Estudio de Caso: Planeación y diseño curricular Mauricio Magno Santiago

PROYECTO CURRICULAR
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AUTOR: MAGNO SANTIAGO MAURICIO
N° DE CUENTA: 16644989
MATERIA: ML1204 PLANEACIÓN EDUCATIVA Y DISEÑO
CURRICULAR
GRUPO: MLE02W
PROFESORA: AVITIA VARGAS MARCELA EUGENIA
FECHA: 15 DE ENERO DEL 2017.
TÍTULO: ENTREGABLE FINAL: PROPUESTA DE DISEÑO
CURRICULAR

PROYECTO CURRICULAR
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CONTENIDO
INTRODUCCIÓN:.............................................................................................................. 3
DESARROLLO: ................................................................................................................. 4
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR:........................................................ 4
BENEFICIOS Y LIMITACIONES:.................................................................................... 15
FUENTE SOCIO-CULTURAL:......................................................................................... 16
FUENTE PEDAGÓGICA: ................................................................................................ 17
FUENTE PSICOLÓGICA:................................................................................................ 18
FUENTE PROFESIONAL: ............................................................................................... 18
CONCLUSIONES: ........................................................................................................... 20
REFERENCIAS ............................................................................................................... 21

PROYECTO CURRICULAR
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INTRODUCCIÓN:
Hoy en día hablar de planeación, proyecto curricular, programa de estudios es sinónimo de
organización y reestructuración de conocimientos acerca de una materia en particular o de diversas
materias que componen ya sea una preparatoria, una carrera universitaria, un posgrado o incluso un
doctorado. El objetivo principal sobre mejorar un proyecto curricular es ofrecer alternativas y
soluciones a las necesidades sociales actuales, de no ser así se corre el peligro de enseñar algo que
carece de valor e incluso puede desmotivar a los alumnos que han decidido cursar una carrera
universitaria, un área específica de preparatoria o quizás desertar de un posgrado por falta de
contexto.
Existen diversos autores que se han ocupado sobre esta problemática e incluso a través de
preguntas de reflexión nos ayudan a esclarecer qué tipo de educación y formación está recibiendo
la juventud actual. Se ha dicho que la carrera de Filosofía actualmente ya no aporta lo suficiente a la
sociedad e incluso algunas universidades importantes como la UNAM analiza detenidamente si se
decide o no seguir ofertando esta carrera universitaria a la sociedad. Por su parte el Centro de
Estudios Filosóficos Tomás de Aquino ha decidido continuar permanentemente ofreciendo esta
carrera universitaria e incluso realizar algunos cambios sobre su plan de estudios. El año pasado se
les envía un correo electrónico a todos los pasantes de la carrera de Filosofía ofreciendo un curso
intensivo de titulación para apresurar este proceso y de una vez implementar su actualización de su
currículo. Actualmente está en proceso de modificar algunas materias.
Las preguntas que me gustaría mencionar han ayudado a esclarecer el diseño y desarrollo de un
currículo:
1. ¿Por qué y para qué enseñar aprender?
2. ¿Qué enseñar y aprender?
3. ¿Cómo y cuándo enseñar-aprender?
4. ¿Qué cuándo y cómo se está aprendiendo-enseñando?
En la siguiente propuesta, analizaremos el plan de estudios de manera general que ofrece la carrera
de Filosofía el centro de estudios Filosóficos Tomás de Aquino y sus mejoras que se irán
mencionando específicamente. Una de las materias que me gustaría que se incluyera en la
propuesta sería: La enseñanza de la Filosofía en la sociedad posmoderna. Representa un gran reto
de análisis y síntesis sobre la gama de conocimientos filosóficos que presentaría el docente o
catedrático que imparta esta materia, pero con tiempo, esfuerzo y dedicación se obtendría como
resultado regresar a la Filosofía en esta sociedad del conocimiento y tecnológico.

PROYECTO CURRICULAR
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DESARROLLO:
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR: La nueva materia: La enseñanza de la Filosofía
en la sociedad posmoderna. Debe de partir de objetivos claros y específicos en donde los alumnos
tengan una idea clara sobre qué conceptos deben de saber, qué actitudes deben presentar ante la
sociedad y qué habilidades o procedimientos deben de adquirir para el desarrollo y cumplimiento del
perfil del egresado.
Recordemos que el contenido curricular debe considerar la diversidad de las escuelas, las
posibilidades de comprender el proceso de enseñanza aprendizaje de manera general, además se
debería tomar en cuenta el uso de las herramientas tecnológicas.
Esta nueva materia ofrecerá una visión histórica y atenderá elementos como:
Cultura, sociedad, necesidades profesionales, valores, contenidos, y algunos enfoques que
refuercen la parte teórica y práctica de los alumnos.
1. Definición de objetivos de aprendizaje
a. Definición de los objetivos terminales
Objetivo general
Al finalizar el curso, el alumno será capaz de aprender herramientas metodológicas estrategias de
enseñanza-aprendizaje sobre el aprendizaje de la Filosofía en la sociedad posmoderna, contando
con apoyo de las tecnologías de la información y su aplicación dentro y fuera del aula.
Objetivos terminales
1. El alumno identificará los conceptos básicos sobre Didáctica general, Pedagogía y Filosofía
posmoderna
2. El alumno comprenderá los enfoques educativos tradicionales y actuales para aplicar un
análisis filosófico acerca del proceso-enseñanza aprendizaje.
3. El alumno construirá una reflexión filosófica sobre las posturas filosóficas educativas
posmodernas por filósofos como: John Dewey, Mauricio Beuchot, Fernando Savater entre
otros.

PROYECTO CURRICULAR
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b. Definición de los objetivos específicos:
Objetivo terminal
Al finalizar el cuatrimestre, el alumno será capaz de comprender el proceso enseñanza-
aprendizaje de la Filosofía dentro de la era posmoderna, contará con elementos conceptuales
que se vincularán con las habilidades y actitudes necesarias para su práctica.
Objetivos específicos
1. El alumno expondrá los conceptos básicos de las disciplinas como: Didáctica, Pedagogía,
Filosofía de la educación y Filosofía posmoderna
2. El alumno tendrá que interactuar con instituciones educativas de educación media
superior (Preparatorias de gobierno o particulares) y convivir con los docentes que
impartan materias de: Filosofía, Temas selectos de Filosofía o Historia de la Filosofía.
3. El alumno diseñará una propuesta sobre la enseñanza de la Filosofía en la educación
media superior, apoyándose de las herramientas metodológicas, habilidades de
pensamiento y recursos didácticos digitales que puedan retroalimentarse a sí mismos.
2. Definición de los contenidos para el aprendizaje.
c. Definición para los contenidos del aprendizaje
Objetivo de aprendizaje
El alumno expondrá los conceptos básicos de las disciplinas como: Didáctica, Pedagogía,
Filosofía de la educación y Filosofía posmoderna
Saber conocer Saber hacer Saber ser
1. Concepto de Educación
desde la perspectiva de la
Didáctica
 Analizar las diferentes
definiciones sobre
Educación tanto de
manera tradicional
como en la era
posmoderna
 Se obtiene la actitud
crítica y sistemática de
pensamiento sobre el
concepto de
Educación bajo la
rama: Didáctica.
2. Definiciones de los
elementos educativos:
Enseñanza
Aprendizaje
 Comprende y compara
las características de
la enseñanza y
aprendizaje dentro del
papel de la educación.
 Evalúa en qué
momento se plantea la
enseñanza y se
obtiene un aprendizaje
ya sea significativo o
no.

PROYECTO CURRICULAR
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3. Definición, Características
de la Filosofía de la
educación.
 Identificar las
características propias
de la Filosofía de la
educación y su
relación con las ramas
como: Pedagogía,
Psicología educativa y
Sociología.
 Ser crítico sobre el
enfoque filosófico
dentro de la educación
y el papel del docente
en la actualidad
4. Posturas filosóficas
educativas posmodernas
en relación con la era
actual.
John Dewey
Leopoldo Zea
Mauricio Beuchot
Fernando Savater
 Reconocer las
diferentes posturas
filosóficas: ventajas y
desventajas en la era
posmoderna sobre la
educación.
 Reflexionar sobre las
diferentes
concepciones que
enriquecen a la
filosofía posmoderna.
d. Secuencia de elementos de aprendizaje y definición de los recursos y materiales de
aprendizaje.
Unidad/Modelo: Filosofía de la educación y su relación con el rol docente en la
posmodernidad.
Objetivos del aprendizaje: El alumno expondrá los conceptos básicos de las disciplinas
como: Didáctica, Pedagogía y Filosofía posmoderna.
No. Elemento de
Aprendizaje
Recurso-Material-Aprendizaje
Tipo Material
1. Concepto de
Educación en
la Didáctica
Lectura
Libro:
Gutiérrez Sáenz Raúl (2012). Introducción a la
Didáctica. Esfinge. pp.13-19.
Capítulo 1: Didáctica y Pedagogía
2. Definiciones
de los
elementos
educativos:
Lectura Libro:
G. Nérici Imídeo. (1990). Metodología de la
enseñanza. Editorial Kapelusz Mexicana.
pp.153-164.

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Enseñanza-
Aprendizaje
3. Definición y
Características
de la Filosofía
de la
educación
Lectura Cuéllar Perez Hortensia. (2008). ¿Qué es la
Filosofía de la educación?. Trillas. pp.15-41.
Fullat Octavi. (2008). Filosofía de la educación.
Síntesis. pp.43-62.
4. Posturas
filosóficas
educativas
posmodernas
en relación con
la era actual
Lectura Chávez Calderon Pedro. (2015). Historia de las
Doctrinas Filosóficas. Pearson. pp.306-320.
3. Definición de las estrategias didácticas y de aprendizaje
e. Definición de las estrategias seleccionadas en relación con cada saber.
Unidad/Módulo: Filosofía de la educación y su relación con el rol docente en la posmodernidad.
Objetivo del aprendizaje: El alumno expondrá los conceptos básicos de las disciplinas como:
Didáctica, Pedagogía y Filosofía posmoderna.
Saber conocer
Elementos Estrategias/Actividades didácticas
1. Concepto de educación desde la
perspectiva didáctica
Se sugiere revisar las páginas señaladas de los
libros correspondientes, para realizar apuntes
pertinentesy comentarlas durante la sesión de
clases. Se entregarán los siguientes productos:
 Mapas conceptuales: Donde se
podrán rescatar las palabras claves
sobre la Educación, enseñanza y
aprendizaje.
 Cuadro comparativo: Donde se
reflejen las ventajas y desventajas
sobre las posturas filosóficas
educativas posmodernas.
Fecha de entrega de productos: Una
semana antes del examen de 1°Parcial.
Ponderación: 30% de la Calificación
2. Definición de elementos educativos:
Enseñanza y Aprendizaje
3. Definición y características de la Filosofía
de la educación
4. Posturas Filosóficas educativas
posmodernas en relación con la época
actual

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Saber hacer
1. Maneja diversos conceptos sobre
educación, Didáctica, Pedagogía
Los alumnos irán desarrollando su
capacidad de análisis y síntesis sobre los
contenidos curriculares correspondientes y
los aplicarán tanto en estudios de caso
como en instituciones educativas de medio
superior.
El plan de trabajo a realizar constará de
comprender los conceptos sobre
educación, Didáctica y Pedagogía,
permitiendo identificar las diferencias entre
enseñar y aprender; esto a través de
equipos que promoverá una exposición
sobre la definición, características y papel
de la filosofía de la educación con los
respectivos autores a tratar.
Se reforzará su marco teórico con libros,
documentos en línea, PDF, presentaciones
en power point y prezi y se les solicitará el
uso de blogs interactivos para estar
compartiendo información importante sobre
los temas a estudiar.
2. Comprende y aplica los conceptos
enseñanza-aprendizaje mediante
ejemplos concretos en clase
3. Analiza y sintetiza mediante diversas
exposiciones acerca de la definición y
características de la filosofía de la
educación.
4. Se plantea un estudio de caso en clase
para identificar las posturas filosóficas
educativas posmodernas y construir su
propia concepción del rol docente y
Filosofía de la educación.

PROYECTO CURRICULAR
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Saber ser
1. Se compromete a realizar lecturas
analíticas y a realizar apuntes inteligentes
y claves para ofrecer una
retroalimentación en clase.
Se les entregarán rúbrica de trabajo para los
mapas conceptuales y cuadro comparativo a los
alumnos para facilitar la comprensión y
obtención del porcentaje de su calificación.
Se les aconseja entregar trabajos originales y
evitar el plagio de información que puedan
encontrar en páginas web, libros, revistas y
otros medios. Se recuerda anexar dentro de sus
trabajos las referencias en formato APA de
preferencia.
2. Trabaja de forma colaborativa con sus
demás compañeros y se muestra
participativo durante las sesiones de
clase.
3. Sistematizará sus habilidades de
pensamiento, su crítica constructiva y
ofrecerá diversas alternativas, soluciones
o propuestas mediante el aprendizaje de
las características de la Filosofía de la
educación.
4. Reflexiona sobre las diversas posturas
filosóficas educativas posmodernas y
emite un juicio crítico profesional sobre la
era posmoderna y la transmisión de los
conocimientos de Filosofía en educación.
4. Definición de estrategias y actividades didácticas por cada unidad de
aprendizaje.
Unidad o
Módulo
Filosofía de la educación y su relación con el
rol docente en la posmodernidad.
Objetivos
1. El alumno identificará los conceptos básicos sobre Didáctica general,
Pedagogía y Filosofía posmoderna.
2. El alumno comprenderá los enfoques educativos tradicionales y actuales
para aplicar un análisis filosófico sobre el proceso enseñanza-aprendizaje.

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3. El alumno construirá una reflexión filosófica sobre las diversas formas de
enseñanza en la sociedad posmoderna, trabajando de forma
interdependiente en las materias de Psicología, Pedagogía y Sociología y
analizando las posturas filosóficas educativas posmodernas.
Actividades
previas a la
clase:
Realizadas por el profesor:
1. Se entregará el material que se revisará en
el curso y se ofrecerá un correo electrónico
para cualquier duda, sugerencia que
lleguen a surgir.
2. Se revisarán previamente las lecturas por
si surgen dudas en los conceptos claves
que trabajarán: se les ofrecerá a los
alumnos diccionarios digitales y físicos
donde puedan consultar
permanentemente sus dudas o
inquietudes.
3. Se dará una retroalimentación en cada
sesión de clase y se realizará un
Realizadas por el
alumno:
1. Leer, analizar y
sintetizar la
información con
el material
didáctico
correspondiente.
Esto le permitirá
esclarecer dudas
a la hora de
trabajar sus
apuntes
personales.
2. Realizar los
productos
solicitados:
Mapas
conceptuales y
Cuadro
comparativo
sobre las
posturas
filosóficas
educativas
posmodernas.
3. Promover la
participación
mediante el uso
de preguntas y
respuestas al
inicio de clase.

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Actividades
durante la
clase:
1. Realizar una lluvia de ideas
2. Explicar el tema mediante ilustraciones,
analogías, videos o texto que dosifica el tema.
3. Realizar apuntes durante clase y señalar los
conceptos en el pintarrón con diferentes
colores.
Rojo: Lo más importante
Azul: Lo más significativo y que se desea que
se aprenda el alumno.
Negro: Explicaciones para el contenido y
ejemplos que surjan de los propios alumnos.
1. Participar
mediante una
ronda de
preguntas y
respuestas
sobre la lectura
previa a clase.
2. Diálogo entre el
contenido
preparado en
clase con
alumno-docente-
alumno. Todos
deberán
participar.
3. Realizar el
apunte
correspondiente
a clase y ser
revisado para la
obtención del
porcentaje de
calificación final.
Actividades
después del
proceso de
enseñanza-
aprendizaje
1. Evaluar los conocimientos adquiridos
al cierre de clase: cuantitativo o
cualitativo
2. Revisión del apunte en clase con
especificaciones señaladas por parte
del docente
3. Ofrecer repasos integradores para
que los alumnos vayan reforzando la
información clave y puedan contestar
su examen parcial.
1. Revisar las
lecturas para la
siguiente clase
2. Entregar al
finalizar la clase
el apunte
correspondiente.
3. Participar
mediante los
cierres
cuantitativos o
cualitativos.

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5. Definición de las estrategias de evaluación del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
f) Definición de las estrategias de evaluación en relación con cada saber.
Objetivo de aprendizaje: El alumno expondrá los conceptos básicos de las disciplinas como:
Saber conocer
Elementos Estrategia de
evaluación
Criterios de
desempeño
Momento de aplicación
1. Concepto de
Educación bajo la
perspectiva de la
Didáctica
Mapas
Conceptuales
Los mapas
conceptuales
consistirán en
rescatar las
palabras claves de
las diversas lecturas
revisadas, incluirán
la referencia y su
opinión personal.
 Se realizarán con
fecha
programada a
una semana
antes del examen
de 1°Parcial
Evaluación:
Diagnóstico,
Formativa y
Sumativa
2. Diversos
procedimientos de la
enseñanza-
aprendizaje
3. Concepto y
características de la
filosofía de la
educación
4. Diversas posturas
filosóficas educativas
posmodernas
Cuadro
Comparativo
Los cuadros
comparativos
deberán reflejar la
postura filosófica de
cada autor y ofrecer
una
retroalimentación
pertinente a los
alumnos y docente.
 Se realizará de
preferencia
durante la sesión
de clases en el
espacio de:
Actividades
didácticas dentro
de la
planificación de
la clase.
Objetivo de aprendizaje: El alumno expondrá los conceptos básicos de las disciplinas
como: Didáctica, Pedagogía y Filosofía posmoderna.

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Saber hacer
evaluación
Criterios de
desempeño
1. Maneja conceptos
importantes para la
realización de los
mapas
conceptuales
solicitados al
alumno: Analiza las
diversas
definiciones sobre
educación bajo la
rama de la
Didáctica,
Pedagogía y
Sociología.
Análisis de
Lecturas
Trabajo
colaborativo: En
equipos
Exposición de
los conceptos
como:
Educación
Proceso
enseñanza-
aprendizaje
Presentación de
un cuadro
comparativo
sobre las
posturas
filosóficas
educativas
posmodernas.
Los alumnos
participarán de
manera
ordenada cada
uno aportando
su punto de
vista,
identificarán las
palabras claves
para desarrollar
una exposición
amena y
enriquecedora
a todos los
compañeros y
el docente.
Se utilizarán
herramientas
tecnológicas
por lo cual
deben de
contar con
habilidades
mínimas sobre
las TIC.
 Durante la clase
 Ofrecer una
retroalimentación
oportuna al
grupo. Dando
consejos sobre
qué herramientas
tecnológicas
pueden utilizar
en los futuros
ejercicios.
2. Conoce el proceso
enseñanza
aprendizaje de
manera integral, en
función a realizar el
mapa conceptual
correspondiente.
3. Analiza e
interpretar el papel
de la filosofía de la
educación así
como el rol del
docente que se
efectúa en la era
posmoderna
4. Se evalúa y se
sistematiza el
conocimiento
adquirido a través
de un cuadro
comparativo: las
posturas filosóficas
educativas
posmodernas
ayudarán a que el
alumno emita un

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juicio crítico
profesional, dando
soluciones y
alternativas a las
necesidades
sociales actuales
de la era
posmoderna.
Objetivo de aprendizaje: El alumno expondrá los conceptos básicos de las disciplinas como:
Saber ser
evaluación
Criterios de
desempeño
1. Se desarrolla la
actitud crítica para
analizar los diversos
conceptos de
educación.
Generar
participación
tanto física
como
digitalmente:
Crear blogs o
foros de
discusión
donde se
pueda
apreciar el
crecimiento
conceptual,
procedimental
y actitudinal
de cada uno
de los
alumnos.
Ser
cooperativo y
colaborativo
con los
diversos
conocimientos
que se vayan
presentando
durante el
El alumno debe de
generar interés
durante sus
aportaciones a la
clase, con respeto
y orden.
Deberá analizar
cuidadosamente
las fuentes de
información y ser
crítico
específicamente
en sus
argumentaciones.
Debe conducirse
con ética, y
demostrar una
serie de valores
acorde al centro
de estudios.
Ser respetuoso y
prudente cuando
se le ofrezca una
retroalimentación
terminando su
Al inicio
Durante y al Final
de clase
2. Se requiere una
actitud
comprometida y una
habilidad de
pensamiento
ordenada para
entender el proceso
de enseñanza-
aprendizaje.
3. Se requiere ser
crítico, analítico y
sistemático en el
dominio y
conocimiento
filosófico básico
para su
interpretación en el
área de la educación

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curso de la
materia.
examen o en la
entrega del
proyecto final
4. Debe de concordar
con el perfil del
egresado: Ser un
profesional por
gusto a la lectura,
profundidad de las
cosas y ofrecer
alternativas y
soluciones a las
problemáticas
actuales, en este
caso la era
posmoderna.
Identificando
el nuevo rol
del docente y
sus
aportaciones
sociales.
Ser crítico y
fundamentar
su opinión en
diversas
teorías,
autores y
fomentar la
resolución de
problemas en
la actualidad.
Se sugiere trabajar
con el grupo tanto
de manera virtual:
(Creación de un
foro de discusión)
Como de manera
física: Salón de
clases.
BENEFICIOS Y LIMITACIONES:
BENEFICIOS:
1. La licenciatura en filosofía ofrece una sistematización de pensamiento, donde se busca que
el criterio profesional del Filósofo sea de manera integral y de ser posible en algunos casos
holísticos.
2. Ser un profesional que tenga las habilidades de trabajar interdependientemente con otras
disciplinas como: Didáctica general, Pedagogía, teoría educativa, Psicología educativa y
Sociología de la educación.
3. Al profundizar en el conocimiento su capacidad de análisis aumenta y a la vez su manera de
sintetizar tanto aportes de otros autores como de Filósofos encargados de estudiar la
problemática de la educación.
4. Se debe de ofrecer una amplia gama de herramientas que permitan al estudiante de Filosofía
poder transmitir los conocimientos de forma directa y eficaz. Conociendo las nociones
básicas del proceso enseñanza-aprendizaje, aplicación de diversos métodos de evaluación
y ser un oportuno estratega para solucionar situaciones de conflicto dentro y fuera de un
aula.

PROYECTO CURRICULAR
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LIMITACIONES:
1. Se requieren docentes de preferencia catedráticos comprometidos con esta materia que se
impartirá
2. El docente y la institución educativa deben de promover proyectos educativos culturales e
incluso empresariales para los futuros estudiantes de Filosofía.
3. El rol del Docente debe ser un modelo y ejemplo a seguir para sus estudiantes, siendo
comprometido tanto para la sociedad como para la preparación y aplicación de su clase.
4. Esta nueva materia podría ser impulsada o no por la institución educativa que se ha diseñado
para ser alumnos autodidactas, propositivos y comprometidos con el estudio profundo de la
verdad de las cosas.
HALLAZGOS:
Al realizar un diseño curricular sobre una materia que pueda promover e implementar nuevos
conocimientos, habilidades y actitudes para un alumnado en específico, en este caso: estudiantes
de Filosofía, nos hace reflexionar que no es tarea sencilla. Este ejercicio sirvió realmente como
estructurar el conocimiento y de una vez sistematizarlo. Es importante recordar que el diseño
curricular debe estar estrechamente ligado a la planeación diaria de los docentes, sería más bien
una guía para la preparación de nuestras clases, como si se están cumpliendo o no los objetivos
generales, particulares, específicos.
Las estrategias y métodos de evaluación ayudarán a profesores para ejercer un buen papel dentro
del aula, cabe señalar que deben considerarse como agentes culturales, dar ese cambio y solución
a las necesidades sociales.
El hallazgo principal de este diseño curricular es ofrecer una amplia gama de herramientas para los
estudiantes de Filosofía que no solo importa el conocimiento de conceptos, habilidades o actitudes,
en términos generales llamados “competencias”, sino más bien transformar la educación e irla
personalizando durante los diversos procesos de enseñanza-aprendizaje.
FUENTE SOCIO-CULTURAL:
De acuerdo al plan de estudios del CEFTA, la fuente socio cultural respondería a las necesidades
inmediatas de la sociedad leonesa, transmisión de valores y eventos culturales. Podemos apreciar
que los contenidos curriculares se han ordenado bajo ciclos, cada uno de éstos representa un área
teórica, histórica, sistemática y complementaria con otras áreas del conocimiento. Responden tanto
al perfil del egresado como a la misión y visión del Centro de estudios, sin embargo hay contenidos
curriculares que se podrían abordar en ciclos ascendentes, es decir; Lógica se aprovecharía más
junto con diversos métodos de enseñanza-aprendizaje para ofrecer a los alumnos un pensamiento
sistemático y estructurado que fomente la creación de argumentos a través de artículos de
investigación como: Monografías, Estudios de Caso, Debates y conferencias que promuevan
participación ciudadana.
Las competencias que maneja cada ciclo se tienen que ir desarrollando tanto en la filosofía de la
institución educativa, para que los docentes y alumnos puedan identificarse con ésta y así transmitir
lo aprendido a la sociedad. Ejemplo: La asignatura de Filosofía del trabajo se vería enriquecida si se
pudiera contextualizar bajo un estudio de caso hacia empresas leonesas que ocupen la creación de
misiones, visiones y filosofías de ellas mismas. Por lo general la Psicología organizacional se
encarga de esto, pero bien podrían apoyarse de los Filósofos para construir esto de forma

PROYECTO CURRICULAR
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humanística e integral. Recordemos que la Filosofía tiene como objeto de estudio formal: Todo, y
por lo tanto es una disciplina interdependiente, sería de gran ayuda que los Filósofos pudieran
aportar su diferente sistema de pensamiento hacia nuevas áreas de oportunidad como empresas
particulares que deseen un enfoque humanista.
Propuesta de mejora: La teoría socio-cultural de Vygotsky ayudaría mucho a mejorar la calidad
educativa del centro de estudios, creando ejercicios específicos sobre la aplicación de la Filosofía
fuera de las aulas, su uso y su significado para la sociedad, no es suficiente solamente con ser crítico,
analítico y reflexivo por sí mismo, hay que devolverle a la sociedad esa vasta cultura que
lamentablemente le ha sido arrebatada por el contexto inseguro que se vive, los Filósofos lo pueden
lograr no solamente enseñando educando, hace falta participación activa por parte de ellos, las
reuniones en bares o mejor conocidas como “tertulias” no son suficientes para la problemática
educativa actual que sufre México. Hay que aportar con hechos, con acciones inteligentes que
minimicen tiempo y esfuerzo.
Las experiencias de aprendizaje significativo serían enriquecidas si los catedráticos o docentes nos
enseñaran esto desde las universidades, el aprendizaje colaborativo abriría la brecha entre la
formación universitaria y la formación laboral, las empresas encontrarían profesionales con estas
herramientas que propiciarán ventaja en esfuerzo, tiempo y capital para sus capacitaciones,
haciendo una sociedad equitativa y justa, donde todos podamos generar esas oportunidades de
igualdad basadas en la educación.
FUENTE PEDAGÓGICA:
Bajo esta fuente, la carrera de Filosofía que ofrece el centro de estudios, se basa en la vasta
experiencia del docente bajo el campo de la investigación social y cultural, es decir; busca
catedráticos que transmitan conocimientos, habilidades, actitudes y técnicas relacionadas con el
desarrollo del campo laboral. Si bien es cierto que la carrea es más teórica que práctica, algunos
catedráticos ofrecen a sus alumnos estudios de caso que promueven la participación de los alumnos
y de la comunidad a su alrededor. Se compensa con proyectos como Revolución-arte que tiene
como propósito acerca a la sociedad hacia la vida intelectual y cultural que ofrece la carrera de
Filosofía.
La enseñanza por lo tanto en esta carrea, se orienta a un aprendizaje autodidacta y de manera
profunda, entendiéndose que las diversas técnicas de investigación se mejorarán a lo largo de los
ciclos que ofrece la institución educativa, sin embargo el sistema de evaluación no permite recoger
información de manera objetiva, y a veces algunos catedráticos carecen de instrumentos de
evaluación o rúbricas que permitan realmente reflejar trabajos de calidad obtenidos por los
estudiantes. Si bien se sabe, un docente es el principal promotor de diseñar estrategias, y métodos
de enseñanza activos, así como el responsable de crear experiencias de aprendizaje o también
creador de proyectos socio-culturales, sin embargo en la mayor parte del tiempo de los ciclos, se
evaluaba bajo un examen final acumulativo de conceptos y se omitía la parte procedimental y
actitudinal que se tenía que alcanzar en cada uno de los ciclos.
Propuesta de mejora: Sería conveniente una urgente actualización de métodos de enseñanza-
aprendizaje fomentando el constructivismo y el aprendizaje significativo en los alumnos, no es
suficiente el conocimiento teórico sin aplicarlo hacia ejercicios prácticos o estudios de caso
correspondientes. En la mayoría de veces los alumnos de esta carrera confunden mucho que el
único conocimiento válido es el teórico, olvidando por completo su aplicación y su significado fuera
de las aulas. Por lo tanto si se podría enfocar hacia aprendizajes significativos tendrían mayor éxito

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de poderse colocar en el campo laboral, sin la necesidad de un cambio drástico de carrera
universitaria o solamente desarrollándose como docentes o catedráticos. El Filósofo tiene mucho
que aportar en diferentes áreas del conocimiento como por ejemplo: Bioética, Neurolingüistica,
Filosofía de la Ciencia, Estética y Finalmente Filosofía de la educación.
FUENTE PSICOLÓGICA:
La mayoría de las veces cuando cursé los diferentes ciclos en el centro de estudios, noté que algunos
de mis profesores brindaban consejos, brindaban asesorías cuando tenía duda acerca de realizar
un trabajo de investigación o simplemente no encontraba una fuente directa sobre un determinado
autor. Algunos prestaban mucho cuidado a la hora de que la mayoría de nosotros opinaba sobre
ciertos acontecimientos actuales, sin embargo otros docentes solo daban su clase de manera
expositiva omitiendo opiniones valiosas o que generaran controversia para inundarnos en un debate
filosófico. Los recursos didácticos en la mayoría de veces eran pobres, se ocupaba solamente de un
visual o audio visual, en algunos casos se proyectaba una película o documental que ayudaba a
sintetizar lo del ciclo para profundizar acerca de los contenidos curriculares.
Propuesta de mejora: No todo estaba perdido, algunos docentes desde el primer año de la carrera
universitaria nos fueron inspirando confianza en nosotros mismo y generaron una seguridad al hablar
y presentar investigaciones obligatorias en los ciclos correspondientes. Recuerdo que en
metodología de la investigación tuve un docente extremadamente tradicional, su método de
enseñanza siempre fue el libro de texto y expositiva, en escasas ocasiones nos permitía dialogar o
cuestionar lo que estábamos leyendo, sin embargo lo que mencionaba era lo que vendría en el
examen y se debía aprender tal cual. Otro ejemplo que me ayudó a descubrir mi vocación como
Filósofo fue aquél que me permitió opinar sobre una problemática actual dentro del municipio donde
yo vivo: León, Guanajuato, y al brindarme la oportunidad de exponer mis argumentos, me di cuenta
que mi desarrollo humano tanto físico, emocional y cognitivo había crecido y ni cuenta me había
dado hasta llegar a ese punto. Como conclusión el generar confianza y seguridad en el alumno, y
contextualizar los conocimientos, habilidades y actitudes correspondientes entre cada ciclo ayudaría
mucho a innovar, crear y reflexionar sobre el sistema educativo que estamos recibiendo, generando
una serie de exigencias y mayor preparación de clases para los catedráticos o docentes
correspondientes.
FUENTE PROFESIONAL:
Bajo la fuente profesional, el centro de estudios enfatiza en culminar nuestros estudios a través de
una tesis a nivel licenciatura y nos ofrece seminarios para ir estructurando nuestro proyecto de tesis,
en algunos casos se nos hacía entrevistas individuales sobre cuál sería nuestro tema y bajo qué
enfoque filosófico lo deseábamos hacer. Los contenidos curriculares en la mayoría de veces nos
brindaron un panorama general, histórico y sistemático que nos permitió vincular nuestros gustos
personales con las problemáticas actuales.
Fue en ese momento que decidí hacer una tesis filosófica basada en la Filosofía de la educación de
un autor clásico: Aristóteles. Contaba ya con una formación adecuada para desempeñar de manera
efectiva y eficiente un proyecto de tesis. También al investigar y profundizar sobre mi tema a
defender, noté que contaba con herramientas técnicas, procedimientos y estrategias que me
ayudarían a sintetizar, analizar y plasmar mi propio criterio profesional así como sistematizar mi
propio sistema filosófico basado en autores clásicos como Aristóteles, Tomás de Aquino, Fernando
Savater y Mauricio Beuchot.

PROYECTO CURRICULAR
19
Recuerdo también que al ser revisado mi protocolo de tesis y mi proyecto final, los catedráticos me
felicitaron por presentar algo creativo, innovador, crítico y reflexivo sobre los planteamientos
filosóficos aristotélicos en la educación mexicana actual. No fue nada sencillo debido a que los
contenidos curriculares en algunas ocasiones se veían demasiado rápido y por lo tanto tuve que
sintetizar todo lo que se vieron en los ciclos anteriores para poder acreditar el último ciclo con la
asignatura: seminario de tesis II.
Propuesta de mejora: Al concluir la formación filosófica y obtener el grado de licenciatura, noté que
la planeación curricular podría ser mejorada de la siguiente manera:
El ciclo 1 podría representar materias históricas que fueran reflejando la evolución de la historia de
la Filosofía. Se podría implementar estrategias de enseñanza-aprendizaje como por ejemplo: El
aprendizaje significativo o el aprendizaje socio-cultural. Recordemos que la tarea del Filósofo es
conocer y profundizar sobre lo que llamamos “verdad”, ser críticos sobre el sistema de pensamiento
actual, así como sus acciones. Para eso se tendría que profundizar en materias como Axiología,
Semiótica, Ética y Epistemología.
En algunos casos los ciclos del 2 al 6 tratan de cubrir las expectativas antropológicas, sociales y
culturales, sin embargo podría mejorarse si se interrelacionara con otras materias, decir; Psicología,
Economía, Política, Derecho, Administración de Empresas o Ingenierías, serían de gran ayuda
estudiar y analizar sus aportaciones desde el enfoque filosófico.
Esto no solo enriquecería la manera de pensar del estudiante de Filosofía sino también lo haría
creativo, innovador y podría obtener mayor oportunidad de ganar un lugar específico en la sociedad.
Sin embargo hay temas específicos que no lo estudian las disciplinas mencionadas, como por
ejemplo: Religión, Fe, la creencia de un Dios supremo o de diversas deidades, La Filosofía es tan
vasta que puede estudiar diferentes disciplinas pero a la vez puede ser tan específica, profunda y
cuestionable sobre los conceptos que se desean analizar, conocer y aprender.
Como profesional en la carrera de Filosofía, se respetó los aspectos para planear la educación y
diseñar un currículum que son: Fines, contenidos, modalidades evaluación (sin retroalimentación
oportuna), organización de tiempo escolar (sesiones de 4 hrs al día de una sola asignatura) y
determinantes culturales del contexto institucional (creación del proyecto revolución-arte)

PROYECTO CURRICULAR
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CONCLUSIONES:
Hemos llegado al final de este proyecto, realmente enriquecedor, pudimos observar a grandes
rasgos los elementos como: Objetivos tanto generales, particulares y específicos que debe de tener
un diseño curricular, también prestamos sumo cuidado en la elaboración de los contenidos
curriculares como sus estrategias y métodos de enseñanza-aprendizaje. Sin olvidar un tema
importante en educación: La evaluación: diagnóstica, formativa y Sumativa.
Algo que cabe señalar es que sin duda el diseño curricular es una ardua tarea y merece un
cuidadoso detenimiento a las verdades necesidades de la sociedad o de la institución educativa.
Como ejercicio realmente fue fructífero, sin embargo como un caso real considero que se tiene que
profundizar aún más en los recursos didácticos, referencias, y sobre todo al nivel de estudios que se
desea realizar: primaria, secundaria, preparatoria, licenciatura posgrado o incluso un doctorado.
De lo que si estoy seguro es que básicamente hay elementos que no cambian y que incluso se
podrían enriquecer aún más dependiendo del caso que corresponda. El docente comprometido con
la educación y formación de sus alumnos debe de tomar en cuenta revisar previamente los
programas de estudio, si se puede contextualizar o no los objetivos propuestos, si se puede
enriquecer las estrategias de enseñanza-aprendizaje o poderlos moldear debido a las necesidades
que se nos presente en cada uno de los grupos que se impartirá el curso.
Algo que hay que agradecer es la estructura general, de tal manera que los nuevos docentes o las
personas interesadas en docencia y no hayan recibido una previa formación, sean capaces de
entender claramente cuáles son esos elementos que se requieren en un diseño curricular. Las
instituciones educativas por su parte deben de estar en permanente observación y prestar sumo
cuidado sobre las diversas capacitaciones para enriquecer la calidad educativa que algunas
escuelas presumen de tener exclusividad. Yo considero que el rol del docente transforma no solo
vidas sino también formas de pensar, de creer y de sentir dentro de nuestro quehacer.
Como bien he mencionado en otros proyectos, los docentes deben y pueden ser agentes de cambios
culturales, son los primeros en tener un primer acercamiento con las futuras generaciones que vivirán
y gobernarán nuestra nación. Impulsemos generaciones pensantes, reflexivas y sobre todo
ciudadanos que respeten su entorno natural y social.

PROYECTO CURRICULAR
21
REFERENCIAS
AA.VV. (2012). Metodología del diseño curricular. México: Trillas, S.A de C.V.
Avitia Vargas, M. E. (12 de 2016). https://uniteconline.blackboard.com. Obtenido de 5:
https://uniteconline.blackboard.com/bbcswebdav/pid-1528423-dt-content-rid-
21867066_1/courses/UNI_171_01_20_M4_MEEO_MLE02W_ML1204/Tema%201-
Conceptos%20b%C3%A1sicos%20de%20la%20planeaci%C3%B3n%20y%20or%C3%AD
genes%20de%20la%20planeaci%C3%B3n%20educativa.pdf
Avitia Vargas, M. E. (12 de 2016). https://uniteconline.blackboard.com. Obtenido de
Elaboraci%C3%B3n%20del%20proyecto%20de%20dise%C3%B1o%20curricular.pdf
Metodolog%C3%ADa%20de%20la%20planeaci%C3%B3n%20educativa.pdf
Conceptos%20b%C3%A1sicos%20de%20la%20planeaci%C3%B3n%20y%20or%C3%AD
genes%20de%20la%20planeaci%C3%B3n%20educativa.pdf
CEFTA. (2016). http://filosofiacefta.com. Obtenido de http://filosofiacefta.com/index/index.php/oferta-
academica/licenciatura-filosofia/perfil-del-egresado
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http://planeacion.unach.mx/images/cmgn/Metodologia_Planeacion_Institucional_SEP.pdf
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http://planeacion.unach.mx/images/cmgn/Metodologia_Planeacion_Institucional_SEP.pdf
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http://www.sepen.gob.mx/pec/MatGestModulo2.pdf

Estudio de Caso: Planeación y diseño curricular Mauricio Magno Santiago

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