Pensamiento computacional. MOOC 2017.

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¿Las momias cuidan
las pirámides?
Mario Santamaría Baños.
MOOC Pensamiento Computacional 2017

2. 1. del proyecto.
¿Las momias cuidan
las pirámides?

3. 2. del proyecto.
El proyecto arranca como cualquier ABP, con una pregunta que entre
todos lanzamos en la asignatura de ciencias sociales y el estudio de las
antiguas civilizaciones. Concretamente: Egipto.
En base a lo estudiado se plantea qué hay dentro de las pirámides y como
dice la pregunta. Si las momias viven dentro y cuidan de las pirámides.
El producto o proyecto final no está basado en saber si hay o no momias
o si cuidan o dejan de cuidar las pirámides -aunque transversalmente se
puede trabajar en el aula- lo que se quiere es enganchar a los alumnos
para que hagan un juego a través de Scratch.

4. Ese juego les enseñará a:
Colocar objetos.
Hacer escenarios.
Aprender el posicionamiento (coordenadas) de la pantalla de
Scratch.
Mover objetos.
Usar variables.
Usar condiciones o concepto de variable.
Los disfraces en Scratch.
Sonidos y su creación.

5. El juego y el aprendizaje comenzará con una pequeña historia sobre una
momia que guarda y cuida un tesoro en la pirámide más famosa del
mundo.
Y ellos mismos, creándose un “avatar” en Scratch o eligiendo un
personaje de Scratch, tendrán que coger el tesoro sin que la momia se
despierte y les pueda cazar.
Para ello, tendrán que aprender a programar su avatar, quien podrá elegir
un cofre de entre tres para coger el tesoro.
Si se equivocan, la momia se despierta y pierden. Y si tienen buena
suerte, eligen el baúl correcto y ganan. Para que no sea un juego estanco,
se introducen variables para los cofres y así nunca se repite el juego dos
veces seguidas.

6. 3. Contexto de trabajo.
Colegio público de infantil y primaria Obispo Blanco de Logroño. Llevado a
cabo en colaboración estrecha entre los tutores de las clases de 5º y el
coordinador TIC del centro, para alumnos de entre 10 y 11 años, y.
Los tutores coordinan el tema, crean el cuento, desarrollan la pregunta
con los alumnos para encauzarles hacia un aprendizaje motivador que lo
lleva a cabo el coordinador TIC, que es el encargado de dar (la mal
llamada) “informática” a ese curso.

7. 4. Competencias clave.
Competencia en comunicación lingüística.
o El proyecto cuenta una historia inicial y a su vez crea un
personaje que nos representa.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología.
o Usa algoritmos
o Usa variables y condiciones.
o Usa aleatoriedad para no repetir el juego.
o Para crear escenarios se trabaja el concepto de pirámide,
medidas y forma.

8. Competencia digital.
o Se utiliza el programa Scratch. Programa básico en el
desarrollo de la competencia digital para docentes y
alumnos que trabaja la programación.
Aprender a aprender.
o El proyecto plantea retos y los alumnos buscan la
información para solucionar problemas.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
o Fomenta la creatividad.

9. Conciencia y expresiones culturales.
o El proyecto parte de una pregunta y parte de la historia el
mundo, de cosas que ocurrieron hace muchos años y que
con ello, podemos remontarnos y estudiar de manera
interdisciplinar.
Competencias sociales y cívicas:
o Los proyectos creados serán libres y compartidos para toda
la comunidad, por lo que otras personas pueden mejorar y
ampliar el juego.

10. 5. E .
Emplea, con facilidad, las diferentes herramientas básicas del entorno
de programación.
Sitúa y mueve objetos en una dirección dada.
Inicia y detiene la ejecución de un programa.
Modifica, mediante la edición, la aparición de objetos. Crea nuevos
objetos: actores, fondos y sonidos.
Maneja, con soltura, los principales grupos de bloques del entorno.
Utiliza, con facilidad, los comandos de control de ejecución:
condicionales y bucles.
Emplea de manera adecuada variables.

11. 6. .
Lo primero es introducir la historia para enganchar. Un cuento realizado
en clase con los tutores que habla de un tema de la unidad que se está
dando. En este caso, de civilizaciones y en concreto sobre Egipto.
A continuación, se enseña el resultado final a los alumnos, a donde hay
que llegar, pero dejando a cada alumno su propia creatividad para
presentar y finalizar el proyecto.
El progreso y proceso se hace mediante estaciones o paradas.

12. Estación 1. Enseñar el proyecto final y acabado por parte del profesor y
saber las cosas que se van a aprender. Y crear las primeras pantallas.
Estación 2. Experimentación e investigación para avanzar de manera
pseudoguiada.
Estación 3. Construcción guiada de procesos más complejos y a
continuación rato de reflexión y experimentación libre para crear con
creatividad.
Estación 4. Puesta en común y testeo del proyecto final. Se testea el
propio y el de otro compañero.

13. Estaciones intermedias. Entre todas las estaciones los alumnos
reflexionarán y pensarán sobre el proceso seguido y hacia donde hay que
ir, para tomar las medidas oportunas de cambio o para continuar
correctamente.
Al finalizar todas las estaciones se autoevaluará cada alumno y el
proyecto que han testeado para realizar el feedback oportuno.

14. 7. Cronograma.
Sesiones Desde … hasta
Estación 1 1 8 de mayo 2017
Estación 2 2 15 y 22 de mayo 2017
Estación 3 2 22 y 23 de mayo 2017
Estación 4 2 29 y 30 de mayo 2017
Estaciones intermedias 7 8 al 30 de mayo

15. 8. Secuencia de actividades.
1. Planificar el escenario final.
2. Dibujar escenarios.
3. Dibujar objetos.
4. Añadir música.
5. Construir y programar acciones.
6. Crear variables.
7. Jugar con el propio proyecto.
8. Testear el de otro compañero.
9. Realizar los cambios necesarios tras la evaluación.

16. 9. Producto final.
Juego de azar de la Momia guardiana del tesoro, desarrollado por medio
de Scratch y con variables para que no se repita.
En el juego, cada alumno tiene que elegir con su avatar una caja, si acierta
y no se despierta la Momia, gana y puede pasar a una segunda fase que la
pueden crear tras el aprendizaje previo, pero esto por libre fuera de las
sesiones.

17. 10. .
Habrá tres tipos de evaluación. La normalizada realizada bajo los
estándares, la autoevaluación y la evaluación de un compañero que ha
testeado el producto.
Evaluador tester Sí No
¿Te gusta el avatar?
¿Se mueve correctamente el avatar?
¿En alguna ocasión la momia se ha despertado?
¿Tras 5 intentos, la momia ha seguido dormida?
¿Cómo te has sentido jugando?

18. Autoevaluación Sí No
¿Te gusta el avatar?
¿Se mueve correctamente el avatar?
¿En alguna ocasión la momia se ha despertado?
¿Tras 5 intentos, la momia ha seguido dormida?
¿Te gusta el resultado final?
¿Cómo te has sentido jugando?
¿Añadirías alguna cosa más?

19. Falta o no
aplicable
Sigue
trabajando
Vas en la
dirección
correcta
Excelente
trabajo
Destrezas
básicas
No usa
ninguna
herramienta
básica del
entorno de
programación
Emplea pocas
herramientas de
programación y
presenta
dificultad
Emplea las
diferentes
herramientas
básicas del
entorno de
programación
Emplea, con
facilidad, las
diferentes
herramientas
básicas del
entorno de
programación
Movimientos
Los objetos
no se mueven
Los objetos se
mueven en una
sola dirección
Los objetos se
mueven
correctamente,
pero no se sitúan
bien o vuelven a
su posición.
Sitúa y mueve
objetos en una
dirección dada
Ejecución
No funciona el
programa
Inicia pero hay
elementos que
no se ejecutan.
Se inicia o se
detiene la
ejecución de un
programa
Inicia y detiene
la ejecución de
un programa

20. Creación
No crea nuevos
elementos
Crea nuevos
elementos,
pero no los
modifica.
Crea, modifica
elementos, pero
no les da
sentido.
Modifica,
mediante la
edición, la
aparición de
objetos. Crea
nuevos objetos:
actores, fondos y
sonidos
Bloques
No sabe
manejar los
bloques
Maneja los
bloques
básicos
Maneja la mayoría
de los bloques.
Maneja, con
soltura, los
principales grupos
de bloques del
entorno
Variables
No sabe
introducir
variables
Las variables
son poco
adecuadas
Usa variables.
Utiliza, con
facilidad, los
comandos de
control de
ejecución:
condicionales y
bucles
Emplea de
manera adecuada
variables

21. 11. Recursos y herramientas TIC.
Para la creación del juego se necesita.
Software: Scracth online (hacerse una cuenta) u offline. En caso de usar
tablet u otro dispositivo móvil, se puede usar Scratch Jr.
Acceso a internet, para descargar imágenes. La edición de imagen se
puede hacer con Scratch.
Hardware: ordenadores sobremesa o portátiles. En su defecto, Tablet u
otro dispositivo móvil.

22. 12. Agrupamientos y .
La hora de informática en primaria, incomprensiblemente, no existe, pese a que
los creadores de las nuevas leyes se jactan sobre la competencia digital.
Por tanto, las horas de “informática” se sacan en detrimento de otras, pero a su
vez y por la materia que se explica y se expone, esta hora enriquece las propias
asignaturas.
Para poder trabajar correctamente, se desdobla la clase y se hacen dos grupos
de 12 y 13 alumnos. Esta agrupación permite un mejor control de las acciones y
un trabajo individual.
En caso de existir alumnos ACNEE´s, estos también estarán trabajando de
manera individual, salvo que por su propia discapacidad les impida tener un
correcto desarrollo, para ello, se puede tutorizar por parte del profesor o
trabajarán con un compañero-tutor. Este, tendrá que tener un perfil concreto
para desarrollar esta acción con el alumno que tiene una discapacidad.