Unidad 2. Descripción de las competencias en el currículum

1. Unidad 2.
Descripción de las competencias en
el currículum y en la planeación
didáctica.

2. 2.1 Tipos de competencias
2.1.1 Básicas
2.1.2 Genéricas
2.1.3 Específicas
2.2 Características de las competencias
2.3 Estructura de una competencia
2.4 Secuencia didáctica
2.5 Evaluación de las competencias
2.5.1Instrumentos de evaluación de competencias

3. Básicas
Genéricas
Específicas
(Tobón, 2005)
2.1 Tipos de competencias.

4. Son la base para desarrollar las demás competencias, se
forman en la educación básica y media, ayudan a resolver
problemas de la vida cotidiana, son un eje central para
procesar cualquier tipo de información.
Ejemplo: competencia comunicativa y matemática

5. Son aquellas comunes entre diversas ocupaciones, por
ejemplo: gestión de recursos, planificación del trabajo.

6. Se refieren a un desempeño especializado para un área,
una cierta ocupación o profesión.

7. Estructura: Nodos problematizadores y proyectos
formativos
Metas: Formar competencias que le posibiliten a cada
persona autorrealizarse y contribuir, a la vez, a la convivencia
social
Promueve experiencias

8. Experiencia
Situación
Problema
Conceptu
alización
Reflexión
Discusión
y
Evaluació
n
RECONCEPTUALIZACIÓN Y
NUEVAS EXPERIENCIAS.

9. Movilización y
Articulación de
Recursos
Proyecto
Formativo/
Problema
Contextualizado.
Necesidades
personales y del
contexto
Competencias

10. Articulan conocimiento conceptual, procedimental y
actitudinal pero van más allá: La acumulación de
conocimientos no necesariamente implica ser competente si
el conocimiento no está contextualizado para enfrentar un
problema.

11. • Se vinculan a rasgos de personal pero se pueden aprender. Se desarrollan a lo
largo de la vida y se realizan en contextos específicos.
• Toman sentido en la acción pero con reflexión. La acción mecánica e
irreflexiva no es sinónimo de competencia, es imprescindible la reflexión.
(Cano, 2008)

12. De la misma forma, la autora refiere que las
competencias implican:
• Integración de conocimientos
• Realizar ejecuciones
• Actuar en forma contextual
• Aprender constantemente
• Actuar de forma autónoma

14. Un currículo basado en competencias deja de ser fragmentado y se hace
complejo.
Currículo fragmentado
basado en la ciencia
Currículo complejo
basado en las competencias
Contenidos con base en temas Contenidos con base en problemas
Asignaturas en compartimentos
sin relación con la realidad
Currículo basado a núcleos de
problemas que integran los saberes
Potenciación de los saberes
académicos
Articulación de saberes académicos
con los saberes del mundo externo
Diseño basado en la visión
de los académicos
Diseño fundamentado en los
requerimientos del entorno

15. El modelo de evaluación de competencias docentes (ECD)
surge como uno de los resultados de las actividades de la
Red de Investigadores sobre Evaluación de la Docencia
(RIED).
Se retoma el conocimiento de prácticas de evaluación del
desempeño docente en diversas universidades públicas y
privadas, la experimentación de estrategias novedosas de
evaluación del desempeño docente.

16. Tiene el propósito de orientar las actividades de profesores y
directivos en procesos de evaluación, para coadyuvar a la
implementación de procesos de evaluación justos y
pertinentes y contribuir a que la evaluación repercuta
principalmente en mejores prácticas para la enseñanza y el
aprendizaje.