Trabajo realizado para el curso introductorio de la Maestría Informática Educativa de la UPEL en Venezuela

1. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”
“PATRIMONIO HISTÓRICO Y CULTURAL DE LA CIUDAD DE RUBIO”
SUBDIRECCION DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
COORDINACION GENERAL
COORDINACION DE SUBPROGRAMA DDE POSTGRADOE POSTGRADO
MAESTRIA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
EVOLUCIÓN DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA EN SUDAMÉRICA POR
MEDIO DELAPOYO GUBERNAMENTAL Y LA FORMACIÓN DOCENTE; COMO
EJEMPLOS ARGENTINA, CHILE Y VENEZUELA
Autor: Regino Antonio Morante Sangronis
Santa Bárbara de Zulia, Septiembre de 2016

2. ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULOS
I UNICEF Y EL PROGRAMA TIC Y EDUCACIÓN BÁSICA EN
ARGENTINA Y CHILE
III EL USO DE LAS TIC EN LA FORMACIÓN PERMANENTE DE LOS
DOCENTES
II POLÍTICAS, PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS DE LA EDUCACIÓN
VENEZOLANA
CONCLUSIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

3. INTRODUCCIÓN
La incorporación de la informática educativa al sistema escolar de algunos países sudamericanos (en este caso
Argentina, Chile y Venezuela) ha generado un cambio gradual hacia el desarrollo de las sociedades de estos Estados.
Se ha reconocido que la educación es la clave para el desarrollo sostenido, sustentable, próspero y feliz de las
personas; ella permite que busquemos el equilibrio, la oportunidad y la equidad, variables imprescindibles en todo
ámbito de la vida.
A continuación se analiza, en el Capítulo I, la contribución del Estado argentino y chileno de la mano con
UNICEF, para llevar la informática a las escuelas y hogares de cada ciudadano, en sus respectivos países de forma
gradual. En el Capítulo II, se estudia la labor del gobierno bolivariano de Venezuela, para crear un nuevo paradigma
educativo, orientado hacia la masificación de la instrucción y creación del Estado Docente. Por último, el Capítulo
III está orientado hacía el aporte tecnológico del gobierno, dirigido a la formación del docente venezolano para
enfrentar la nueva era digital.

4. INTRODUCCIÓN
Este trabajo se apoyó en trabajos como: Las políticas TIC en los programas educativos de América Latina: Caso Chile,
y a el Informe Nacional de la República Bolivariana de Venezuela del año 2004 realizado por el Ministerio de
Educación, Cultura y Deportes.

5. CAPÍTULO I
UNICEF Y EL PROGRAMA TIC Y EDUCACIÓN BÁSICA EN ARGENTINA Y CHILE
El Avance del Programa Enlaces en Argentina
La oficina de UNICEF en el área de Educación en Argentina desde 2012 comenzó el Programa TIC y Educación Básica.
Dicho programa está constituido por actividades relacionadas a dos ejes de análisis fundamentales: (a) la gestión de las
políticas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en educación y (b) la integración de las TIC en
los procesos de enseñanza-aprendizaje en las escuelas de nivel primario y secundario.
El Avance del Programa Enlaces en Chile
Chile, en la región es el país con una de las mejores experiencias en integración de tecnologías, ya que mediante el
auge del Programa Enlaces se implementaron una serie de estrategias que fue evolucionando en el tiempo.

6. CAPÍTULO I
UNICEF Y EL PROGRAMA TIC Y EDUCACIÓN BÁSICA EN ARGENTINA Y CHILE
Evolución del Programa Enlaces
Origen (1990 – 1991)
• Ministerio de Educación
comenzó el diseño y
negociación de un programa
de apoyo a las escuelas
primarias con financiamiento
y asesoría del Banco
Mundial (Programa de
Mejoramiento de la Calidad
y Equidad de la Educación
Básica, MECE).
Piloto (1992 - 1995)
• En 1992, el Ministerio de Educación
cerraba el acuerdo con el Banco Mundial
por 243 millones de dólares, la
incipiente red lograba llegar a diez
escuelas en la ciudad de Santiago. Ese
mismo año, el Ministerio realizó la
licitación para asignar la universidad que
completaría la etapa piloto.
• Fue importante esta etapa por proveer un
apoyo cercano y de largo plazo a los
profesores.
Expansión (1996 - 2005)
• En 1995 el Ministerio realizó una
licitación para estructurar una red
nacional de universidades para apoyar a
las escuelas primarias y secundarias
que pudieran anexarse a Enlaces. Como
resultado, se organizó la Red de
Asistencia Técnica de Enlaces (RATE),
conformada por 24 universidades a lo
largo de Chile y donde 7 de ellas tenían
un rol de liderazgo y articulación de la
gestión de las otras en cada zona del
país.

7. CAPÍTULO II
POLÍTICAS, PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS DE LA EDUCACIÓN VENEZOLANA
La educación, reconocida como la clave para el desarrollo sostenido, sustentable, próspero y feliz de la humanidad;
permite la búsqueda del equilibrio, la oportunidad y la equidad, que se constituyen en variables imprescindibles en todos
los ámbitos y ambientes.
La educación apunta a la formación de un individuo multipolar capaz de identificarse con la cultura latinoamericana y
caribeña y a la vez reconocerse como ciudadano del mundo, asumir la mundialización sin perder su identidad. Algunos
programas son: (a) Programa de Rehabilitación, Construcción y Dotación de la Planta Física; y (b) Programa de
Formación Permanente para la Dignificación Docente.

8. CAPÍTULO II
POLÍTICAS, PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS DE LA EDUCACIÓN VENEZOLANA
Programa de Rehabilitación, Construcción y Dotación de la Planta Física
Es imprescindible la atención a la planta física escolar para la construcción del nuevo sistema educativo, para 2004 se
habían construido más de 500 planteles y se atendieron 6903 escuelas, sin incluir organizaciones gubernamentales como
Minfra, Fondur, Proyecto País, Fundabarrios y gobernaciones y alcaldías para un total de 7500 planteles atendidos
durante este periodo.
Programa de Formación Permanente para la Dignificación Docente
Se necesita un programa de formación, capacitación y actualización permanente del maestro. En esta dirección se
realizan, cursos, talleres, jornadas de trabajo y de intercambios de experiencias y saberes, participando el personal
docente y directivo de todas las escuelas del país y en todos los niveles y modalidades del sistema educativo.

9. CAPÍTULO II
POLÍTICAS, PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS DE LA EDUCACIÓN VENEZOLANA
Programa de Formación Permanente para la Dignificación Docente
El proceso de formación y actualización docente brinda prioridad a: (a) la enseñanza de la lengua, las matemáticas y
la lengua; (b) La formación del personal directivo y de formación; (c) la formación de docentes intercultural – bilingüe;
(d) el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) en la educación.

10. CAPÍTULO III
EL USO DE LAS TIC EN LA FORMACIÓN PERMANENTE DE LOS DOCENTES
La utilización de las nuevas tecnologías en la formación permanente de los docentes tiene como finalidad favorecer el
acceso de los profesionales de la docencia a las TIC. FUNDABIT o Fundación Bolivariana de Informática y Telemática
realiza un aporte en este proceso de formación, integrando a los estudiantes y vecinos de las comunidades aledañas a los
centros informáticos.

11. Incorporación de la Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la Educación
Para satisfacer la creciente demanda que existe en el país de los temas relacionados con la Informática Educativa y el
uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, como herramientas pedagógicas, se han instalado más de
218 Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT) a lo largo de todo el país, con una meta de alcanzar 300,
para el año 2004.
Según el Informe Nacional de la República Bolivariana de Venezuela (2004) del Ministerio de Educación, Cultura y
Deportes: “El papel del docente en la sociedad lo ubica entre los principales responsables de la construcción de la
infocultura que requiere nuestro país”, materializada en la medida en que se valga de los recursos tecnológicos para
impartir sus clases.
CAPÍTULO III
EL USO DE LAS TIC EN LA FORMACIÓN PERMANENTE DE LOS DOCENTES

12. La evolución de la informática educativa se ha dado en forma desigual a lo largo de la América hispana. Ha
dependido del nivel de compromiso de los gobernantes de cada país, así como de la cantidad de recursos existentes y
destinados al desarrollo de la tecnología informática aplicada a la educación en cada uno de ellos.
Las TIC’s forman un vínculo diferente entre lo acostumbrado del sector público, con el sector privado, emergente en
las políticas educacionales, donde se debe garantizar a corto, mediano y largo plazo la dotación de herramientas
tecnológicas, así como la formación del profesorado.
CONCLUSIONES

13. Jara, I. (2013). Las políticas TIC en los sistemas educativos de América Latina. Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia (UNICEF) [Documento en línea] Disponible: http://www.unicef.org/argentina/spanish/Chile_ok.pdf [Consulta:
2016, Agosto 27]
Ministerio de Educación Cultura y Deportes, Informe Nacional de la República Bolivariana de Venezuela. (2004).
Políticas, Programas y Estrategias de la Educación Venezolana [Documento en Línea] Disponible:
http://www.oei.es/quipu/venezuela/Pol_Estrategias_Educ.pdf [Consulta: 2016, Agosto 27]
Fuenmayor, C. y Salazar Blanco, A. (s.f.) Los Docentes y el Uso de las TIC’s en Venezuela. [Folleto en línea] Disponible:
http://www.casa.gob.ve/site/assets/downloads/FOLLETOS/docencia.pdf [Consulta: 2016, Agosto 27]
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS