El documento presenta un equipo de 8 integrantes que exploran la cultura científica y sus tipos (escolar, crítica, práctica y cívica). Explica que el conocimiento científico mejora la vida de las personas y su maduración democrática. Señala que es difícil enseñar ciencia a niños si los adultos no entienden este conocimiento, por lo que es importante partir del conocimiento cotidiano de los estudiantes. Finalmente, describe la comunidad de indagación como una estructura dual basada en la resolución de problemas,

1. INICIAR A LOS NIÑOS EN LOS MODELOS:
CRITERIOS HACIA LA CULTURA DE
PENSAMIENTO CIENTÍFICO.

2. INTEGRANTES DEL EQUIPO
• Aidaly olmedo Santiago
• Adriana Monserrat butrón
• Brenda Edith Patiño
• Denisse Estefanía gallardo
• Marian Badillo
• Jazmín orizaga
• Aylin Gutiérrez
• Jessica Espino

3. LA CULTURA CIENTÍFICA
La cultura científica tienen un valor practico para:
• Mejorar la vida de las personas.
• Tiene un gran valor para la maduración democrática de los ciudadanos.
• Valor intriseco de la cultura científica para las personas.

5. TIPOS DE CULTURA CIENTÍFICA
• Cultura científica escolar.
• Cultura científica critica.
• Cultura científica practica.
• Cultura científica cívica.

6. CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y CULTURA COMÚN:
• modo en que se afrontan las situaciones de la vida.
• Soluciones a problemas particulares de los individuos.
• Buscan las verdades de la vida desde las respuestas a los por que.

7. Es difícil dar una educación científica a los niños que viven en una situación en la que los
adultos no tienen ni idea de lo que quiere decir conocimiento científico .
Es fundamental que para construir la cultura del conocimiento científico en la escuela, se
hace necesario reconocer y utilizar el conocimiento cotidiano como punto de partida en
dicho proceso.
El conocimiento cotidiano es un saber previo a la instrucción.
el papel de la escuela como el lugar de reflexión sobre las relaciones entre los humanos
y entre estos y el medio, teniendo como objetivo el enriquecimiento cotidiano y la
complejizacion.

8. Splitter ,L y Sharp A (1996) la desciben como una estructura basada en el aspecto
dual de comunidad.
Es una comunidad de indagación lo que se hace es tan importante como lo que se
piensa , se dice, y se escribe.
Tres grandes componentes se desarrollan en la comunidad de indagación : la
resolución de problemas, metacognición y aprendizaje cooperativo.