Contribución en la X Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el 9 de septiembre de 2019 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.

1. Digital Storytelling y CLIL como
estrategias docentes en educación
bilingüe en infantil y primaria
José M. Yebra
X Jornada de Buenas Prácticas en la Docencia
Universitaria con Apoyo de TIC
9 de Septiembre de 2019 - Edificio Paraninfo

2.  El Digital Storytelling implica la
incorporación de diversas TICs a algo tan
tradicional como contar historias para
adaptarlas a los nuevos retos de la
educación del siglo XXI, particularmente
la educación bilingüe desde los principios
integradores del CLIL (Content and
Language Integrated Learning) (Coyle,
Hood y Marsh, 2010, pp. 41-45).

3.  Objetivo de esta propuesta:
Aunar el Digital Storytelling (DST) y el
CLIL en el contexto de las menciones de
inglés de magisterio de la Facultad de
Ciencias Humanas y de la Educación de
Huesca a través de herramientas digitales
que fomentan el aprendizaje de la lengua
inglesa.

4.  Ventajas del uso del Digital Storytelling:
El DST desarrollará diferentes habilidades
de la lengua: especialmente el writing (en
la elaboración del guión), aunque también
el reading (para conocer y analizar otras
historias digitales), speaking, gramática y
vocabulario.

5.  Retos del Digital Storytelling:
 Aunar en el proyecto las necesidades e
intereses de los alumnos con el currículo y
las herramientas tecnológicas disponibles.
 Evaluar una temática motivadora.
 Trabajar el writing como proceso siguiendo
claramente los pasos (planning, drafting,
revising, editing y publishing, (Christiansen y
Koelzer, 4; Wang y Zhan, 80)) para crear el
guión de la historia digital.
 Una vez que se ha trabajado el inglés
durante el guión, es preciso usar las TICs
adecuadamente.

6. Herramientas, plataformas y apps para
DST en la enseñanza/aprendizaje del
inglés:
Christiansen y Koelzer (2016):
* Movie Maker y las cámaras de teléfonos
móviles.
*Voyzee
*Story bird

7. Reyes, Pich y García (2012):
En su propuesta docente, tras 6 sesiones
de preparación del guión para el DST
trabajando diferentes destrezas de lengua
inglesa, plantean el uso de Microsoft
Photo Story 3 para que los estudiantes
elijan las imágenes, graben su voz e
inserten música.

8. A partir del enfoque comunicativo, que es
el que prevalece en la
enseñanza/aprendizaje de lenguas
extranjeras en la actualidad, y del CLIL,
es obvio que la lengua no es un objeto de
estudio sino un instrumento de
comunicación. El Digital Storytelling ayuda
a interactuar con el texto que ahora tiene
una dimensión multimedia. De esta
forma, se utiliza el inglés de forma activa,
teniendo en cuenta los procesos
cognitivos, los contenidos y los valores
culturales que aporta la historia.

9. Tres herramientas útiles para DST:
Storymaker
(https://www.abcya.com/games/story_m
aker)
Book Creator
Movie maker

10. Las tres parten de un planteamiento
construccionista que va más allá del
constructivismo (Wang y Zhan, 79)
Pero hay algunas diferencias:
* Movie maker tiene un formato parecido
al de Powerpoint pero con otras
posibilidades. Es intuitiva y permite añadir
fotos, videos y música, así como escribir,
editar y grabar historias. Una vez creada
la historia, los estudiantes pueden
compartirla en redes sociales.

11. * El Story maker de Abcya.com y el Book
creator son herramientas que hacen más
hincapié en el proceso de escritura y
lectura y, por tanto, en el aprendizaje de
la lengua extranjera
• * Story maker de Abcya.com se puede
utilizar con estudiantes de infantil y
primaria porque está diseñado para que
los alumnos escriban sus historias breves
en las que pueden colorear y a las que
pueden añadir imágenes.

12. *Book creator es una plataforma muy útil
y polivalente. Se puede utilizar en un
contexto de inmersión lingüística o de
CLIL puesto que, para crear las historias,
hay muchas herramientas para
complementar el texto, videos, dibujos,
gags, ilustraciones relativas a la
naturaleza, matemáticas o historia. Es
decir, los usuarios pueden personalizar
sus historias y crear sus materiales de
clase.

13. En conclusión, las TICs no se deben
percibir como una amenaza en la
enseñanza de idiomas. El Storytelling
puede y debe convivir con el DST en el
contexto actual sin perjuicio del primero.
De hecho, las herramientas apuntadas
más arriba junto con una buena
planificación de la enseñanza del inglés
partiendo de las bases del enfoque
comunicativo y del CLIL son la garantía de
una educación holística que responde a
las necesidades y retos de la educación
actual.

14. Bibliografía
 Book Creator, https://bookcreator.com/
 Christiansen, M. S. y Koelzer M.L. (2016). Digital
Storytelling: Using Different Technologies for EFL.
MEXTESOL Journal, Vol. 40, No. 1.
 Coyle, D. Hood, P. y Marsh D. (2010). CLIL. Cambridge:
Cambridge UP.
 Movie maker (Windows), Plataformas: IA-32, x86-64.
Software: Windows Essentials, lanzado en 2000.
 Reyes, A. Pich E. y García, M.D. (2012). Digital Storytelling
as a Pedagogical Tool within a Didactic Sequence in Foreign
Language Teaching. Digital Education Review - Number 22,
December 2012- http://greav.ub.edu/der/
 Story maker, https://www.abcya.com/games/story_maker
 Wang, S. y Zhan H. (2010). Enhancing Teaching and
Learning with Digital Storytelling. International Journal of
Information and Communication Technology Education,
6(2), 76-87.