2. En la mayoría de los países industrializados la forma dominante de pedagogía sigue siendo la instrucción.El éxito o el fracaso de aprendizaje es principalmente como consecuencia de los atributos y talentos individuales 2
4. La teoría cultural de la actividad histórica de aprendizaje y desarrollo considera que el conocimiento surge a través de la actividad social y cultural durante la participación en la comunidad. 4
5. Lo óptimo sería que se trabajaran en pequeños grupos donde el maestro va y apoya a los mismos o se pueden apoyar entre iguales. 5
6. En las interacciones de enseñanza- aprendizaje, el proceso de desarrollo del aprendizaje es mejor cuando se presta asistencia, lo cual permite al alumno lograr un nivel superior de aprendizaje que solo no sería posible. Nivel de Desarrollo Real: el conjunto de actividades que el sujeto puede hacer por sí mismo, de un modo autónomo, sin la ayuda de los demás. Nivel de Desarrollo Potencial: nivel que podría alcanzar el sujeto con la colaboración y guía de otras personas, es decir, en interacción con los otros. 6
7. ZDP Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de un individuo de resolver independientemente un problema o tarea y el nivel de desarrollo potencial, a través de la resolución de un problema o tarea mediante la interacción de un facilitador o compañero más experimentado.Vigotsky La acción conjunta (interactividad) del niño y de los que le rodean en el espacio de esta ZDP es justamente el factor que hace posible que los mediadores externos lleguen a convertirse en procesos internos. 7
8. 5 normas de la pedagogía según Roland Tharp I. Actividad Productiva en Conjunto: producción conjunta de enseñantes y estudiantes II. El desarrollo del lenguaje , habilidades de lecto-escritura a través del currículo III. Crear o construir significados: Conectar la escuela a la vida de los estudiantes -Contextualización IV. La enseñanza del pensamiento complejo: Desafío Cognitivo Actividades Retadoras V. La enseñanza mediante la conversación. 8
9. 1. Actividad productiva en conjunto Hay distintas actividades simultáneas con un propósito definido Son actividades vivenciales en conjunto 9
10. a. Diseña las actividades en colaboración con los estudiantes.b. Ajusta la actividad y el tiempo.c. Acomoda el aula para que los estudiantes trabajen y se comuniquen individual y conjuntamente.d. Organiza a los estudiantes en diversas actividades como la formación de equipos, capacidad académica, el lenguaje y comunicación, proyectos, intereses comunes, etc. para promover la interacción.e. Planea con los estudiantes cómo trabajar en grupo y pasar de una actividad a otra.f. Gestiona el acceso de estudiantes y profesores a los materiales y la tecnología. g. Supervisa y apoya la colaboración de estudiantes positivamente. 10
11. 2. Desarrollo de lenguaje, habilidades orales y comprensión lectora APRENDER PARA COMUNICARSE, COMUNICARSE PARA APRENDER 4 Acuerdos
12. A. Escucha hablar a los estudiantes acerca de temas conocidos, como el hogar, la comunidad, temas de interés.B. Permite hablar a los estudiantes y responde a preguntas.C. Asiste el desarrollo del lenguaje a través del modelado, provocando, el sondeo, recuerda, aclara, cuestiona, elogia, etc., es una conversación con propósito.D. Interactúa con los estudiantes de manera que se respeten las preferencias de cada estudiante para que pueda hablar y dar opinión, respeto, tolerancia, tiempo de espera, turno a seguir.E. Hace conexiones explícitas entre el lenguaje y la alfabetización de los estudiantes y los contenidos académicos. F. Anima a los estudiantes a usar el vocabulario de contenido para expresar su comprensión.G. Ofrece la oportunidad frecuente para que los estudiantes interactúen unos con otros y el profesor durante las actividades de instrucción. 12
13. El lenguaje es fundamental para el desarrollo de la inteligencia. Permite organizar lo que pensamos, expresar las ideas y los sentimientos, así como nombrar a las cosas y a las personas. El pensamiento se enriquece con el lenguaje, y si el alumno amplía su forma de expresarse a través de las palabras, contará con una herramienta primordial para desenvolverse en la vida, ya que la función primaria del lenguaje es la comunicación, el intercambio social. 13
14. 3. Contextualización/crear significado Actividades relacionadas a su realidad social, emocional y cultural. Considerar experiencias de los alumnos en escuela, familia y comunidad. Aceptar diversas opiniones y perspectivas. 14
15. A. Inicia la actividad basándose en conocimientos previos.B. Diseña actividades que sean significativas para los estudiantes en términos de situaciones de la comunidad y el conocimiento.C. Adquiere el conocimiento para organizarse al hablar con los estudiantes, padres, miembros de la comunidad, y mediante la lectura de los documentos pertinentes. D. Ayuda a los estudiantes a conectarse y aplicar su aprendizaje en la casa y la comunidad.E. En forma conjunta con los estudiantes diseña actividades de aprendizaje basadas en la comunidad.F. Ofrece oportunidades para que los padres participen en las actividades de clase. G. Actividades varían de acuerdo a las preferencias de los estudiantes, del colectivo y de cooperación tanto individual como grupal. H. Varía los estilos de conversación y la participación para incluir las preferencias. 15
16. 4. Actividades retadoras Desarrollar habilidades de pensamiento crítico o complejo. Plantear actividades considerando la ZDP. Responsabilizar al educando de su propio conocimiento. Reflexionar y retroalimentar el proceso. Aprender de los errores. El proceso es la finalidad de la actividad. Enganchar a los alumnos. 16
17. A. Asegura que los estudiantes, para cada tema de instrucción, vea el cuadro completo como base para comprensión de las partes.B. Presenta actividades exigentes para promover un mejor rendimiento de los estudiantes.C. Diseña las tareas de instrucción basado en la comprensión de los estudiantes para así avanzar a niveles más complejos.D. Ayuda a los estudiantes para lograr una comprensión más compleja relacionándolo con la vida real y su propia experiencia.E. Ofrece información clara y directa sobre el desempeño que se espera del estudiante. 17
18. 5. Conversación Instruccional Enseña a través de la conversación. Permite el debate. Damos tiempo a cada uno de los alumnos. Empujarlos a pensar críticamente. Crear o establecer un ambiente de respeto y confianza (un lugar seguro para opinar). 18
19. A. Organiza el aula para dar cabida a la conversación entre el profesor y los pequeños grupos de estudiantes en un horario regular y frecuente.B. Asegura un claro objetivo académico.C. Sabe que es mejor un estudiante activo que un maestro activo. D. Guía la conversación para que los estudiantes aporten sus opiniones, juicios y razonamientos.E. Incluye a todos los estudiantes en la conversación.F. Escucha con atención para evaluar los niveles de comprensión del estudiante.G. Ayuda a los estudiantes a promover su aprendizaje a lo largo de la conversación, preguntando, reiterando, alabando, alentando, etc. 19
20. PARA CONSULTAR VygotskyLev S. Pensamiento y Lenguaje Editorial Paidos 1995 Chomsky Noam. El Lenguaje y el entendimiento . Editorial Planeta-Agostini 1992. Tablas de multiplicar juego interactivo-relacionado con video. http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/TERCERO/Matematicas/datos/05_rdi/U04/01.htm CREDE (Center for Research, Education, Diversity and Excellence Pedagogy) Roland Tharp http://www.youtube.com/watch?v=venm4TtOCz4&NR=1 10 competencias docentes http://www.youtube.com/watch?v=p42jJasVHDw&feature=related Whole Brain Teaching: The Basics http://www.youtube.com/watch?v=eBeWEgvGm2Y “Competencias y currículum. El desarrollo de las cualidades humanas en la escuela”. http://www.youtube.com/results?search_query=fronteras+educativas+angel+ignacio+perez+gomez&aq=f 20
