicas: Cómo utilizar las TIC, uso, reconocimiento e identificación de los
programas, aplicaciones y servicios de internet.
— Pedagógicas: Las que les permiten desarrollar con el uso de TIC estrategias educativas
metodológicas, darle sentido a su uso, plantear la manera más adecuada de utilizarlas, con el
objetivo de lograr el desarrollo de habilidades en las diferentes áreas, dimensiones y/o discipli-
nas haciendo uso de TIC.
— Comunicativas y colaborativas: Potenciar las oportunidades que brindan las TIC para
desarrollar estrategias de trabajo colaborativo en el contexto educativo.
— Éticas: Comprender las oportunidades, implicaciones y riesgos de la utilización de TIC para
la práctica docente y el desarrollo humano
53

54
¿Cómo planear una situación de aprendizaje con el uso
de TIC?
En el marco de esta experiencia de integración, hemos considerado que las situaciones de apren-
dizaje deben responder a una intencionalidad y articulación efectiva de los recursos tecnológicos
con las experiencias que los niños y niñas viven a diario. En este sentido, se sugiere como herra-
mienta de planificación tener en cuenta los siguientes ítems, los cuales permitirán organizar paso
a paso las actividades que puedan responder a las características de una situación estructurada,
por lo tanto, el agente educativo responderá no solo al cómo utilizar las TIC sino a cuál es el
propósito central de las actividades que se promueven integrando recursos variados:
Nombre de la
experiencia
1
2Descripción de
la experiencia
3Herramientas
tecnológicas utilizadas
4
¿Cuál es el propósito de la experiencia? ¿Qué
habilidades se esperan desarrollar en los
niños y niñas?
Rol que cumplen
las TIC
Se describe los programas, recursos multime-
diales y las herramientas tecnológicas utiliza-
dos para la integración con la experiencia
significativa.
* Motivación para el aprendizaje
* Búsqueda de información
* Ejemplificación o presentación de concepto
o tema
* Análisis de información o datos
* Ejercitación de conceptos o habilidades
* Medio de comunicación o intercambio
5Aprendizajes o
desarrollos esperados
Describen que se espera, aprendan los niños y
niñas. Pueden ser especificados de acuerdo
con los intereses necesidades y características
del contexto en general. Están expresados en
términos de definiciones de lo que pueden y
son capaces de hacer los niños y las niñas
Especifica la necesidad que puede partir de una
pregunta, afirmación o frase creativa en la cual
se refleja las motivaciones de los niños y niñas.

Ambientación
Momentos de la propuesta pedagógica
55
Descripción de actividad
Disposición del espacios y los materiales para provocar
experiencias pedagógicas significativas, donde se incluyan
las reflexiones, preguntas, expresión a través de los
lenguajes artísticos, la integración de las TIC.
Primer momento:
Sensibilización. Con una canción, un sonido, una
pregunta, una ronda, un juego, una nana, arrullo o
poesía, un cuento entre otros.
Segundo momento:
Desarrollo de actividades. Un contexto de
interacción, ofrecer una situación de resolución de
problemas, proponer una situación que exija el uso
de habilidades variadas.
Individual o grupal: Este momento es una
vivencia para todos los grupos y permite a los
niños y las niñas inventar, transformar, volver a
crear para lograr un producto de acuerdo a sus
capacidades.
Disposición del espacios y los materiales para
provocar experiencias pedagógicas significa-
tivas, donde se incluyan las reflexiones,
preguntas, expresión a través de los
lenguajes artísticos, la integración de las TIC.

Socialización
Puede realizarse a través de:
Exposiciones
Diálogos
Plenarias
Puesta en común
Valoración y evaluación de los momentos vividos
Momento para jugar
La planificación de una iniciativa por parte de la
docente en espacios distribuidos por expresiones
artísticas y/o experiencias científicas. El rol de la
agente educativa es de escucha activa y la obser-
vación acompañante. Puede utilizar las TIC para
sistematizar la experiencia.
Las intencionalidades pedagógicas se fundan en el reconocimiento de las singularidades de niñas y niños,
de las características de los entornos en los que se desenvuelven cotidianamente.
Importante hacer de las prácticas actuales de educación inicial una creación, una invención, una opor-
tunidad para la fantasía, el sueño y la utopía de un desarrollo infantil enriquecido e integral.
Los desarrollos posibles no son en modo alguno metas que se dejan al azar o desarrollos que sobrevienen
por sí solos, sino que son elementos explícitos que trazan para el agente educativo, un marco compren-
sivo y una hoja de ruta para su trabajo pedagógico cotidiano (MEN, 2012: 33).
La pregunta constante por el verdadero sentido y pertinencia de las actividades que se proponen para el
potenciamiento del desarrollo, si estas le apuntan a una mirada integral y acorde con las características,
momentos de desarrollo e intereses de las niñas y los niños
.
Todos los momentos se convierten en situaciones de intercambio y comunicación potenciadoras del
desarrollo de niñas y niños.
RECORDEMOS:
56

Lecturas SugeridasLecturas Sugeridas
Ministerio de Educación Nacional MEN (2014) Referentes técnicos para la educación inicial. Bogotá.
Extraído de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/w3-article-341487.html
HERRERA LAGUNA, Arcelia (2009) Los ambientes innovadores de aprendizaje y la formación
docente en el IPN. Instituto Politécnico Nacional
UNESCO (2012) Buenas prácticas de educación para el desarrollo sostenible en la primera infancia.
Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible (2005-2014)
FRANCIS WARDLE, Ph.D (2009). El papel de la tecnología en programas de primera infancia Tra-
ducido de http://www.earlychildhoodnews.com/featured.aspx
IBARRA LÓPEZ, Armando Martín (2011) niños nativos digitales en la sociedad del conocimiento:
acercamientos conceptuales a sus competencias Publicado en RAZÓN Y PALABRA Primera Revista
Electrónica en América Latina Especializada en comunicación.
SANTOS MARIBEL Et al, (2009) TIC en la primera infancia: valorización e integración en la edu-
cación inicial a través del enlace @rcacomum Instituto de Estudos da Crianza, Universidade do
Minho, Braga, Portugal
GARASSINI, MARÍA ELENA, et. al (2004) Experiencias de uso de las TICs en la Educación Preescolar
en Venezuela Universidad Metropolitana Distribuidor Universidad Terrazas del Ávila Caracas –
Venezuela. Publicado en Revista ANALES Vol. 4, Nº 1 (Nueva Serie), 2004: 221-239
DAROCH PERALTA, Ana E (2006) Línea de Base del Proyecto “Rincones tecnológicos en 100 aulas
del Nivel Inicial” Ministerio de Educación República Dominicana
STINCER, Olivé, Olga Aymara (2003) “Una nueva manera de la computación en la edad preescolar.
Encuentro internacional de Educación Inicial y Preescolar”. CELEP: Disponible en: www.cendi.org/in-
teriores/encuentro2003/cv/olga_olive.htm- 113kwww.gogle.com.cu.

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