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DISCAPACIDAD MULTIPLE
PRIMERA PARTE
B) RESUMEN
El término discapacidad múltiple hace referencia a la presencia de dos o más
condiciones asociadas, ya sean dificultades físicas, sensoriales, emocionales,
mentales o de carácter social.
No solo es la suma de estas alteraciones lo que caracteriza a la discapacidad
múltiple, sino también el nivel de desarrollo de la persona, sus posibilidades a nivel
funcional, comunicativo, social y del aprendizaje, determinando las necesidades
educativas de la misma.
La presencia de varias discapacidades en un solo individuo, hace que el mismo
necesite de apoyos generalizados en las áreas de habilidades adaptativas, así
como también en las áreas del desarrollo, lo que hace que se enfrente a un gran
número de barreras sociales, que en muchos casos representan un obstáculo en su
desenvolvimiento pleno y afectivo.
Las discapacidades múltiples, se llaman así por la presencia combinada de varias
discapacidades, no solo a nivel intelectual, auditivo, visual y motor, sino también
otras condiciones como: la parálisis cerebral, epilepsia, escoliosis, autismo,
hidrocefalia, y problemas conductuales.
Además tienen un rango que puede variar, dependiendo de la edad, la combinación
de condiciones y cuan severas son las discapacidades, por lo que no solo se trata
de la presencia de varias discapacidades, sino de cómo inciden juntas sobre la
persona.
Por ello es importante que se entiendan las dificultades a las cuales se enfrentan
las personas con discapacidad múltiple, ya que cada una de las condiciones que
presentan tienen su complejidad y consecuencias, ya sea en la salud, participación
social, aprendizaje, afectividad, entre otras áreas; por lo que la persona necesita un
apoyo mucho más profundo que los que solo poseen una discapacidad
C) INTRODUCCION DEL TEMA
Cuando uno piensa en la gente con sordoceguera, regularmente, el nombre de
Helen Keller viene a nuestra mente. Su intelecto, su habilidad para relacionarse con
todas las personas que conocía y su facilidad con el lenguaje, le permitían a ella
decirnos cómo se sentía, cómo experimentaba el mundo, cómo quería vivir su vida,
y cómo nosotros, como personas con visión y audición, no debíamos tenerle lástima.
Muchas de las personas con sordoceguera no son como Helen Keller. Algunos sí lo
son, por supuesto, y diariamente somos capaces de aprender sobre ellos y
aprendemos de ellos. Sin embargo existen otras personas — niños y adultos
quienes experimentan el mundo de muy distintas formas. Su mundo no está definido

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por el lenguaje formal como nosotros lo conocemos, sino a través de objetos,
personas, sensaciones, señales tísicas/tacto, comportamientos, estructuras y
rutinas. Como personas con visión y audición, solamente podemos adivinar cómo
estas, y un gran número de otras experiencias, impactan la vida de una persona con
sordoceguera.
¿Qué se siente viajar aunque sea una distancia corta con solo sus manos y quizás
un bastón que lo dirija por dónde usted necesita o quiere ir? ¿Es seguro? ¿Estará
alguien más alrededor suyo cuando necesite ayuda? ¿Le ayudarían ellos o
solamente lo observarían luchar? ¿Va usted en la dirección correcta?
¿Qué se siente sentarse a la mesa e ingerir comida que requiere el uso de muchos
utensilios (porque es socialmente correcto), los cuales le dan muy poca información
acerca de la comida en el plato, cuando sería mucho más fácil utilizar las manos,
(las mismas que le proporcionan información acerca de todo lo demás en la vida)?
¿Qué se siente tener que depender de la percepción de los demás del mundo para
obtener información? ¿Está la información completa? ¿Precisa? ¿Sin censura? ¿Se
la están proporcionando de alguna forma que usted comprende?
¿Qué se siente el sentir el contacto de una persona amable y cariñosa que sabe
cómo darle información y quien al conocerlo le asegurará un sonrisa, placer,
diversión y acceso a un mundo más allá de sus dedos?
Solo una persona que ha experimentado la sordoceguera puede realmente
entender las respuestas a estas preguntas. En la búsqueda por un mayor
entendimiento de los niños con sordoceguera, existen muchos aspectos por
considerar. Dentro de los más importantes se encuentran: el aislamiento, la
vulnerabilidad, la prudencia, la interdependencia y la tristeza. Estos son aspectos
siempre presentes en las discusiones acerca de este grupo de niños y son
provechosos de considerar en términos de todo niño. Estos puntos ponderantes son
relevantes para el desarrollo psico•social de diversas personas con sordoceguera,
su amplio rango de niveles de funcionalidad, la variedad de etiologías y edades al
inicio de su sordoceguera y la variedad de situaciones de su vida.
D) OBJETIVOS
Favorecer, a través del aprendizaje en línea, que los docentes y padres de familia
desarrollen estrategias básicas que apoyen el aprendizaje y la participación de las
niñas, niños y jóvenes con discapacidad múltiple y/o sordoceguera.
Objetivos específicos
Al finalizar el curso en línea, los participantes podrán:

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• Identificar la conceptualización de la persona con discapacidad múltiple y/o
sordoceguera dentro del enfoque de Derechos.
• Reconocer el diseño universal del aprendizaje (DUA) como una herramienta
para el logro de una enseñanza accesible.
• Identificar y analizar las implicaciones pedagógicasde los diagnósticos de los
alumnos con discapacidad múltiple y/o sordoceguera.
• Reconocer la importancia y la transcendencia del trabajo colaborativo de la
familia- escuela -comunidad para el logro de la participación y aprendizaje integral
de los alumnos con discapacidad múltiple y/o sordoceguera.
• Reconocer las necesidades sensoriales, motrices y de aprendizaje de los
alumnos con discapacidad múltiple y/o sordoceguera a través de las evaluaciones
funcionales.
• Conocer estrategias a implementar en el aula para favorecer el
funcionamiento adecuado del estudiante que requiere apoyo para el procesamiento
sensorial.
• Conocer estrategias para el desarrollo de la comunicación de los alumnos
con discapacidad múltiple.
• Reconocer la necesidad y utilidad de la alineación curricular, con el enfoque
ecológico funcional en la planeación individual del alumno con discapacidad
múltiple.