defensa de gráficas

1. AGROECOLOGÍA PARA EL FOMENTO DEL
DESARROLLO SOCIOAMBIENTAL EN LA
EDUCACIÓN AMBIENTAL
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
EXTENSIÓN ACARIGUA
Acarigua, Diciembre del 2016.
AUTORA: Lissette Sánchez

2. Cuadro 1
Distribución de frecuencia y porcentaje de la variable agroecología, dimensión medio
ambiente, según los docentes del C.E.I.S Año Internacional del Niño.
Ítems siempre Algunas veces Nunca
fr % fr % Fr %
1 Propicia el
conocimiento del medio
ambiente en los
estudiantes a través de
la Agroecología
7 29,17 10 41.67 7 29.16
2 Promueve actividades
para resaltar el
conocimiento ambiental
en los escolares
8 33.33 12 50 4 16.67
3 Proporciona una
educación ambiental
como un enfoque
educativo para la
preservación del mismo
8 33.33 10 41.67 6 25
4 Establece contenidos
ambientales para el
cuidado den las plantas
6 25 14 58.33 4 16.67
5 Emplea la biodiversidad
con los escolares para
desarrollar la
agroecología
6 25 8 33.33 10 41.67
6 Planifica actividades
agroecológicas para
promover la
biodiversidad
6 25 12 50 6 25
Promedio 28.48 45.83 25.69

3. Grafico N.1 Distribución de las medidas de la dimensión higiene de las docentes
del C.E.I.S Año Internacional del Niño Municipio Araure Estado portuguesa.
Esto contrasta con lo que plantea Trujillo (2013), que la agroecología: “se utilizan
como técnicas que respeta al medio ambiente y reducen al mínimo el uso de
fertilizantes, reciclan el agua y el abono para mantener la salud, fertilidad de los suelos
y mejorar los medios de subsistencia y nutrición” (p. 5).

4. Cuadro 2
Distribución de frecuencia y porcentaje de la variable agroecología, dimensión
sostenibilidad, según los docentes del C.E.I.S Año Internacional del Niño.
Ítems siempre Algunas veces Nunca
Fr % fr % Fr %
7 Busca incorporar
estrategias para la
producción
agroecológica en los
espacios productivos
de la institución.
8 33,33 13 54.17 3 12.5
8 Motiva al niño y niña a
la producción de
actividades del huerto
escolar como medio
de sostenibilidad.
8 33.33 10 41.67 6 25
9 Incentiva al escolar al
cuidado de los
recursos naturales.
10 41.67 10 41.67 4 16.66
10 Coordina actividades
como las de ahorro
energético para la
conservación de los
recursos naturales.
10 41.67 8 33.33 6 25
11 Fomenta entre la
institución actividades
de reciclaje, de
plástico, vidrio entre
otros
8 33.33 10 41.67 6 25
12 Realiza actividades de
reciclaje dentro del
aula como parte del
cuidado del ambiente.
10 41.67 10 41.67 4 16.66
Promedio 37.5 42.37 20.13

5. Grafico N.2 Distribución de las medidas de la dimensión higiene de las docentes
del C.E.I.S Año Internacional del Niño Municipio Araure Estado portuguesa.

6. Cuadro 3
Distribución de frecuencia y porcentaje de la variable desarrollo socioambiental, dimensión
valores, según los docentes del C.E.I.S Año Internacional del Niño.
Ítems siempre Algunas veces Nunca
Fr % fr % fr %
13 Proporciona
actividades donde los
niños y niñas
internalicen el
desarrollo
socioambiental.
4 16,67 12 50 8 33,33
14 Desarrolla estrategias
que refuercen los
valores ambientales
con el fin de
internalizar en los
educando la
agroecología.
4 16,66 10 41,67 10 41,67
15 Genera en los niños y
niña la
responsabilidad del
cuidado del ambiente a
través del cuidado de
los espacios
productivos.
6 25 14 58,33 4 16,67
16 Permite al escolar la
responsabilidad de
cuidar un habitad por
un fin de semana.
2 8,33 6 25 16 66,67
17 Direcciona una
actitud positiva entre
los padres y
representantes para
fortalecer lo
socioambiental dentro
de la comunidad.
2 8,33 8 33,33 14 58,33
18 Trasmite a los niños y
niñas una actitud
positiva con respecto
al desarrollo de
actividades
ambientales.
4 16,67 12 50 8 33,33
Promedio 15,27 43,05 41,66

7. Grafico N.3 Distribución de las medidas de la dimensión Valores de las docentes del
C.E.I.S Año Internacional del Niño Municipio Araure Estado portuguesa.
Esto contrasta con lo que plantea Mendoza (2014) que el desarrollo socioambiental es
un proceso mediante el cual el hombre es capaz de adquirir comportamiento para mejor
instrucción con su medio ambiente (Pag 9)

8. Cuadro 4
Distribución de frecuencia y porcentaje de la variable desarrollo socioambiental, dimensión
Comportamiento, según los docentes del C.E.I.S Año Internacional del Niño.
Ítems siempre Algunas veces Nunca
Fr % Fr % fr %
19 Facilita al infante
experiencias para el
desarrollo
sociambiental a través
del contacto en los
huertos escolares.
2 8,33 6 25 16 66,67
20 Fomenta en los
escolares experiencias
ambientales para la
conservación del
mismo.
8 33,33 12 50 4 16,67
21 Realiza una
interacción entre el
niño y la niña y medio
ambiente
4 16,66 10 41,67 10 41,67
22 Planifica actividades
donde se fomente la
interacción del infante
con el desarrollo socio
ambiental a través de
la siembra
6 25 14 58,33 4 16,67
23 Permite que el escolar
conduzca su propio
proceso de
aprendizaje.
10 41,67 10 41,67 4 16,66
24 Ofrece al educando
herramientas para que
conduzca una
actividad dentro del
huerto escolar
2 8,33 8 33,33 14 58,33
Promedio 22,22 41,67 36,11

9. Grafico N.4 Distribución de las medidas de la dimensión Comportamientos de las docentes
del C.E.I.S Año Internacional del Niño Municipio Araure Estado portuguesa.
Caballero y col (2014) define el desarrollo socioambiental como:
“un carácter netamente conservacionista; su objeto era la educación y la toma de
conciencia sobre la importancia de los recursos naturales, sin considerar los elementos
sociales, técnicos y culturales. Su concepción era la “no explotación de la naturaleza”
por parte del hombre, opuesto al modo de producción adaptado por las sociedades
para realizar sus actividades económicas, que les permite aprovechar los recursos
materiales, para el logro de sus objetivos de subsistencia, o con fines económicos. (p.
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