Evaluación psicológica

1. LA EVALUACIÓN
PSICOLÓGICA EN LA
ESCUELA
Andrea Monserrat Roa Espinosa- Belinda Clitlali Avelino Ibarras

2. 1.1 Las pruebas psicológicas de
aprovechamiento y rendimiento intelectual
• La prueba de rendimiento académicoTDE 1994, es un instrumento psicométrico
para la aplicación individual que evalúa amplias capacidades criticas para el
rendimiento en tres áreas especificas: lectura, escritura y aritmética.
• Se encontró que la prueba sigue mostrando interés, así como la importancia de la
actualización de laTDE, ya que el instrumento es ampliamente utilizado en todo el
país, pero tiene leyes obsoletas y no se ajusta a la nueva realidad de la educación

3. • El rendimiento académico es una de las cuestiones de suma importancia en el ámbito
educativo, ya que es el indicador de la productividad de un sistema que involucra a
profesores y estudiantes y suministra la data fundamental que activa y desata cualquier
proceso evaluativo destinado a alcanzar una educación de calidad (Hernández, 2005).
• Es un indicador de la eficacia del currículum y de los procesos de evaluación curricular
(Díaz-Barriga, 1998; Vílchez, 1991) y, a su vez, lo que una persona ha aprendido a
consecuencia de un proceso de instrucción o formación, teniendo en cuenta que los
objetivos curriculares son los conocimientos sobre las distintas áreas ó materias que el
sistema considera necesarias y suficientes para su desarrollo como miembro activo de la
sociedad (Cascón, 2000; Pizarro, 1985).
• La evaluación del rendimiento académico es, por otra parte, un tema de gran interés en el
campo de estudio de la Psicología de la Educación, debido a la controversia existente en
cuanto al qué y al cómo se mide dicho constructo.

4. Pruebas
• Algunas de las pruebas que se utilizan en castellano para medir el rendimiento académico
en términos de aptitudes generales para la realización de las tareas es- colares son las
pruebas APT, BAPAE y Evalúa
• APT: Test de Pronostico Académico
• BAPAE: Batería de Aptitudes Para el Aprendizaje Escolar
• Evalúa: Batería Psicológica Evalúa

5. 1.2 El papel de la familia en el aprendizaje
• La familia es la base de la sociedad y es ahí donde se reciben las primeras enseñanzas: se
aprende a hablar, cómo comportarse, modales y los principales valores que acompañan
durante el crecimiento y desarrollo de las personas; también es un agente fundamental en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Es aquí donde reside la importancia de la relación
entre familia y educación.
• La familia es un apoyo muy importante en la educación de una persona. La propia
Constitución de la República reconoce que “las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo” (artículo 26).

7. 1.3 La relación Alumno- Maestro en la
escuela
• Los docentes son los encargados de brindarle al alumnado una educación de calidad,
además de tener el rol de guiarlos en todos los ciclos educativos, es decir que estos tienen
una influencia notable en la vida de sus estudiantes, y es allí donde se debe tomar en cuenta
el vínculo entre estos. Sin embargo, son muchos los aspectos que se deben abordar, es por
ello que aquí se te explicarán todos los aspectos fundamentales sobre esta dinámica.
• La relación docente-alumno consiste en el vínculo educativo y comunicacional de ambos
actores, el cual nace gracias a la labor del docente de crear un ambiente didáctico, en donde
se le dé la oportunidad a cada estudiante de expresarse y desenvolverse para el desarrollo
de su aprendizaje.

8. • La importancia de la relación docente-alumno, implica tener conocimientos previos que se
puedan transmitir de manera eficiente, es decir que se requiere de una preparación
pedagógica previa, para poder garantizar a los alumnos una buena formación. Sin embargo,
también se requiere de la formación social.
• Ahora bien, la relación entre ambos requiere de que el profesor muestre entusiasmo en su
clase, sepa comunicarse correctamente y que desarrolle la capacidad de sentir empatía. Así
mismo que se interese por guiar a su alumnado en su proceso de aprendizaje, y se dedique
a conocerlos, escuchándolos, entendiendo cómo se sienten, interpretando sus actitudes y
cambios de ánimo.

9. Aspectos Clave para reforzar elVinculo
Docente –Alumno
• Los profesores deben hacer uso de dos herramientas esenciales, las cuales son la comunicación personal
continua o frecuente y la demostración al alumno de que le importa, de que tiene un interés efectivo de
ayudarlo, esto se incluye dentro de la mediación pedagógica que debe mantener.
• A lo largo de los días, se pueden generar conexiones personales, a través de la atención que se le pueda
prestar a cada uno de los alumnos. La cual si se comprende la importancia de la relación docente-alumno
surgirá naturalmente.
• Los profesores deben ser figuras motivacionales, ya que son el pilar fundamental del aprendizaje de los
estudiantes, todo esto con el objetivo de estimular ciertas habilidades, como el razonamiento, la percepción,
etc. Por lo que la mediación es pieza clave de sus labores dentro del aula.
• Transmitir confianza al alumno de que cualquier aspecto que comparta con el docente no le generará un
inconveniente. A menudo es a esta figura a la que le pueden compartir aspectos de su vida personal, por lo que
hay que cuidar dicha confianza.

10. 1.4 La relación del personal de la escuela
con la institución educativa
• . Las relaciones interpersonales de los docentes se establecen directamente con los
estudiantes ya que pasan juntos la mayor cantidad de tiempo. Entre docentes, por lo
general, las interacciones son distantes debido a que su quehacer en las aulas les implica
realizar actividades de planificación, ejecución de las clases y monitoreo de los estudiantes,
lo que les insume bastante tiempo y energía (Corvalán, 2005)
• Las relaciones entre docentes -y entre estos y los directores-, por lo general, además de
distantes, suelen ser variadas dependiendo de las características de las personas que se
interrelacionan, tales como su edad, su forma de pensar, la manera de comunicarse, el
carácter, entre otras.

11. • Cualquiera que sea el tipo de interacción entre estos agentes educativos, la confianza
posibilita su participación activa en las acciones institucionales. Al respecto, Albarrán (2015)
indica “si no existen relaciones interpersonales de confianza entre los profesores, estos no
querrán participar voluntariamente en las actividades de gestión del Departamento y se
centrarán exclusivamente en su rol de educadores”.
• Los estilos de relaciones interpersonales entre docentes y directivos los acercan o alejan
entre sí y son factores gravitantes para la identificación con la institución, la cohesión en el
trabajo y el apoyo institucional.
• Cada persona tiene una forma particular de interactuar con los demás. Dependiendo de sus
características personales, el estilo se centra más en el beneficio propio o en un equilibrio
entre lo que da y recibe de las personas con quienes se relaciona. De acuerdo a esto,
Zupiría (2015) plantea cuatro estilos de relaciones interpersonales: estilo agresivo, estilo
manipulador, estilo pasivo y estilo asertivo.