Diarios de campo de los docentes de primaria incluyente, donde describen sus prácticas pedagógicas y comparten las evidencias.

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DIARIO DE CAMPO ACORDE AL REGISTRO DE MEDIACIONES DIDACTICAS
DIARIO DE CAMPO ÁREA
(Registro, valoración y potenciación de experiencias relacionadas con las mediaciones didácticas)
DIARIO DE CAMPO ##
Observaciones e
inquietudes para el
mejoramiento del diario
de campo
Fecha: 06 – 05 2016
Facilitador: María Aceneth Ocampo Mejía
1. Título o nombrede la experiencia de mediación didáctica desarrollada.
Estrategias significativas
2. Competencia asociada
 Producción textual
 Comprensión e interpretación textual
 Literatura Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
 Ética de la comunicación
 Pensamiento numérico y sistemas numéricos
 Relaciones espaciales y ambientales.
3. Contexto o antecedentes al desarrollo y aplicación de la mediación
didáctica.
En primera estancia vamos a dar una mirada a los diferentes contextos
que cobijan a cada uno de los estudiantes que hacen parte de Primaria
Incluyente, los cuales van posibilitar los acompañamientos y a su vez van
a permitir que ellos se sientan cómodos al momento de recibir las clases.
Es por esto que cada clase deberá ser muy bondadosa en cuanto a
estrategias, estas deben tener mucho sentido y potenciar no solo los
conocimientos sino tambiénla partecomportamental del estudiante. Este
Espacio empleado para
retroalimentación por
parte de delegados para
revisión integral del
trabajo realizado por el
facilitador.

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se debe sentir motivado y dispuesto a aprender, utilizando todos los
medios que se le proporcionen para las clases.
Para tener un acercamiento más significativo con los estudiantes y a su
vez lograr que los contenidos les sean más asequibles y se sientan
familiarizados con estos, se implementaron las siguientes estrategias
metodológicas.
Rompecabezas
En la clase de artística se propone colorear, recortar y armar
rompecabezas, los cuales van a permitir en ellos la concentración y la
memoria, ayudaran a potenciar sus habilidades mediante el pensamiento,
también se vuelve un desafío para el cerebro que los atrapa de manera
audaz y eficaz. Este tipo de actividad afianza el trabajo en equipo, y crea
lazos de amistad, ya que los participantes se van a sentir iguales en cuanto
a ansiedad, logro y desanimo si es el caso de perder o no poder armar las
piezas a tiempo o en correcto orden. Con esta actividad, el niño agudiza la
observación, la atención y la concentración ya que esta actividad requiere
de largos momentos de quietud. Este juego también mejora la agilidad
mental,ayudando en el uso de la lógica,lesayuda con el ingenio y los lleva
a buscar diferentes estrategias que les permitan ordenar las piezas de
manera asertiva o eficaz. Relacionando colores y formas lo cual puede ser
muy benéfico por que integra el reconocimiento de los colores y las
formas. Por otra parte ayuda a la motricidad fina y ejercita la memoria, es
también el rompecabezas un facilitador de constancia y paciencia, ya que
atrapa de tal manera que aquellos quienes comienzan a armarlo, no se
van a retirar sin haber terminado de su tarea.
También se trabajó un collage:
Es una técnica que se apoya en la utilización y aprovechamiento de
materiales,extra pictóricos,fundamentalmentepapeles,combinados o no
con otros materiales.
Esta técnica los llevaa tener una mirada másvalorativadel arte,utilizando
diversidad de papel, revistas, fotos, periódico u otro que le dé sentido a
esta técnica. Aquí los estudiantes dejaron que su imaginación desplegara
y la motivación tuvo un papel importante al momento de crear los collage.
Trazo de líneas para mejorar el dibujo.
A veces nuestras manos no están acostumbradas a dibujar y es por esto
que cundo queremos hacerlo no lo logramos, quizá dibujamos pero lo que

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realmente estamos pensado, o de la manera que queremos. Esto se
conoce como aflojar el trazo. Si esto nos sucede a nosotros que podemos
decir de nuestros estudiantes, los cuales sienten una gran frustración
cuando la profesora les pide que hagan un dibujo, lo primero que se
escucha es, yo no soy capaz y efectivamente no lo son, no tienen esta
costumbre y no se les ha orientado al respecto, porque somos tan
olímpicos de decir dibuja, pero nos hemos preguntado ¿Si puede hacerlo?
Es por esto que en artística tenemos una tarea, aprender a dibujar de
manera organizada, o al menos intentar ser más responsables con
nuestros trazos.
Para lograr avances significativos, se pide un cuaderno cuadriculado y en
él se van a trabajar trazos, líneas libres, sueltas, seria intentar despegar el
lápiz del papel, dejarlo volar y que cree sin limitaciones.
4. Recursos empleados
1. Diapositivas
2. Sky
3. Visitas pedagógicas
4. Fichas
5. Videos
6. Libros
7. Computadores
8. Juegos didácticos
9. Material reciclable
5. Descripción de la experiencia y/o estrategia de mediación didáctica
empleada.
Las siguientes actividades que se realizaron con los
estudiantes fueron las siguientes:
Creaciones libres
Con cierta cantidad de material, sin limitaciones, con unas indicaciones
específicas del tema a trabajar y no más, solo dejar que el estudiante cree
con lo que tiene a su disposición.
Se entrega un pliegode papel foami,unas tijeras,un lápiz, colbon y se pide
trabajen un valor con este material y expliquen el antes y el después.
Este tipo de actividad lleva a los estudiantes a ser más creativos, a buscar
soluciones y a pulir los trabajos.

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Con aquellos que tenían alguna limitación física como no poder ver, se
intentó un acercamiento a aquellos implementos de clases como es el
lápiz, colores, hojas y se intenta que el los manipule de manera coherente
y creativa, de acuerdo claro esta sus capacidades, la docente le describe
una flor y después lepide cierrelosojos se la imagineydespués leentrega
un lápiz, papel y da las instrucciones necesarias para que el estudiante
realice la actividad.
Se buscan apoyos en material reciclable como tapas para que este haga
los trazos pertinentes que requiere la realización del trabajo.
Trabajos con diferentes tipos de papel
Periódico, de revistas, fotos o de cuadernos viejos
Diapositivas con imágenes alusivas a los temas tratados
Este tipo de estrategias permiten que el estudiante pueda familiarizarse
con los temas de manera visual y a comprender mejor lo explicado, ya que
el dibujo ayuda a desarrollar la inteligenciaylespermitenser libres porque
cuando a ellos se les muestran imágenes lanzan gritos de alegría y se
percibe en ellos entusiasmo y motivación.
También la diferenciación de imágenes los lleva a concentrarse más, a
mejorar la memoria y la atención.
6. Reflexión de la estrategia:
Cada estudiante presenta una necesidad diferente, pero algo que me parece
muy significativo y que cabe resaltar es que cada entre más limitantes
podríamos observar más empeño le ponen ellos. Es un deseo de superación
de hacer las cosas rápido sin interrupciones, con el ánimo de seguir a pesar de
las dificultades.
Algunos estudiantes presentan dificultades en los números y no logran
comprender ciertas operaciones matemáticas, aunque ponen empeño y
quieren una mejor asimilación de los contenidos, si no comprenden de una
manera, son propositivos y expresan ideas que les puedan ayudar en el
proceso académico.
Aunque algunos muestran mucho interés por aprender, realizan todas las
actividades propuestas y dan un poco más cada día, otros se sienten más
indiferentes al proceso académico, esto de evidencia en la no realización de
las tareas asignadas, en el poco empeño que se ve en aquellos aspectos tan
relevantes como lo son la realización de tareas, ya que esto da cuenta de sus
dificultades y muestra también sus logros.

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Pero la gran mayoría muestra interés y motivación por las actividades, las
realizan con empeño y dedicación, en realidad la el interés varía de acuerdo a
la materia, a unos les gusta mucho la matemática, mientras que otros se
motivan con la lectura, escritura, artística y otras, pero en general el procesos
académico de los estudiantes del grado cuarto es bueno y me ha generado
mucha satisfacción y entusiasmo verlos motivados y dispuestos a aprender
cada día un poco más.
Algunos presentan dificultades en el área de matemáticas, es por esto que se
les ha estado reforzando las temáticas que se les dificultan.
7. Aspectos relacionados con la Evaluación del alcanceo metas de aprendizaje
en la experiencia de mediación.
1. La participación en clases
2. La creatividad en la presentación e los trabajos
3. La organización de ideas en cuanto a exposición de trabajos.
4. Las actividades hechas en clase
5. El conocimiento
6. La atención prestada a las actividades puestas
7. Interés en aprender
8. El orden
9. La rapidez para terminar las tareas.
10. El interés en pedir explicaciones cuando no se comprende un tema.
8. Valoración, percepciones y respuesta de los Estudiantes a la experiencia de
mediación didáctica
Evidencias
Creación libre
Que es igualdad
Se entregan unos materiales para que el estudiante cree algo que represente la
igualdad.
Papel foami
Tijeras
Colbon
Lápiz
Antes

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Después
Antes

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9. Bibliografía
En caso de haber empleado referentes de apoyo al desarrollo y discusión de la
experiencia de mediación didáctica.
RESPUESTAS DIARIO DE CAMPO
Espacio que no deberá diligenciar el facilitador. Se empleará para registrar las respuestas y
retroalimentaciones que reciba en el foro de socialización de los diarios.