Unidad didáctica 4.LA EXPRESIÓN MUSICAL

UD_4. LA EXPRESIÓN MUSICAL

IES DON BOSCO.
CFGS Educc.
Infantil
Valverde del Camino
Curso 2012-2013

La música es para
el alma lo que la
gimnasia para el
cuerpo. Platón

La música puede dar

MÚSICA QUE NOS HACE
nombre a lo
innombrable y

¡¡¡BRAVO POR LA
comunicar lo
desconocido. Berstein

MÁGICOS!!!
La música es el arte
más directo, entra
por el oído y va al
corazón.
Magdalena
Martínez
Profesor: Fernando Gómez Jiménez 2

LA EDUCACIÓN DEBE FOMENTAR
DESDE LA INFANCIA EL
CONOCIMIENTO Y DISFRUTE DE LA
MÚSICA


“El pensamiento humano, las palabras, la música...
influyen sobre el agua y ésta cambia a mejor si son
positivas. Si el agua lo hace, nosotros que somos
70-80% agua deberíamos comportarnos igual. Por
eso llenar las moléculas de agua de palabras
positivas, aumenta nuestra energía y nos hace
sentir mejor".


¡Videos para iniciar la unidad!
http://www.youtube.com/watch?v=4QG9IlRahME
(Actividades de expresión musical y corporal infantil)

http://www.youtube.com/watch?v=Cj5-R4tLcp0
(Canción infantil: lento muy lento)

http://www.youtube.com/watch?v=gpoRTGU__oo
(Espacio de estimulación e iniciación musical Scherzo)

http://www.youtube.com/watch?v=pkJ-M7RUnk8
(Clase de música Parte_1)
http://www.youtube.com/watch?v=DvMv8bSqfBU
http://www.youtube.com/watch?v=BTJIxe_aHzU


1. OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA EXPRESIÓN MUSICAL EN
EDUCACIÓN INFANTIL

1.1. Objetivos y contenidos de la expresión musical en Educación
Infantil
Para empezar la unidad y estudiar los objetivos y contenidos que persigue la expresión
musical, vamos a realizar una consulta del currículo de la Educación Infantil en
Andalucía.
 Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.
 Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.


1.2. Objetivos y contenidos de la expresión musical para cada ciclo
Estudiaremos en el presente apartado La secuencia de los objetivos y contenidos por
ciclos propuesta en el currículo de la etapa de Educación Infantil para la Expresión
Musical. Se especifican y concretan aún más la información anterior en cada uno
de los ciclos (0-3 y 3-6):
Primer ciclo (0-3 años)
La intervención educativa con los niños de estas edades irá encaminada a permitirles:
• Descubrir, experimentar y utilizar las propiedades sonoras del cuerpo y de los
objetos del entorno.
• Utilizar las diferentes propiedades sonoras como un instrumento de expresión y
comprensión de algunos sentimientos y emociones.
• Observar, reconocer, manipular o expresarse en situaciones de la vida cotidiana.
• Desarrollar el gusto e interés por este tipo de actividades.
• Y para ello se desarrollarán diferentes propuestas como por ejemplo:
— Producir sonidos que se realizan con el cuerpo (con la boca, palmadas…).
— Producir ruidos con diferentes objetos (contraste ruido-silencio).
— Imitar sonidos de animales.
— Reproducir canciones y ritmos sencillos y usar algunos instrumentos sencillos.

Segundo ciclo (3-6 años)
La intervención educativa facilitará que el niño sea capaz de:
•Profundizar en la utilización y experimentación de las posibilidades expresivas
de su cuerpo, en especial la voz, tanto individualmente como en grupo.
•Profundizar en la utilización y experimentación con las propiedades sonoras de
objetos cada vez más elaborados, tanto individualmente como en grupo.
•Ampliar su capacidad de expresarse y comprender sentimientos y emociones a
través de los sonidos y en contextos muy diferentes.
•Incorporar nuevas actitudes de relajación, atención, preferencia… ante el
hecho musical sencillo y el propio folclore.

Para ello se desarrollarán propuestas como por ejemplo:
— Experimentar con la modulación de la voz.
— Interpretar canciones más complejas.
— Experimentar con las combinaciones de sonido y ritmo corporal.
— Discriminar contrastes sonoros (agudo/grave, fuerte/suave…).
— Acercarse al concepto de música como peculiar relación entre sonido y
tiempos.
— Identificar diferentes fuentes de sonidos.
— Identificar algunas producciones musicales presentes en su entorno.


Orientaciones para la intervención educativa (0 a1 año):
El educador contribuirá a favorecer el desarrollo del sentido musical a través de la
relación establecida con cada niño en el desarrollo de las situaciones cotidianas.

— Hablarles suavemente o cantarles una canción tranquila mientras se les alimenta. Así
estamos ayudándoles a tranquilizarse, a ajustar su ritmo y su tono muscular a la actividad.
— Estar atentos a las expresiones de cada bebé (su llanto, gestos o movimientos).
— Garantizar la regularidad de las experiencias diarias (rutinas de alimentación, descanso e
higiene). Con esto favorecemos el progresivo ajuste de ritmos, así como el que el niño
empiece a anticipar algunos de ellas.
— Dirigirles palabras, mostrar atención a sus gritos y balbuceos, sonreír y corresponder a sus
iniciativas…
— Potenciar el interés de los niños por participar en situaciones de comunicación y juegos de
interacción social con los educadores y con los niños (dar palmas, saltar agarrados a los
barrotes de la cuna al ritmo de la música, esconderse y aparecer en el juego de “cu-cu-tras-
tras”
— Considerar todos los procedimientos y recursos expresivos de los niños. La utilización del
llanto, emisiones vocales, sonrisas, movimientos, gestos y, en general, todos los modos
expresivos a su alcance...
— Facilitar que el niño utilice todos sus sentidos y experimente sensaciones diversas en la
exploración de sí mismo (con sus manos, su boca) de los demás y de su entorno (cogiendo,
tocando, mirando, escuchando, chupando, tirando... los objetos y desplazándolos por el
espacio).
— Proporcionar a los niños objetos atractivos de variadas formas, texturas, tamaños,
sonidos... que favorezcan su curiosidad e iniciativa por su exploración y manipulación (desde
los móviles musicales a otros objetos sobre los que él pueda actuar).


2. DESCUBRIR LOS SONIDOS Y SUS CARACTERÍSTICAS

Podemos empezar señalando que no es necesario que los sonidos se organicen
formando una melodía para crear música. Si entendemos la música en un sentido
más amplio: (la música puede ser todo lo que suena)
Los niños, nada más nacer responden a los sonidos mostrando una clara predilección
por la voz humana. Poco a poco van a ir familiarizándose con los ruidos y sonidos
de su entorno próximo (de forma progresiva irán identificando y diferenciando
sonidos)
Uno de sus juegos favoritos será imitar y nombrar de manera espontánea los sonidos
que escucha, señalándolos con el dedo. Desde muy pequeños son capaces de
captar el ritmo de determinados sonidos, melodías y canciones.


2.1. El sonido y sus cualidades
Podemos identificar y diferenciar unos sonidos de otros porque cada sonido posee
unas cualidades propias: el tono o altura, el timbre y la intensidad y la duración.
Explicaremos a continuación las cualidades del sonido:
El tono es la altura de los sonidos comparados entre sí.
En la escala musical se registran siete sonidos con siete alturas o tonos distintos.
Colocados en orden del más grave al más agudo, reciben un nombre: DO-RE-MI-
FA-SOL-LA-SI.
El timbre nos informa de la calidad del sonido y nos permite identificar un sonido
como diferente a otros. Cada persona tiene su voz de la misma manera que cada
instrumento musical u objeto sonoro tienen la suya.
La intensidad o el volumen nos informan de la fuerza del sonido.
La duración es la extensión del sonido en el tiempo. Utilizamos los términos como
“largo” y “corto” cuando percibimos sonidos aislados.
En música el tiempo de los sonidos se estructura en pequeñas medidas de duración
del sonido llamadas compases.

Esta estructura de tiempos y compases es la que produce el efecto rítmico del sonido.


¿Qué tienen que aprender los niños pequeños de las cualidades del sonido?
Los niños en edad de Educación Infantil (0-6 años) tienen que aprender a
buscar, identificar y discriminar las cualidades del sonido pero en estas
edades sólo pueden hacerlo experimentando con los sonidos:
escuchándolos y produciéndolos.

A continuación se presentan sugerencias de actividades:
Actividades y juegos con el timbre:
- Imitar sonidos.
- Identificar el objeto sonoro entre varios.
Actividades y juegos con el tono, la tonalidad o la altura:
- Identificar sonidos graves y agudos (utilizando los términos adecuados en
cada edad).
- Comparar la tonalidad de sonidos más graves y más agudos (con distinta
graduación).
Actividades y juegos con la intensidad o el volumen:
-Experimentar el contraste ruido-silencio.
- Producir sonidos fuertes y flojos (con distinta graduación).


2.2. El desarrollo de la capacidad de escucha: aprender a escuchar
Son muchos y muy variados los sonidos y ruidos que el entorno cotidiano proporciona
a los niños. Podemos intentar hacer una clasificación de diferentes tipos de
sonidos que escuchan los niños habitualmente de manera espontánea y
apoyarnos en ella para proponer actividades de identificación de sonidos:
• El sonido de la voz humana y sus variaciones (el habla, los gritos, el llanto, el canto,
los susurros, la risa…).
• El sonido de los objetos cotidianos (el agua, las cosas de la comida y del aseo, los
utensilios caseros…).
• El sonido producido con diferentes objetos y juguetes sonoros (pelotas, botes,
cajas, sonajero...).
• El sonidos de diferentes situaciones y acciones cotidianas (llamar a la puerta, el
sonido de un timbre, del teléfono…).
• Los sonidos de la calle (los coches, las sirenas, los gritos, los perros…).
• Los sonidos del campo.

Sería una experiencia interesante, aprovechando el importante entorno natural que poseemos, la
de aprovechar los ruidos y sonidos del campo. (Comentar ejemplos)


Los sonidos producidos por los instrumentos musicales son también otra
posibilidad más para jugar y disfrutar con los sonidos y la música.
Es necesario a la vez que deseable que los niños pudiesen oír cómo suenan
los diferentes instrumentos musicales: el sonido de la flauta, de un tambor, de
un violín, de un piano, de una guitarra...

http://www.youtube.com/watch?v=boCQpqAkuRs
(Aprendemos los sonidos de los instrumentos musicales)

http://www.youtube.com/watch?v=-7BQ6-UQ0Zs
(Aprendemos los sonidos producidos por el cuerpo humano)

http://www.youtube.com/watch?v=1KYbmGkn_Zw
(Aprende y adivina los sonidos de los animales domésticos y salvajes)

Por último os cuelgo el enlace del blog de Maestros de Audición y lenguajes:
http://blogdelosmaestrosdeaudicionylenguaje.blogspot.com.es/
Es un interesante espacio con muchos recursos para que profundicéis aquellas
que os sintáis atraídas


Ejercicio 3. En un aula de niños de 2 años de edad, la educadora dedica
todos los días un ratito a trabajar los instrumentos musicales con los niños
Con los niños sentados en círculo y ella entre ellos, saca el cesto en el que
se guardan pequeños instrumentos musicales como cascabeles, crótalos,
maracas, cajas chinas… La educadora va mostrando a los niños los
instrumentos, uno a uno, haciéndolos sonar. Después va pasando los
diferentes instrumentos, por turnos rigurosos, de manera que todos los
niños hagan sonar cada instrumento, haciendo una rueda con cada uno.
Cuando ya todos los niños han hecho sonar todos los instrumentos, la
actividad se da por terminada.

Responde a las siguientes preguntas:
A) ¿Te parece un planteamiento adecuado? Justifica tu respuesta.
B) ¿Cómo plantearías tú una primera actividad de discriminación del sonido
de diferentes instrumentos musicales con niños de esta edad?


Aunque los juegos y actividades de escuchar sonidos pueden ofrecer
muchas y variadas posibilidades, es importante entender que la
escucha en estas edades supone una participación activa por parte de
los niños.
Las actividades de escuchar sonidos no tienen por qué convertirse en
ejercicios dirigidos, ordenados y, con frecuencia aburridos.
El desarrollo de la capacidad de escucha y de discriminación auditiva
requiere mucha práctica y la práctica sólo se adquiere experimentando
y actuando.
No vamos a pretender que ellos sepan que en las actividades de
escuchar sonidos están experimentando con el timbre, la duración, la
intensidad, el ritmo, el tono… Esto es algo que deben saber y conocer
los educadores para orientar sus propuestas y las experiencias de los
niños. Pero siempre, sobre la base, de una actividad real por parte de
éstos.
El educador debe saber que con las actividades de escuchar sonidos,
lo que verdaderamente importa es que los niños tengan cuantas más
y variadas experiencias mejor, que sirvan para desarrollar su
capacidad de discriminación auditiva.


2.3. La producción de sonidos y la construcción de objetos sonoros
A continuación veremos las siguientes posibilidades:
Los sonidos producidos por el cuerpo
los sonidos producidos por el propio cuerpo: la voz en todas sus variedades (el habla,
el grito, la risa, el chillido, el canto); las manos y los pies también sirven para hacer
ruido (palmadas, golpear diferentes superficies obteniendo sonidos diferentes,
tamborilear con los dedos, andar, correr, dar patadas...).
Será importante explorar las posibilidades de producir sonidos con el cuerpo. Es un
juego que realizan constantemente los niños de forma espontánea y que puede
ampliarse y enriquecerse ofreciendo diferentes propuestas a los niños. Veamos
algunos ejemplos:
— Experimentar el contraste ruido-silencio.
— Buscar la fuente del sonido con alguna parte del cuerpo.
— Identificar el sonido producido con diferentes partes del cuerpo.
— Jugar con las características de los sonidos producidos con el cuerpo (la duración, la
intensidad, el tono...).
— Asociar los sonidos producidos con el cuerpo con otras formas de expresión
(corporal, plástica).


Producir sonidos con diferentes objetos sonoros
Los niños se sienten mucho más atraídos desde los primeros meses por los
objetos que suenan que por los que no suenan. Experimentan un gran deleite
cuando son ellos mismos quienes pueden hacer sonar los objetos:
(agitándolos, tirándolos, golpeándolos, echándoles a rodar... )
Ellos solos van probando e introduciendo modificaciones: los hacen sonar
fuerte, flojo, deprisa, despacio; producen sonidos largos, cortos; observan el
contraste entre el ruido y el silencio... De pronto descubren una cadencia o un
ritmo diferente que les resulta grato y lo repiten sin cesar... Acompañan los
sonidos producidos con el objeto que manejan con sus propios sonidos y su
ritmo corporal... Están trabajando de manera concienzuda el descubrimiento
de las cualidades del sonido.
Una idea importante a destacar:
Cuando los niños experimentan de manera espontánea con la producción de
sonidos con diferentes objetos sonoros existentes en su entorno, están
trabajando minuciosamente el descubrimiento de las cualidades del sonido.


Se ofrecen a continuación algunas sugerencias acerca de los materiales a
utilizar para las actividades de producción de sonidos. Dependiendo de la
edad de los niños y de la actividad concreta, habrá que disponer de unos u
otros materiales.
— Juguetes sonoros: pelotas con sonido, sonajeros, cajitas sonoras,
juguetes con mecanismos para producir sonido…
— Instrumentos musicales: cascabeles, crótalos, maracas, cajas chinas,
panderos, tambores, flautas, trompetillas, pitos…
— Utensilios y objetos caseros: cacerolas y cazos metálicos, cucharas de
madera, morteros, cubiertos metálicos, despertadores, ralladores y
cucharas…
— Objetos sonoros e instrumentos construidos con los niños: botellas
de plástico llenas de diferentes materiales, botes metálicos llenos de
diferentes materiales, globos inflados llenos de diferentes materiales, cajas
de cartón, cajas de madera, cajas metálicas y cajas de plástico llenas de
diferentes materiales…

Para la construcción de objetos sonoros podemos utilizar tierra, piedras,
legumbres, arroz, agua… para llenar los botes, cajas, botellas y recipientes
utilizados, garantizando una estrecha vigilancia especialmente con los niños
más pequeños.

Ideas a tener en cuenta:

Es importante no perder de vista que los niños necesitan un clima de
tranquilidad y cierto orden para investigar. De esta manera iremos
ofreciéndoles los materiales poco a poco y no todos a la vez.

La forma de presentar los materiales puede contribuir a favorecer el interés
de los niños por investigar y actuar.

Si a los niños se les permite jugar en libertad con los sonidos, ellos mismos
desarrollarán su expresión de manera compartida, viviendo la experiencia
de formar parte de un grupo unidos por el sonido.

Cuando el adulto haga una propuesta, lo hará respetando y apoyando el
desarrollo del juego espontáneo que hagan los niños y siempre procurando
que su intervención sirva para enriquecer, ampliar y diversificar las
experiencias y nunca para limitarlas.


3. EL RITMO

En Educación Infantil el ritmo se vive y se experimenta.
Desde el nacimiento, son muchas las experiencias que van a ir proporcionando a los
niños la vivencia del ritmo:
— Los latidos del corazón de la madre (sonido que les resulta especialmente
tranquilizador y que ya han percibido aun estando en el seno materno).
— El ritmo con el que se mece la cuna o es mecido en brazos.
— El ritmo marcado por la secuencia de las situaciones relacionadas con su atención
y cuidado: la comida, el sueño, el cambio, el paseo…
— El leguaje verbal, tanto el utilizado por el adulto como todo su proceso propio de
aprendizaje previo: vocalizaciones, balbuceos, cadenas silábicas repetitivas,
primeras palabras, juegos vocales en los que se imita una determinada secuencia
de sonidos con un ritmo determinado…
— Los juegos de interacción con el adulto (dar palmas, cu-cu-tras…) en los que se
pone en marcha la atención y acción conjunta, la espera, el sistema de turnos, la
repetición y la anticipación.


— Los sonidos del ambiente con sus ritmos característicos que facilitan al
niño su identificación.
— Los ritmos imprimidos a los objetos sonoros con los que el niño
juega y experimenta, al golpearlos, hacerlos rodar, tirarlos, agitarlos…
— El ritmo de las canciones que le canta el adulto y que ellos mismos,
poco a poco, van siendo capaces de cantar (el inicio, el desarrollo, las
repeticiones, el final…).
— El movimiento y la expresión corporal (el gateo, la marcha, la carrera,
los saltos, el juego con la pelota, el desenvolvimiento por el espacio con
objetos…).
— En la relación y el juego con los otros: la incitación y la respuesta, la
espera, los turnos, el ponerse de acuerdo, la actuación conjunta, las
confrontaciones y las peleas, la expresión de afecto, chillar juntos, imitarse
unos a otros, andar de la mano, jugar al corro...


3.1. ¿Qué es el ritmo?
Definición: es la armoniosa sucesión de sílabas, notas musicales,
movimientos… que se obtiene combinando acertadamente duraciones,
pausas, acentos…
Es importante desarrollar con los niños el sentido del ritmo, relacionándolo
con su propia experiencia cotidiana.

Ya sabemos que los sonidos pueden ser más o menos largos si atendemos a su
duración en el tiempo. De manera que la duración no es otra cosa que la extensión de
los sonidos en el tiempo. Este tiempo se estructura en unidades de medida que se
denominan compases. Cada compás se compone de varias partes iguales en duración
pero no en fuerza. A cada una de estas partes del compás se las llama pulsos pero
algunos pulsos, llevan acento y otros no. Cuando un pulso lleva acento decimos que es
fuerte y si no lo lleva es débil. En un sentido estricto, el ritmo surge de la combinación
de dos pulsos, uno débil y otro fuerte. (No hay que estudiar esta terminología: sólo leer)

Con esta pequeña información básica ya puedes entender mejor por qué el ritmo resulta
de la armoniosa sucesión de sílabas, notas musicales, movimientos… que se obtiene
combinando acertadamente duraciones, pausas, acentos…


¿Qué tienen que aprender los niños y niñas de Educación Infantil del ritmo?

En Educación Infantil los niños/as tienen que ir descubriendo y
experimentando el ritmo para ir interiorizando, poco a poco, las
estructuras rítmicas básicas. Se trata de que experimenten diferentes
sensaciones cuando andan, cuando corren, cuando saltan, cuando se
mueven deprisa o despacio, cuando escuchan y producen sonidos con
distinta duración y ritmo…


3.2. Los ejercicios de ritmo
Las actividades de identificación y discriminación auditiva (escuchar y producir
sonidos) sirven para trabajar el ritmo en la medida en que cada sonido tiene su
propia estructura rítmica. Poco a poco se pueden ir introduciendo consignas como
diferenciar y comparar sonidos largos y cortos (el chillido y las palmadas);
descubrir sonidos largos y sonidos cortos; transformar los sonidos (el chillido largo
en grititos cortos y las palmadas hacerlas deprisa y despacio)…
Este tipo de juegos los desarrollan con frecuencia y de manera espontánea los propios
niños, la intervención del adulto debe consistir en apoyarlos, aprovecharlos y
enriquecerlos con sus sugerencias y propuestas.
Idea importante a destacar:
Es necesario apoyar las situaciones de juego y actividad espontáneas y cotidianas y
hacer propuestas que conecten con los intereses de los niños

¿Cómo podemos saber qué propuestas pueden interesarles más?
Es importante observar lo que los niños hacen para ir introduciendo progresivamente
contenidos pautados, organizados y con creciente grado de complejidad.


Se presentan a continuación algunas sugerencias:
— Escuchar sonidos, música y melodías con diferentes estructuras rítmicas para
ir acostumbrando el oído.
— Producir sonidos con diferentes estructuras rítmicas, unas veces de manera
libre y original y otras siguiendo unas pautas.
— Imitar diferentes estructuras rítmicas, con el cuerpo, con instrumentos
musicales, con diferentes objetos sonoros.
— Transformar unos ritmos en otros, en unos casos de manera libre y original y
en otros siguiendo unas pautas.
— Cantar canciones.
— Moverse al ritmo del sonido o de la música, en unos casos de forma libre y
original y en otros siguiendo unas pautas.

Es importante que el educador sepa que en las estructuras rítmicas que van a
utilizarse en estas edades se van a manejar combinaciones de las siguientes
figuras:
La negra sería equivalente al ritmo de caminar (golpes espaciados).
La corchea sería equivalente al ritmo de correr (golpes seguidos duplicando la
velocidad).
La blanca sería equivalente a una parada y dura dos tiempos.
El silencio o ausencia de sonido puede tener distinta duración.

A continuación ponemos algunos ejemplos de ejercicios de ritmo que
pueden ir trabajándose a partir de los tres años, para incluirlos en
propuestas de juego o actividad más amplias.

Ejercicios de ritmo con un solo elemento o tiempo
Producir sonidos espaciados (a ritmo de negras):
Producir golpes seguidos duplicando la velocidad (a ritmo de corcheas):
Posibles actividades: golpear el pandero al ritmo propuesto, andar o correr siguiendo
el ritmo del pandero, cada niño utiliza un instrumento de percusión imitando a la
educadora, jugar a ser martillos, dar patadas en el suelo marcando el ritmo
propuesto, dar patadas alternando los pies…
Ejercicios de ritmo con dos elementos o tiempos (compás binario)
Posibles actividades: golpear el pandero marcando el ritmo propuesto, utilizar
diferentes instrumentos de percusión para imitar el ritmo propuesto, dar palmadas
marcando el ritmo propuesto, dar patadas siguiendo el ritmo propuesto.
Ejercicios de ritmo con tres elementos o tiempos (compás ternario)
Posibles actividades: golpear el pandero al ritmo propuesto, utilizar diferentes
instrumentos de percusión para marcar los diferentes ritmos, identificar cada figura
con un movimiento corporal (andar, correr, saltar), dar palmadas y patadas para
marcar el ritmo propuesto…


Idea fundamental: favorecer que los niños sean capaces de descubrir,
identificar, comparar y producir diferentes tipos de ritmos sonoros: (con su
cuerpo, con diferentes objetos, en los sonidos del ambiente y con
instrumentos musicales.)
Por ello será primordial que el niño experimente, imite, transforme, repita y
reproduzca los diferentes sonidos.


3.3. El ritmo a través del movimiento y la expresión corporal: el baile y
la danza
La experimentación y la vivencia del ritmo a través del movimiento puede plantearse de
distintas maneras:
La música en las actividades de expresión corporal
Las diferentes manifestaciones y expresiones de los niños son una muestra de su
manera de vivenciar el ritmo a través del movimiento y del juego con objetos.
Moverse libremente al escuchar diferentes tipos de música
La música es utilizada como elemento motivador para la expresión y el movimiento,
dejando a los niños actuar y moverse libremente al escuchar diferentes tipos de
música.
Es importante poner a disposición de los niños música variada (clásica, étnica, del
folclore popular, contemporánea…) con ritmos diferentes y fácilmente
comprensibles para el oído de los más pequeños.
El baile y la danza
Cualquier baile por sencillo que sea supone un aprendizaje y un ejercicio de
coordinación y ajuste corporal importante, además de proporcionar ricas
experiencias en el aprendizaje de la vida en grupo.
La edad de los niños puede orientarnos hacia el tipo de bailes y danzas más adecuados
y divertidos. Se les puede enseñar sencillos bailes y danzas, algunos del folclore
popular o adaptar otros a sus posibilidades simplificando los movimientos a realizar.

4. LAS CANCIONES

Vamos a iniciar el presente punto intentando responder a la siguiente cuestión:
¿cómo saber que canciones son las más adecuadas para los niños y para cada
edad?
El criterio general que se tendrá en cuenta será:
Las canciones más adecuadas para los niños pequeños son las que tienen una forma
musical sencilla; un contenido verbal que los niños puedan entender y que hable
de cosas interesantes para ellos y que además vengan acompañadas de acciones,
gestos y movimientos.
Cuanto más pequeños sean los niños, llamarán más su atención las canciones cortas,
de ritmos sencillos, con elementos repetitivos, de fácil melodía, y que sugieran de
forma natural los gestos y movimientos a realizar.
La práctica diaria nos sugiere que la selección de las canciones más adecuadas para
cada edad es algo que se hace recurriendo a la intuición y sobre todo observando
la respuesta de los niños. Sin embargo no está de más poder utilizar unos criterios
más objetivos.
A continuación se realizará el siguiente ejercicio:
9. Pon un ejemplo de una canción que consideres adecuada para cantarla con niños
de 1 año y explica los criterios por los que la consideras adecuada.

4.1. El valor educativo y musical de las canciones
Cantar canciones con los niños, es un buen recurso comunicativo y expresivo,
contribuyendo a favorecer:
— La capacidad auditiva y musical
— La capacidad de imitación verbal y corporal
— El lenguaje verbal, tanto el comprensivo como el expresivo
Las canciones son un buen recurso para aprender el lenguaje verbal.
Un ejemplo del poder de aprendizaje del lenguaje verbal de las canciones lo tenemos en los niños
que apenas saben hablar y, sin embargo, son capaces de reproducir fragmentos de canciones
conocidas.
— La motricidad: el control postural, el tono muscular, la coordinación y la
precisión de los movimientos
Hay canciones que sirven para mover las manos, los pies, la cabeza… y no de cualquier manera,
en ocasiones hace falta precisión y coordinación.
— La capacidad de anticipación y la memoria
El aprendizaje del contenido verbal y de la melodía de las canciones es una buena manera de
ejercitar la memoria.
— Las habilidades para relacionarse en grupo
— La adquisición de nociones de espacio y de tiempo
— El conocimiento del esquema corporal
— La adquisición de nociones y conocimientos sobre el medio y el entorno
próximo y lejano: objetos, animales, personajes, situaciones…


4.2. La elaboración del fichero de canciones
¡Vamos a elaborar un fichero de canciones!
¿Por dónde empezar?
Vamos a ir recopilando canciones infantiles. Recurriendo en primer lugar al material
propio utilizado por los profesionales del centro educativo. Después al recopilado
en cancioneros y recopilaciones infantiles. Buscando en el folclore popular infantil
¿Qué criterios utilizar para organizar el fichero de canciones?
Nosotros vamos a agruparlas por temas (canciones del cuerpo, de animales, las
estaciones del año, los alimentos, fiestas populares, la familia, para viajar, de
objetos cotidianos… ect)

Una idea interesante sería elaborar un libro ilustrado de canciones de cada grupo de
niños. Se trata de buscar un sencillo sistema para ir archivando las canciones que
vamos cantando y aprendiendo con cada grupo de niños, con el texto
correspondiente y una ilustración que permita a los niños identificar cada
canción.


5. LAS AUDICIONES MUSICALES

Poco a poco y estando atentos a sus propios gustos, podemos ir educando
su oído con el objetivo de que disfruten al máximo escuchando diferentes
tipos de música.
Escuchar música es como escuchar un cuento, a diferencia de otras
actividades de expresión musical, requiere reposo y detenimiento de la
actividad, aunque haya determinado tipo de música que incite al
movimiento.
Tenemos que ir desterrando la idea de que los niños pequeños se aburren
escuchando música. (Depende de cuál haya sido el enfoque global de la
expresión musical y de las posibilidades que tengan de jugar y moverse
con la música en otros momentos)
Se trata de aprender a disfrutar escuchando música. Esto requiere también
una progresión, el ajuste del tiempo de escucha y, como siempre, tantear
las preferencias de los niños para ir introduciendo poco a poco nuevas
músicas.
Escuchar música requiere también la disponibilidad de un espacio adecuado
y un ambiente propicio para la escucha y el sosiego. Sentados en una
zona del aula provista de cojines, con un suelo cálido (alfombra o
colchoneta) y con suficiente espacio para que los niños, si así lo desean,
puedan tumbarse en el suelo a escuchar.

La idea es ir abriendo los oídos y los sentidos a músicas diversas
adecuadas para ser escuchadas, las músicas para moverse requieren otra
situación. Las posibilidades pueden ser muchas: música antigua y
medieval, piezas de música clásica, música étnica, de los sonidos del
bosque o del mar, músicas para relajarse e incluso piezas muy
seleccionadas de algunas óperas.


6. METODOLOGÍA DE LA EXPRESIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN
INFANTIL

6.1. Criterios metodológicos para la expresión musical en Educación
Infantil
¿Qué aparece en el currículo de la Educc. Infantil?
En el caso de los contenidos incluidos en el área de comunicación y representación,
entre los que está la expresión musical, se dice:

“En este amplio ámbito de experiencia se pretende fomentar en los niños su
vertiente de espectadores y asimiladores de manifestaciones culturales, pero
sobre todo su papel de productores activos y originales”.
Sería importante establecer algunos criterios metodológicos para la expresión musical
en esta etapa educativa. Por ello a continuación se presentan algunas
consideraciones a tener en cuenta:
— Apoyar la expresión y producción sonora espontánea de los niños.
— Poner a su alcance una gran variedad de recursos con los que descubrir y explorar
el sonido.
— Aprovechar y apoyar las diferentes situaciones cotidianas (de atención a sus
necesidades básicas, de juego y exploración) para enriquecer y ampliar las
posibilidades de expresión musical.

— Respetar y valorar el gusto y el criterio musical de los niños.
— Introducir propuestas de actividad encaminadas a ampliar y diversificar su
expresión musical
— Generar actitudes de interés y disfrute con la música y con los juegos de
expresión musical.

Se trabajará en un clima de participación activa, de respeto a sus iniciativas y
de oferta de situaciones enriquecedoras y favorecedoras de la expresión
musical.


6.2. El espacio para la expresión musical
Se podrán utilizar distintos espacios en función de cada actividad y teniendo en cuenta
la edad de los niños. Hablamos de grandes espacios (para actividades de
expresión musical, corporal…), el espacio de aula, actividades en el espacio
exterior (calle, jardín…)


6.3. Los materiales para la expresión musical
Habrá juegos y actividades que surjan precisamente a partir de unos materiales
concretos y habrá juegos y actividades que requieran unos materiales
determinados.
De manera general podríamos pensar en una dotación amplia de materiales para la
expresión musical que incluya:
— Gran variedad de materiales y objetos sonoros (entre ellos los de construcción
casera).
— Diferentes instrumentos musicales que puedan ser manejados por los niños:
tambores, panderetas, crótalos, palos sonoros, maracas, cascabeles, cajas chinas…
— Algunos instrumentos musicales que sepan manejar los adultos: flauta, guitarra,
piano, violín…
— Material audiovisual (grabaciones sonoras e imágenes en movimiento con sonido).


ACTIVIDADES DE LA UNIDAD
(Procedimientos)
En la Unidad Didáctica_4 los procedimientos a realizar por el alumnado serán los
siguientes:
1.- Por parejas elegir DOS CANCIONES que trabajen alguna de las tres áreas
del currículo de la Educc. Infantil. Cada pareja se preparará las dos canciones y se las
explicará al grupo clase (letra, ritmo, instrumentos musicales a utilizar). La finalidad
es que todo el mundo sepa y pueda cantar todas las letrillas.
2.- Elaborar un FICHERO DE MÚSICA grabada.
(Será elaborado por el grupo clase)
3.- Elaborar un LIBRO ILUSTRADO DE CANCIONES
(Será elaborado por el grupo clase: con las canciones que ya han sido
elaboradas en el punto 1.)


Unidad didáctica 4.LA EXPRESIÓN MUSICAL

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