El documento presenta un equipo de 8 integrantes que estudian la cultura científica y sus criterios para iniciar a los niños en modelos de pensamiento científico. Describe 4 tipos de cultura científica y cómo el conocimiento científico y la cultura común se relacionan. Explica que es difícil dar educación científica a niños si los adultos no entienden este conocimiento, y que es fundamental reconocer el conocimiento cotidiano de los niños como punto de partida. Finalmente, resume la perspectiva de Splitter y Sharp sobre las comun

1. INICIAR A LOS NIÑOS EN LOS MODELOS:
CRITERIOS HACIA LA CULTURA DE
PENSAMIENTO CIENTÍFICO.

2. INTEGRANTES DEL EQUIPO
• Aidaly olmedo Santiago
• Adriana Monserrat butrón
• Brenda Edith Patiño
• Denisse Estefanía gallardo
• Marian Badillo
• Jazmín orizaga
• Aylin Gutiérrez
• Jessica Espino

3. LA CULTURA CIENTÍFICA
La cultura científica tienen un valor practico para:
• Mejorar la vida de las personas.
• Tiene un gran valor para la maduración democrática de los ciudadanos.
• Valor intriseco de la cultura científica para las personas.

5. TIPOS DE CULTURA CIENTÍFICA
• Cultura científica escolar.
• Cultura científica critica.
• Cultura científica practica.
• Cultura científica cívica.

6. CONOCIMIENTO CIENTÍFICOY CULTURA COMÚN:
• modo en que se afrontan las situaciones de la vida.
• Soluciones a problemas particulares de los individuos.
• Buscan las verdades de la vida desde las respuestas a los por que.

7. Es difícil dar una educación científica a los niños que viven en una situación en la que los adultos
no tienen ni idea de lo que quiere decir conocimiento científico .
Es fundamental que para construir la cultura del conocimiento científico en la escuela, se hace
necesario reconocer y utilizar el conocimiento cotidiano como punto de partida en dicho
proceso.
El conocimiento cotidiano es un saber previo a la instrucción.
el papel de la escuela como el lugar de reflexión sobre las relaciones entre los humanos y entre
estos y el medio, teniendo como objetivo el enriquecimiento cotidiano y la complejizacion.

8. Splitter ,L y Sharp A (1996) la desciben como una estructura basada en el aspecto dual de
comunidad.
Es una comunidad de indagación lo que se hace es tan importante como lo que se piensa ,
se dice, y se escribe.
Tres grandes componentes se desarrollan en la comunidad de indagación : la resolución de
problemas, metacognición y aprendizaje cooperativo.