Este documento resume la evaluación de un seminario realizado por el Grupo 4. El grupo analizó dos secuencias didácticas y usó las redes sociales para repensar la evaluación. Manuel lideró el trabajo colaborativo mientras que Mónica y Adolfo hicieron importantes contribuciones. El grupo evaluó su desempeño para mejorar en el futuro y logró sus objetivos mediante la evaluación continua. La tutora concluye alentando al grupo a seguir ampliando su análisis sobre la evaluación poderosa a través de las tecnologías.

1. Seminario 1 Evaluación
Profesora: Débora Arostegui.
Tutora: Cecilia Nuñez.
“La implementación sistemática de instancias
que permiten a los alumnos evaluar sus pro-
ducciones y el modo en que las han encarado
y resuelto (o no). La autoevaluación se trans-
forma, así, en una estrategia para convertirlos
en mejores estudiantes, los ubica en el rol pro-
tagónico, favorece una actitud positiva hacia
el aprendizaje y promueve el desarrollo de
una comprensión más profunda de los proce-
sos de evaluación” (Anijovich, 2012:55).

2. Grupo 4: Hernández, Manuel; Iannizzotto, Mónica Beatriz; Issa Nuñez, Adolfo Emanuel;
Lemos; Daniella Alicia Y Lumia, Miriam.
Devolución de los trabajos en la wiki:
"La evaluación como problema didáctico"
En el análisis de las secuencias didácticas desarrollaran la idea de que una enseñanza poderosa
construye un sujeto de conocimiento. Entonces la pregunta sería ¿cómo ambas estrategias
cumplen dicho objetivo? Por otra parte, pensaron que ambas secuencias podían permitir el
respeto a la diversidad de voces y la posibilidad de tomar una posición. En el esquema
interactivo de números decimales se respeta la diversidad de voces, si es sistemático y
metódico en el aprendizaje, en que momento el alumno interviene.
Por último, no tuvieron en cuenta que Karst Sorbas propuso la AUTOEVALUACIÓN como
instancias de retroalimentación. A lo cual después deberíamos cuestionar cómo lo trabaja en
el cuestionario de la autoevaluación grupal.
"Evaluación y tecnologías educativas"
Sugieren utilizar las redes sociales en ambos casos, para repensar la evaluación poderosa y
romper con esquemas de evaluación tradicionales. Así como también utilizarlas como
instancias de retroalimentación. Quizás podrían haber desarrollado nuevos criterios de
evaluación para potenciar el aprendizaje con las herramientas digitales que mencionaron en
los trabajos colaborativos.
Trabajo colaborativo
El trabajo colaborativo tuvo un líder indiscutido que fue Manuel, sus aportes fueron
transcendentales para el armado del documento, acompañaron muy bien su trabajo Mónica y
Adolfo. En el intercambio de ideas en el foro, han demostrado que es posible tener una
responsabilidad compartida y que las ideas individuales y los debates pueden aportar a la
elaboración de un verdadero documento de análisis.
En fin, por medio de la cooperación alcanzaron las metas establecidas. En la comunicación
expusieron y compartieron la información recabada relevante, se apoyaron en forma eficiente
y efectiva, se retroalimentan para optimizar su trabajo, analizan las conclusiones de cada
integrante y por medio de la reflexión buscan obtener resultados de mejor calidad.
Aprendieron juntos a resolver la problemática que se les presento, desarrollando habilidades
de comunicación, liderazgo, confianza, resolución de problemas y toma de medidas hacia un
problema.
Evaluación poderosa:
Pensaron la evaluación poderosa teniendo en cuenta; la utilización de las Tics como
instrumentos de evaluación. La planificación de las clases con Tics con un diseño pensado e
imaginado para un grupo. Las actividades que motivan e interesan a los alumnos. Una
modalidad de trabajo áulico que promueve una enseñanza poderosa y que puede perdurar y
conservarse.

3. "En general el tema de la evaluación se analiza como un
elemento más de la planificación relegando su mirada a
cuestiones puramente instrumentales. Ahondar en la
evaluación es considerar las emociones que despierta en el
evaluador y en los evaluados; interpelar los contenidos y
los modos de enseñar y aprender, los valores que se ponen
en juego, los criterios de inclusión y exclusión, las creencias
de los docentes acerca de las capacidades de aprendizaje
de sus alumnos (Anijobich2010: 18)".
Participación en los foros
Las intervenciones en los foros han sido pertinentes y muy valiosas para el resto de sus
compañeros. Reflejaron la lectura crítica y reflexiva del material de trabajo, aportando nuevas
ideas. En el de autoevaluación y retroalimentación Mónica y Manuel dejaron en claro que
hay que seguir trabajando sobre los errores para seguir avanzando.
Adolfo por su parte no participo plenamente de dichos foros.
Me quedo con una frase de Mónica “Hagamos que el paso por este pos título no sólo nos llene
de conocimientos sino también de hermosos momentos... Debemos rescatar lo mejor de cada
experiencia para poder, así, valorarla, transmitirla y disfrutar sus provechosos frutos”.
Evaluación formativa
Recoge la información del procesos de enseñanza y aprendizaje de dicho grupo, permitiendo
mejorar su trabajo, dando lugar a una verdadera retroalimentación, que como dice Anijovich
“permite re pensar lo realizado con la intención de reformularlo” (Manuel); “encontrar en ellas
una síntesis relacionando conceptos e ideas que favorecen el intercambio con pares y
reafirman lo aprendido, y en ciertos casos invitan a seguir reflexionando” (Mónica y Adolfo).
Breves reflexiones:
 Como grupo evaluaron su desempeño, tanto sus aciertos como sus errores para
enmendarlos en la siguiente tarea a resolver.
 El equipo se fijó las metas y se mantuvo en continua evaluación en la construcción de
la wiki. Con la finalidad de lograr los objetivos.
 Realizaron una selección y utilización pertinente de la información, ya que pudieron
desarrollarla muy en sus trabajos.
 El su modalidad de trabajo reflejan su profesionalismo y compromiso por seguir
enriqueciendo sobre el uso de la Tics.
 Pudieron ampliar aún más su análisis sobre las secuencias didácticas, pero se quedaron
con las ideas centrales.
Por último, Mónica, Adolfo y Manuel deben tener presente que no se trató solamente del
análisis de cómo se realizan las clases con Tics, sino como las mismas se convierten en una
herramienta de evaluación poderosa y garantía para la inclusión.
“Espero que el seminario les haya servido para enriquecer sus prácticas evaluativas”.

4. BIBLIOGRAFIA
 Anijovich, R.” La evaluación significativa”. Buenos Aires: Paidós. 2010.
 Perrenoud, P. “La Evaluación de los alumnos. De la producción de la excelencia a la
regulación de los aprendizajes”. 2008.