PROYECTO DE JUEGOS

1. Co-creadores
Maestras: Suelen da Silva/Maestra: Sonia Braccini/Profesor de Educación Física: J osé Díaz
Escuela: N° 78
Año: 2014
Equipo de trabajo
Maestra: Suelen da Silva
Maestra: Sonia Braccini
Profesor Ed. Física: José Díaz

2. Co-creadores
Maestras: Suelen da Silva/Maestra: Sonia Braccini/Profesor de Educación Física: J osé Díaz
“En el juego se obtienen experiencias sociales, los niños
aprenden a valorar el alcance de su manera de actuar”
Ernst Neufert.
Escuela: N° 78
Año: 2014

3. Co-creadores
Maestras: Suelen da Silva/Maestra: Sonia Braccini/Profesor de Educación Física: J osé Díaz
Escuela: N° 78
Año: 2014
PROBLEMA DETECTADO:
 Se ha diagnosticado a partir de la observación durante los horarios de recreo que
los alumnos realizan juegos con un alto nivel de agresividad.
OBJETIVO:
 Brindar a través de las actividades lúdicas, espacios que le permitan al alumno
cooperar, responsabilizarse y reflexionar individual y colectivamente sobre
cuestiones éticas en relación al juego.
PROPÓSITO:
Brindar instancias donde los niños actúen con libertad a través del juego
FUNDAMENTACIÓN:
Todos sabemos que el juego es la principal actividad de las personas durante la infancia y
una actividad necesaria y placentera durante toda la vida.
Jugando se favorece el desarrollo físico y emocional, al mismo tiempo que se estimulan
las capacidades intelectuales y perceptivas.
El juego constituye una actividad indispensable para el equilibrio emocional y para los
procesos cognitivos. Cuando un niño juega utiliza, amplía y construye su lenguaje en
situaciones naturales, ello favorece sus vínculos, asume roles, incorpora reglas que guían
la acción situada, se activan mecanismos de aprendizajes significativos y relevantes ya
que las situaciones de juego se relacionan con los intereses de cada uno, se vivencian y
compensan conflictos, que son fuente de aprendizajes.
El recreo, intervalo entre las horas de clases escolares, es un momento en el cual los
alumnos y los docentes se distienden de las actividades áulicas, buscando un momento
de vínculos espontáneos, recreación y relax.
El juego infantil constituye un escenario psicosocial donde se produce un tipo de
comunicación rica en matices, que permite a los niños y niñas indagar en su propio
pensamiento, poner a prueba sus conocimientos y desarrollarlos progresivamente en el
uso interactivo de acciones y conversaciones entre iguales.
Durante el juego el niño inicia gozosamente su trato con otros niños, ejercita su lenguaje
hablando, desarrolla y domina sus músculos, adquiriendo conciencia de su utilidad. Es
necesario recordar que el niño juega porque es un ser esencialmente activo y porque sus
actos tienen que desenvolverse de acuerdo con el grado de su desarrollo mental.

4. Co-creadores
Maestras: Suelen da Silva/Maestra: Sonia Braccini/Profesor de Educación Física: J osé Díaz
En el programa podemos leer explícitamente que "en la actualidad se plantea una nueva
mirada al valor del juego en la educación Física escolar. Para ello es necesario dejar de
visualizar al niño como aquel que trabaja en el salón y juega en la clase de educación
física."
"Una parte importante de la dimensión humana es la lúdica, que implica una
actitud frente a la vida y alo cotidiano. Busca el disfrute y la distensión en actividades
simbólicas e imaginarias como el juego y el arte. Es producto de la interacción con
otros..."
Considerando que en el juego el individuo se muestra tal como es, se expresa y se
comunica con toda autenticidad, y que además es un factor básico en el desarrollo y en la
construcción de la personalidad del niño, nuestro propósito será brindar instancias de
juego guiado, con objetivos que comprometan al niño como partícipe activo y creador de
juegos, reglas y normas de convivencia.
Al plantearnos el problema como colectivo docente y de investigaciones que realizamos
algunos docentes nos encontramos frente a la necesidad de crear espacios donde los
niños puedan ser niños dentro de la institución escolar, de este modo surge "LA
JUEGOTECA" para los recreos, con tutores, siendo estos alumnos de la escuela, bajo la
guía y supervisión de los docentes y con la colaboración de los practicantes.
Simultáneamente, se pretende que el alumnado incorporen paulatinamente las pautas
que permitan respetar para un buen uso de la Juegoteca de los recreos.
Ellas serán en un comienzo: elección del Juego para compartir, cuidado del juego
prestado por parte de todos los que participen y devolución en tiempo y forma del juego
solicitado al finalizar el recreo.
Por su parte los alumnos y docentes llevarán a cabo jornadas de recuperación de Juegos
tradicionales, como: rondas, rayuelas, elástico, salto de cuerda, Martin pescador, el
trompo etc. Como así también la construcción de Juegos de uso común.
Todos participando activamente para transformar a los recreos escolares en momentos de
alegría, aprendizajes y no violencia.
También se pretenden realizar jornada con Padres, donde serán convocados para Pintar
en los pisos de diferentes espacios disponibles para los recreos de la escuela: rayuelas,
ludos, damas y pistas de autos.
Las afirmaciones de Schiller; el citado poeta y educador dice: "que el hombre es hombre
completo sólo cuando juega".
Escuela: N° 78
Año: 2014

5. Co-creadores
Maestras: Suelen da Silva/Maestra: Sonia Braccini/Profesor de Educación Física: J osé Díaz
RECURSOS
 Naipes
 Juegos de mesa
 Cuerdas
 Elásticos
 Pelotas
 Materiales reciclables
(madera, botellas, cartones,
cajas)
 Pintura
 XO
 Pinceles
 Material impreso
Escuela: N° 78
Año: 2014
ACTIVIDADES A REALIZAR
 Crear una JUEGOTECA (biblioteca de juegos)
 Creación de un equipo encargado del
mantenimiento y distribución de los juegos a la
hora del recreo: “ BRIGADA DEL JUEGO”
 Determinar por medio de requisitos a los alumnos
que realizarán las tutorías, enseñando a jugar
 Talleres con padres para pintar juegos en el patio
y recuperación de los juegos tradicionales
 Creación de juegos con materiales reciclables
 Pintar juegos en formato madera
ESTRATEGIAS:
 Investigaciones con la XO
 Talleres con padres
 Trabajo colaborativo en pares y grupales
CONTENIDOS ABORDADOS DE JUEGO
NIVEL INICIAL PRIMER NIVEL SEGUNDO NIVEL TERCER NIVEL
Los juegos de roles e
imitación con pocos
personajes y reglas simples
Los juegos de roles
con presencia de
algunas reglas más
Complejas y variadas.
Los juegos relacionados con otros contenidos.
Los juegos con
consignas simples
Los juegos de persecución.
- Con reglas variadas.
- Con alternancia y
aumento de perseguidores.
- Con o sin salvación
Los juegos de persecución.
- Complejizarían y
aumento de las reglas.
- Creación de reglas.
- En escenarios variables.
Los juegos de
colaboración y posición.
Los juegos de colaboración y
oposición.
- Aumento en la
Cantidad y complejidad de
las reglas.
- Creación de reglas.
- Creación y modificación de
los juegos.
Mayor número de
integrantes del
grupo.
Estrategias de
resolución social.
Diferentes
estrategias de
resolución a un mismo
problema.
En ronda, en dispersión, con cancha dividida, en diferentes espacios físicos, cantados, con palmas y con elementos.

6. Co-creadores
Maestras: Suelen da Silva/Maestra: Sonia Braccini/Profesor de Educación Física: J osé Díaz
ORALIDAD El debate. Los roles de los participantes. Los mensajes y las
LECTURA La lectura planificada. - Selección y jerarquización de información
ESCRITURA Los modelos de archivos de organización personal de la
información: “los apuntes”, “el mapa conceptual”. El esquema.
Escuela: N° 78
Año: 2014
AREAS DISCIPLINAS CONTENIDOS
LENGUAJE
ARTISTICA ARTES VISUALES La pintura
BIBLIOGRAFÍA
Conclusiones implícitas y explícitas.
en otros textos sobre un tema.
El modelado
 ANEP, PROGRAMA de EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA,AÑO 2008
 Los juegos tradicionales, su uso en el recreo, Interdisciplinar, Araceli
Suárez Guerra
 El juego como estrategia didáctica. Claves para la innovación educativa, F.
López Rodríguez

WEBGRAFÍA
 http://apuntesdepedagogia.wordpress.com
 http://blog.educastur.es
OBJETIVOS
CONCEPTO PROCEDIMIENTO ACTITUDES
Dinamizar los recreos y
El recreo Explicación y demostración
lograr una enriquecedora
de cada juego
convivencia a través de los
juegos
Actitud de respeto y
cumplimiento de las reglas
Suprimir o evitar las
actitudes agresivas , el
exceso de competitividad y
El patio de juego Relación de un mural
semanal con los juegos de
esa semana
Actitud de respeto a los
compañeros y adversarios

7. Co-creadores
Maestras: Suelen da Silva/Maestra: Sonia Braccini/Profesor de Educación Física: J osé Díaz
Interés por conocer nuevos
juegos y actividades lúdicas
Escuela: N° 78
Año: 2014
disminuir el riesgo de
disputas, pelea, lesiones y
accidentes
Potenciar el desarrollo de las
capacidades relacionales
Juegos
tradicionales
Practica de juegos
tradicionales
OBJETIVOS PROPUESTOS
Recuperar juegos
tradicionales
Juegos de comba Aplicación de las
habilidades básicas en
situación de juego
Participar en diferentes
tipos de juegos y
actividades lúdico-deportivas
Aumentar el número de
actividades lúdicas que
conocen y practican nuestros
alumnos
Juego de
pasacalles
Utilización y respeto De las
reglas de juego
Valorar el esfuerzo y
posibilidades de los demás
compañeros
Vivenciar los recreos de otra
forma más participativa y
lúdica
Juegos cantados Utilización de juegos de
cooperación, de oposición,
de oposición-cooperación y
de juegos paradójicos
Jugar y competir con
nobleza sin necesidad de
arbitro
Disfruta del recreo como
momento de relación y
convivencia de alumnos y
maestro.
Juegos pre
deportivos
Audición de cintas de audio
cantadas por los propios
alumnos
Interés por conocer todos
los espacios del patio y sus
posibilidades
Crear en el recinto escolar
un clima relacional de
convivencia , cordialidad,
cooperación y respeto
Grandes juegos Filmación de los juegos y
posterior visionado
Convertir el patio en lugar
de aventura y disfrute.
Diferentes
materiales de
juego
Investigación y recopilación
de juegos tradicionales
Propiciar instancias de
investigación y creación
Otros juegos Crear múltiples y variadas
propuestas para los alumnos
Fomentar el uso de las NTIC Utilizar los medios
audiovisuales: audio,
grabador, XO, video, fotos,
VC, etc.
Fomentar actividades de
integración
Fiesta de fin de curso con
los juegos aprendidos.
Competencia Excelente Bueno Suficiente Insuficiente
Resolución de
problemas
Activamente
busca y propone
Mejora las
soluciones
No sugiere ni refina
soluciones pero
No trata de resolver
problemas o ayudar a

8. Co-creadores
Maestras: Suelen da Silva/Maestra: Sonia Braccini/Profesor de Educación Física: J osé Díaz
RUBRICA DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO:
Escuela: N° 78
Año: 2014
soluciones a los
problemas
planteadas por
otros
está dispuesto a
tratar soluciones de
otros.
otros a resolver
problemas. Deja que
otros hagan el trabajo.
Concentración
en la tarea
Constantemente
se mantiene
enfocado en la
tarea y lo que hay
que hacer. Muy
auto dirigido.
Se centra en la
tarea y lo que
hay que hacer la
mayor parte del
tiempo. Otros
miembros del
grupo pueden
contar con esta
persona.
Se centra en la
tarea y lo que hay
que hacer una
parte del tiempo.
Otros miembros del
grupo a veces
tienen que darle la
lata, productos, y
recordar para
mantener a esta
persona en la tarea
Rara vez se centra en
la tarea y lo que hay
que hacer. Deja que
otros hagan el trabajo.
Preparación Trae los
materiales
necesarios para
la clase y siempre
está listo para
trabajar.
Casi siempre trae
los materiales
necesarios para
la clase y está
listo para
trabajar.
Casi siempre trae
los materiales
necesarios, pero a
veces hay que
sentar cabeza y
ponerse a trabajar.
A menudo se olvida de
los materiales
necesarios, o rara vez
listo para ir a trabajar
Trabajo
Cooperativo
El grupo trabajó
bien en conjunto.
Todos los
miembros
contribuyeron
equitativamente
en cuanto a la
cantidad de
trabajo
El grupo
generalmente
trabajó bien.
Todos los
miembros
contribuyeron de
alguna manera a
la calidad del
trabajo
El grupo trabajó
relativamente bien
en conjunto. Todos
los miembros
contribuyeron un
poco.
El grupo no funcionó
bien en conjunto y el
juego da la impresión
de ser el trabajo de
sólo 1-2 estudiantes
del grupo
Integración Logra integrarse
en todas las
actividades
realizadas y
ayuda a sus
compañeros en la
integración
Se integra en
actividades que
le llamen mucho
la atención o a
requerimiento del
docente
Espera que lo
integren, no
comparte ni
colabora
No e integra, se aísla
en las actividades,
rechaza su
participación.