1. Clave: FLGMF-ENP2
Milcéus Florestal Gaspard
Profesor de francés
ENP 2
1. LA AUTONOMÍA COMO FUNDAMENTO DE LA PROPUESTA
Muchos mitos existen en torno a la autonomía en el aula, como hacerla
sinónimo de aprendizaje sin guía, ni iniciativa y ni control de ningún profesor,
una nueva metodología o de un estado uniforme e ideal alcanzado por todos
los alumnos de un grupo o de una institución (Giovannini:1994).
Frente a estos mitos, Bosch (1996) señala que autonomía es el ejercicio
activo de las responsabilidades y de las capacidades para aprender por parte
del alumno. Sinclair (2000) aclara: lo importante no es si el estudiante trabaja o
no con o sin independencia física del profesor o más o menos guiado por
aquél; sino, que sea capaz de tomar decisiones respecto a su aprendizaje y
que sea consciente de los conocimientos y las habilidades necesarias para
llevarlo a cabo en cualquier situación de aprendizaje (laboratorio multimedia,
computadoras con materiales digitalizados, mediateca, etc).
2. APRENDIZAJE MEZCLADO: UNA PROPUESTA DE VÍNCULO ENTRE EL
AULA Y LA MEDIATECA
Una primera serie de actividades para la sensibilización hacia la
autonomía en y fuera del aula es la aplicación de un escueto test sobre el estilo
de aprendizaje de cada uno de los alumnos con escasas 5 preguntas como:
1) Aprendes más fácilmente: a) leyendo libros, b) escuchando al
profesor, c) moviendo algún objeto o jugando
2) Realizas más fácilmente una tarea: a) revisando materiales en
computadoras, b) asistiendo a un club de habilidades (conversaciones o
de expresión escrita), c) viendo película o trayendo una demostración
3) Te interesa mucho aprender del idioma: a) su gramática y su
vocabulario, b) su uso escrito u oral, c) con proyectos específicos
4) Las habilidades que te gustaría desarrollar son: a) comprender y
escribir textos, b) conversar con hablantes nativos o no, c) presentar
trabajos en audio y vídeo
5) Te gustaría aprender el idioma con: a) un libro de texto, un maestro y
exámenes periódicos, b) con asesoría del profesor y participando
activamente en desarrollar sus habilidades, c) sin profesor, yendo al
laboratorio de idiomas, a las computadoras o a la mediateca con un plan
propio de trabajo.
Conforme a los resultados de este test, se organizará el grupo en
equipos de trabajo con diversos estilos de aprendizaje y se definirán las
habilidades a desarrollar por cada equipo y se decidirá en torno a un proyecto

2. de enseñanza y de aprendizaje a desarrollarse en un período determinado que
no pasa de un ciclo evaluativo.
Descripción de las actividades y de los trabajos a realizar en la mediateca
La segunda serie de actividades se relaciona con la introducción de los
elementos necesarios para la realización del proyecto. El profesor traerá un
texto descriptivo relacionado con la presentación de un miembro de la familia
para un grupo de principiantes, quién lo leerá a voz alta frente a los alumnos.
Irá al laboratorio de idiomas para pasar la grabación de un texto de
presentación y un vídeo con contenidos sobre la familia.
Después, el profesor estudiará el contenido gramatical de los textos de
presentación como los verbos necesarios, los adjetivos calificativos y la
estructura de la interrogación. Seguirá con distribuir las actividades orales,
escritas, de audio y vídeo a los equipos correspondientes.
Les propondrá ir a la mediateca y buscar recursos impresos, audio,
vídeo y lúdicos sobre el tema gramatical, de conversación y de escritos para
estructurar un texto sobre un miembro de su familia y transformarlo en un
diálogo conforme a la estructura de la interrogación en el idioma meta.
Además, se les solicitará traer al aula la actividad con las dificultades con las
cuales se enfrentaron y las estrategias utilizadas para resolverlas.
3. REFLEXIÓN SOBRE LOS RESULTADOS ESPERADOS
Esta secuencia didáctica está basada en la enseñanza estratégica hacia
la autonomía. Está estructurada de manera que las tareas en la mediateca y en
equipo constituyan el eje de todas las sesiones. Sin embargo, se espera que
algunos equipos no acudan a la mediateca y no busquen las informaciones
necesarias para realizar las actividades porque los alumnos son caracterizados
como tradicionalmente heterodirigidos. En todo caso, el docente tendrá que
utilizar estrategias metacognitivas sobre lo que representan los pretextos en el
proceso de adquisición del conocimiento, mediante preguntas y respuestas
grupales para sensibilizarlos sobre la necesidad de aprender a realizar tareas
porque así está diseñado el modelo de enseñanza.
En cuanto a los equipos que cumplan con las tareas, el docente les
orientará hacia la reflexión sobre qué hicieron para encontrar los materiales, las
estrategias que utilizaron. Además, realizará actividades para reflexionar sobre
los objetivos identificados, las habilidades que fueron de interés y la evaluación
de los resultados para que esta parte del grupo pueda seguir con las nuevas
tareas, conforme al modelo didáctico propuesto para el ciclo académico.
También, es importante subrayar que el aprendizaje es mezclado porque se
prevé combinar las actividades en el aula y todos los recursos informáticos y
digitales para alcanzar el objetivo de aprendizaje.
Referencias
Bosch, Mireira. Autonomía en el aprendizaje de lenguas, Graó,
Barcelona, 1996.

3. Giovannini, Arno. “Hacia la autonomía en el aprendizaje: formulaciones
conceptuales y ejemplos concretos de actividades in ASLE Actas IV, Centro
Virtual Cervantes, España, 1994.
Sinclair, Barbara. “Learner autonomy: ¿the next phase ?” in B. Sinclair
McGrath, T. Lamb (eds), Learner autonomy, teacher autonomy : future
direction, London, Longman, 2000.