1. CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO DEL ESTADO DE MÉXICO
NEZAHUALCÓYOTL
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
TERCER SEMESTRE
DOCENTE EN FORMACIÓN: ALANIS BARCENAS ANGELLE
Situación didáctica 1: La línea
Campo formativo (aspecto)
Pensamiento Matemático
(Forma, espacio y medida)
Competencia
Construye sistemas de referencia en relación con
la ubicación espacial
Aprendizajes esperados




Lenguaje y Comunicación
(Lenguaje escrito)
Reconoce características del sistema de escritura
al utilizar recursos propios (la línea) para expresar
por escrito sus ideas


Establece relaciones entre las líneas
tomando en cuenta características de
direccionalidad, orientación, proximidad e
interioridad
Ejecuta desplazamientos y trayectorias
siguiendo instrucciones
Diseña y representa, tanto de manera
gráfica como de manera concreta
trayectorias utilizando la línea
Identifica la direccionalidad de un
recorrido o trayectoria y establece puntos
de referencia
Escribe su nombre con diversos
propósitos, en este caso, para saber
cuántas líneas rectas y curvas tiene su
nombre
Compara las características gráficas de su
nombre con el de otros nombres de sus
compañeros y otras palabras

2. 1. INICIO:
Los niños y las niñas responderán las preguntas acerca de conocimientos de la línea como:
 ¿Sabes lo que es una línea?
 ¿Has visto una línea recta?
 ¿Has dibujado una línea recta?
 ¿Cuántas líneas rectas tiene el pizarrón?
 ¿Qué puedes dibujar con las líneas rectas?
Con la lluvia de ideas que se generará al término de las preguntas; escucharán la clase por parte de la docente, realizando una diferencia entre la línea recta
y la línea curva, exponiendo que la línea recta es un trazo que tiene un inicio y un fin, relacionándolo con un ejemplo como el de una carrera de atletas, o la
pista de carros, así como el segmento ya que la carrera tiene un punto de partida y una meta. Se explicará que el conjunto de líneas rectas ordenas,
direccionadas, y orientadas nos pueden dar un dibujo de alguna figura geométrica que conozcan como el cuadrado, los niños y las niñas responderán el
cuestionamiento de: ¿Cuántas líneas rectas tiene el cuadrado? seguirán escuchando la clase pero ahora con ejemplos de figuras geométricos como el
triángulo y rectángulo que son los básicos en la enseñanza de geometría. En el mismo sentido se les hará hincapié en la diferencia de la recta y la curva,
responderán cuestionamientos de tipo: ¿El sol es igual que el cuadrado?, ¿Por qué piensan eso?; con las explicaciones de los niños se definirá lo que es la
línea curva y sus diferencias con ejemplos como: la pelota, una llanta, una moneda, etc. La clase se dará con apoyo de las siguientes láminas:
Actividad 1:
Repartirán actividades y materiales para todo el salón, una vez que lo tengan escucharán las indicaciones que se encuentran en la hoja de la actividad y
realizarán las actividades una vez definidos los conceptos y con ayuda de la docente para su mayor comprensión y mejores resultados en las actividades
que se desarrollarán:

3. Actividad 2:
Al término, entregarán sus actividades a la docente; posteriormente se sentarán para escuchar las nuevas indicaciones de la docente; moverán las mesas y
sillas alrededor del salón para dejar libre el centro y se sentarán todos ahí, responderán preguntas como: ¿Dónde hay líneas rectas en el salón de clases?,
con sus respuestas la docente orientará sus conocimiento para que tengan comprensión del tema, posteriormente responderán preguntas como: ¿Por qué
son líneas rectas?, ¿Para qué sirven las líneas rectas?, Menciona un ejemplo de líneas rectas (alguna figura geométrica) explicarán porque consideran esos
trazos como líneas rectas.

4. Actividad 3:
Para una mayor comprensión del tema líneas rectas en relación al segmento, los niños y las niñas harán uso de los mismo materiales utilizados en la
primera actividad, se les repartirá una hoja de actividades donde se visualiza el segmento pero con figuras que son de atracción a los niños y niñas;
posteriormente escucharán las indicaciones emitidas por la docente y realizarán la actividad en base a lo que la docente dijo:
Actividad 4:
Para que los niños y las niñas no pierdan el interés de la clase, saldremos al patio de la escuela en filas donde escucharán primero las indicaciones de la
docente de la nueva actividad donde los niños y las niñas se agruparán en equipos, la docente con ayuda de gises realizará un circuito lineal de una carrera
con diversas estaciones donde están cada uno de los integrantes del equipo, al inicio de la carrera, los niños y niñas correrán hacia la primera estación (que
representará un segmento: un inicio y un fin) cuando lleguen ahí harán cambio y ahora correrá el integrante 2 del equipo que se encuentre en la primera

5. estación y así sucesivamente; ganará el equipo que acabe primero. Una vez concluida la actividad se formarán en filas y pasaremos al salón de clases.
Cantarán una canción para relajarse y se sentarán en círculo donde cada un expondrá lo que le causo la actividad, pero sobre todo identificarán donde se
presenció el término segmento; con las diversas participaciones de los niños escucharán las conclusiones emitidas por la docente.
Actividad 5:
Posteriormente, se repartirán nuevas actividades en hojas, donde los niños y las niñas identificarán las líneas rectas y las líneas curvas en la imagen
mostrada, primero escucharán las indicaciones de la docente, enseguida y con apoyo de materiales didácticos dados por la docente, realizarán la actividad
realizando comparaciones de las líneas:
Enseguida responderán cuestiones emitidas por la docente como: ¿en el salón existen líneas curvas?, ¿Por qué?, ¿Podrías dar un ejemplo de línea curva?,
¿qué figura geométrica tiene líneas curvas?; con las participaciones la docente orientará los conocimientos para una mayor comprensión del tema.
Actividad 6:
Para un mayor entendimiento del tema, escribirán su nombre de acuerdo a trazos rectos y curvos, en los cuales los niños y las niñas identificarán las líneas
rectas y curvas que se encuentran en su nombre, realizarán un conteo de cuantas líneas rectas existen y cuántas líneas curvas existen; y explicarán ante la
clase porque lo consideran así, de igual manera comparan con el nombre de sus compañeros. Se observará que los niños y las niñas poseen habilidades de
establecer sistemas de referencia, en este caso, la trayectoria y sus componentes que es la línea recta y el segmento tomando en cuenta la direccionalidad,
orientación y proximidad de la trayectoria establecen puntos de referencia como en el ejemplo de la carrera con un inicio y una meta; de igual manera se
valora que los niños y las niñas reconozcan las diferencias entre la línea curva y recta. Identificarán grafías dentro su nombre y de sus compañeros
estableciendo comparaciones con líneas rectas y curvas.