El documento presenta diversos ejercicios y objetivos relacionados con el desarrollo de la teoría de la mente en niños. Se enfoca en el reconocimiento y comprensión de emociones, la atención conjunta, la percepción global, la interpretación del contexto y las anticipaciones. También aborda conceptos como las sensaciones físicas, la simbolización, los sentidos y las perspectivas visuales.
2. ATENCIÓN CONJUNTA La atención conjunta es la
habilidad de compartir un
enfoque común entre personas,
objetos, un concepto, un evento,
etcétera. Esto envuelve la
habilidad de obtener, mantener, y
cambiar la atención. La atención
conjunta sirve como una
herramienta de referencia
usando una mirada mutual fija
(visualmente enfocándose en la
misma cosa) y/o gestos de
comunicación.
23. EMOCIONES BASICAS
Practicamos el reconocimiento facial en
fotos de emociones básicas (alegría,
tristeza, rabia, sorpresa y miedo). Al
identificar las emociones en los demás
resulta más fácil entender y responder al
contexto.
35. PERCEPCIÓN GLOBAL
Para una buena interpretación de la realidad es
necesario el razonamiento abstracto, que nos
permite ver el todo más allá de las partes.
Se trabaja mediante ejercisios gestálticos para
ayudar al niño a tener en cuenta toda la
información integrada en un todo, ya que la
percepción fragmentada interfiere en la
comunicación y la comprensión social
37. ¿Qué ES ESTO? (linea de puntos o imágenes borrosas en
las que hay que inferir)
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39. INTERPRETACION
CONTEXTUAL
Aprender a interpretar el
contexto que rodea una emoción.
A traves de situaciones donde no
se ve la cara del protagonista, el
niño deberá inferir la emoción que
experimenta teniendo en cuenta
la situación: entorno,
antecedentes, lenguaje no verbal,
reacción.
40. ¿QUIÉN SE SIENTE CONTENTO?
• MARCA CON LA CARITA LA RESPUESTA CORRECTA
45. ANTICIPACIONES
Secuencias inacabadas para complear con la
opción más probable, reforzando la habilidad
de ponerse en el lugar del personaje y
pensar la situación más lógica y esperable.
Se busca aprender a interpretar la
situación globale inferir lo que sucederá
despues
46. ¿ QUE PASARÁ A CONTINUACIÓN?
MARCA CON UNA
LA RESPUESTA CORRECTA
47. ¿ QUE PASARÁ A CONTINUACIÓN?
MARCA CON UNA
LA RESPUESTA CORRECTA
48. ¿ QUE PASARÁ A CONTINUACIÓN?
SEÑALA CON LA FLECHA
LA RESPUESTA CORRECTA
49. SENSACIONES FISICAS
Sensaciones como el hambre, la sed, el sueño,
las ganas de ir al baño, el dolor, el frío y el
calor, pueden ser difícil entender o identificar,
tanto en sí mismos como en los demás. Por ello
se es importante reforzar el aprendizaje de
dichas sensaciones con explicaciones claras y
claves visuales que ayuden al reconocimiento,
de forma que puedan responder y actuar en
consecuencia.
53. SIMBOLIZACIÓN
Diferenciar las situaciones de juego de las
situaciones reales Así como, entender la
finalidad de dichos juegos.
En el desarrollo típico se puede observar
juego simbólico en torno a los 18 meses y
se consolida a los dos años. Desde la
atribución de propiedades imaginadas a un
objeto, hasta la sustitución de objetos o el
juego de roles, el desarrollo del
pensamiento simbólico correlaciona con
una mayor capacidad para desarrollar el
lenguaje, el razonamiento abstracto y la
teoría de la mente.
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57. LOS SENTIDOS
Objetivo: conocer bien los 5 sentidos, ya
que así puede ayudar a trabajar
alteraciones sensoriales y ayuda a entender
que solo podemos saber aquello que
percibimos a través de los sentidos.
Requisito básico para inferir lo que saben o
piensan los demás en función de lo que
perciben.
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61. PERSPECTIVAS VISUALES
Objetivo: aprender la idea de que la perspectiva
visual cambia según el punto desde el que se mire.
Reforzar la flexibilidad cognitiva y ToM
Notas del editor
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