El documento describe el concepto de dispositivo pedagógico según Michel Foucault. Un dispositivo pedagógico es un conjunto heterogéneo de elementos como discursos, instituciones y leyes que producen sujetos de determinadas maneras. Estos elementos se articulan de forma específica para generar aprendizajes y resultados educativos. Un dispositivo pedagógico organiza las condiciones para la acción educativa y permite analizar e interpretar las interacciones y significados que surgen en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

1. Dispositivo
Pedagógico
Lic. Micaela González Delgado

2. Lo pedagógico
• Se gesta en el espacio
educativo.
• Se define en función del
saber.
• Educando y educador:
definen los lugares
asimétricos en la relación.
• La presencia del saber
otorga al espacio su valor y
especificidad

3. Líneas de significación en lo educativo
• Lo educativo como ambiente en el que transcurre la vida cotidiana de sus
actores y donde se produce sentido a las interacciones en torno al saber.
• La vida social en lo educativo, las relaciones de poder y saber, las
paradojas en la comunicación.
• La vida inconsciente del espacio educativo como espacio intersubjetivo,
como campo transferencial y vincular y como red de significaciones.
• El lugar de lo educativo como espacio táctico de enseñanza y producción
en función de metas y como dispositivos técnicos.

4. Por dispositivo entiendo –tal cual lo definió Foucault–
• “Un conjunto decididamente heterogéneo que comprende discursos,
instituciones, instalaciones arquitectónicas, decisiones reglamentarias, leyes,
medidas administrativas, enunciados científicos, proposiciones filosóficas,
morales, filantrópicas; en resumen: los elementos del dispositivo pertenecen
tanto a lo dicho como a lo no dicho.
• El dispositivo es la red que puede establecerse entre estos elementos”. Ver
Foucault. M., “El juego de M. Foucault”,
Saber y Verdad. Entrevista publicada en la
revista Ornicar, 1977, Nº 10, p. 183.

5. El concepto de dispositivo (Foucault)
• El dispositivo es “un término técnico decisivo en la
estrategia del pensamiento de Foucault. Lo usa a
menudo, sobre todo a partir de la mitad de los años
setenta.
• Centra la definición en la capacidad productora de sujeciones
y sentidos, que se construyen y reconstruyen de manera
permanente, inacabada, en un juego de orden-desorden.
• Con este término, indica un conjunto heterogéneo de
elementos que incluyen a los discursos, instituciones,
decisiones reglamentarias, leyes, enunciados científicos,
proposiciones filosóficas, morales y filantrópicas, y todos
estos elementos son del dispositivo.
• Por tanto, un dispositivo es mucho más que la episteme; a
la vez Agamben lo llama una red que establece los
elementos antes mencionados, aunque el dispositivo
puede ser discursivo como no discursivo.

6. Dispositivo Pedagógico
• Cada dispositivo es una
respuesta abierta al
entramado de relaciones,
anudamientos, dispersiones,
que se dan en una situación
de formación y que están
atravesados por fenómenos
externos a la misma, que los
resignifican y les otorgan
nuevos sentidos.

7. Construcción de dispositivos
• Un productor, de transformaciones y cambios;
• Un artificio técnico, que a su vez es ingenioso y original;
• Un provocador, que provoca disposiciones, posibilita el hacer, el crear;
• Un revelador, que permite desplegar significados;
• Un analizador, que posibilita analizar lo que se revela en su interior;
• Un organizador técnico, que garantiza la intención de cambio.

8. Dispositivo pedagógico como organizador
técnico
• Permite organizar condiciones para la acción –espacios, tiempos, recursos materiales y humanos,
ambientes propicios para su instalación, etc.– desde una lógica de complejidad multidimensional;
• Parte de un análisis de situación que permite definir el diseño más adecuado de acuerdo a las
necesidades específicas. Este análisis no se aplica solamente en la primera etapa sino que es una
actividad continua que acompaña la implementación del dispositivo;
• Trabaja sobre la estrategia, es decir, sobre la combinatoria de alternativas que serán propuestas –
no dispuestas– y que tienen el objetivo de promover aprendizajes complejos teniendo en cuenta
aspectos cognitivos, afectivos, sociales y éticos;
• Hace un seguimiento de su propio funcionamiento y de las transformaciones en las personas, los
grupos y en la institución y, además, se modifica en función de los resultados.

9. Un dispositivo pedagógico como provocador
• En diversos sentidos (de
relaciones interpersonales y
de aprendizaje social a partir
de la experiencia grupal; de
pensamientos y reflexiones;
de conocimiento, pero no
sólo como proceso cognitivo,
sino también como vínculo
emocional y social; etc.).

10. Un dispositivo pedagógico como revelador
• Además, es un revelador
debido a que permite que en su
interior se desarrollen, revelen
y desplieguen significados
explícitos e implícitos que
derivan de lo intersubjetivo, lo
social, los modos de relación
entre los sujetos, las relaciones
con el saber, los vínculos con el
conocimiento, etc.

11. Un dispositivo pedagógico como analizador
• Permite analizar aquello que se revela en su interior.
• Para ello requiere, en primer lugar, la condición de ofrecer un espacio y un
ambiente que permita la contención de los participantes para que todos
puedan crecer y desarrollarse.
• Es decir, es necesario un ambiente facilitador desde lo afectivo que afiance
sentimientos de seguridad y, además, que tenga la capacidad de contener,
de tolerar y de generar la posibilidad de trabajo sobre contenidos revelados
–manifiestos y latentes–.

12. Un dispositivo pedagógico como analizador
• Para que esto se cumpla es necesario explicitar los encuadres y las reglas en
la preparación e implementación del dispositivo y, si es posible, someterlas
a revisión con los participantes del proceso.
• Además, es importante revisar las actitudes y significados respecto a los
procesos de control, debido a que pueden desnaturalizar las prácticas
fomentando ansiedades persecutorias e impidiendo la capacidad de probar,
ensayar y crear en el proceso de aprendizaje.

13. Un dispositivo pedagógico como organizador técnico
• Requiere creatividad para crearlo y la habilidad y el conocimiento técnico
para aplicarlo.
• Además, es necesario contar con un conjunto de reglas que garantice su
funcionamiento.
• Cabe señalar que no es pensado como un mecanismo automático, sino
como una estrategia flexible que se aplica con la intención de facilitar el
aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a situaciones particulares.
• Un dispositivo pedagógico debe ser pensado como un espacio creativo y
abierto, pero en el cual siempre estará presente el significado de disponer,
de ejercer poder y de ordenar el trabajo.

14. Relaciones entre dispositivos técnicos y dispositivo pedagógico
en sentido social
Dispositivo técnico
Cuestiona si existe.
Relación teoría-técnica, técnica-teoría, la
ubicación y contextualización de esa
producción en tal relación.
Incluye relaciones de interacción, de
recursividad y de retroacción entre ambos
términos.
La técnica no es mera aplicación de teoría, es
también creación en el campo de la acción, en
una situación dada que requiere de
respuestas operativas y participan los saberes
y experiencia previos.
Dispositivo pedagógico
Construcción social
Es aquel que actúa como transmisor de las
diferencias de clase, es decir, de los modelos
de relaciones entre lo dominado y lo
dominante. “una especie de transmisor de la
opresión”.
Constituye la condición de la producción,
reproducción y transformación de la cultura,
es una regla simbólica de tomar conciencia.
Es distribuidor, productor y transmisor de la
desigualdad.

15. Dispositivo Pedagógico
• Merieu (1998) considera que hay tres condiciones
fundamentales para que un dispositivo pedagógico cumpla su
función de una manera adecuada.
• En primer lugar, debe permitir la conformación de un espacio
sin amenazas y rico en posibilidades, estímulos y recursos
diversos.
• La segunda condición es la presencia, es decir, la disponibilidad
para el acompañamiento en el trayecto de aprendizaje.
• Por último, los materiales didácticos de carácter informativo
dispuestos para el aprendizaje en el espacio educativo deben
ser múltiples y de un nivel de exigencia adecuado al tipo de
población a quién se dirigen.

16. • De modo que cuando nos
referimos a un dispositivo,
hablamos de un conjunto
de elementos que -aun
cuando puedan ser muy
diversos-, articulados y
ensamblados de una
manera específica tienden
a producir una
determinada acción que
genera un determinado
resultado.

17. • Una máquina es, en este sentido, un dispositivo.
• Sus componentes ensamblados de una cierta manera producen un determinado efecto.
• Si se cambiaran esos componentes, si fueran ensamblados de distinto modo, o algunos de ellos
fueran acoplados con otros elementos, produciría, claro está, un resultado diferente y, por tanto
estaríamos ante un dispositivo diferente.

18. • Planteada de este modo, la noción de dispositivo remite, entonces ,a
una maquinaria, a un aparato que puede ser utilizado para fabricar
algo.
• Si la noción de dispositivo supone la producción de subjetividad,
entonces, cabe preguntamos qué sujetos hemos devenido.

19. De manera que la educación podría
pensarse como un territorio que se
configura como un campo de relación
de fuerzas, un encuentro entre
sujetos, espacio de producción, de
tecnologías de creación y distribución
de unos determinados tipos de saber
que prefiguran unos tipos de
subjetividad.
Al respecto, importa
señalar que toda relación
pedagógica supone la
acción de unos sobre
otros, la dirección de las
voluntades, si se quiere.
Renunciar a esa acción
no solo no implicaría
democratizar la
relación pedagógica
sino más bien
renunciar,
directamente, a
educar.
La educación, necesariamente,
involucra mostrar, disponer un
mundo, ingresar al otro al
mundo de la cultura; en
términos de Freire, esto nos
enfrenta a la libertad y a la
decisión.

20. Thank
You!