El estudio examinó los efectos a largo plazo de las lesiones cerebrales traumáticas en las habilidades de la teoría de la mente en niños de 5 a 7 años en el momento de la lesión. Los resultados sugieren que los niños con lesiones cerebrales traumáticas graves tienen un peor desempeño en tareas de primer y segundo orden en comparación con niños con lesiones moderadas u otras lesiones. La discrepancia en el desempeño entre las tareas de control y falsa creencia indica que el déficit es específico al dominio de la

1. (Chertkoff W., Owen Y., & et al. (2010)

2. El concepto de ToM se refiere a la habilidad
para comprender y predecir la conducta de
otras personas, sus conocimientos, sus
intenciones, sus emociones y sus creencias.
Su Origen se encuentra en los trabajos
pioneros de Premack y Woodruf (1978)

3. Tareas sobre ToM pretenden medir la capacidad de un niño
para dar otro punto de vista o que piensan acerca de los
estados mentales de los demás y utilizar esta perspectiva
para comprender y predecir el comportamiento.
Poco se sabe sobre el impacto de los trastornos o lesiones
cerebrales pediátricas o en el desarrollo de habilidades
socio-cognitivas como las habilidades de mentalización.

4. Otros estudios
Snodgrass y Knott (2006): evaluaron 12 niños de 6-12 años con
TCE moderado a severo TCE (lóbulo frontal) y que estaban 1-7 años
después de la lesión.. Ellos encontraron que el grupo con TCE se
desempeñó peor que el grupo control en una tarea avanzada, pero no en
las tareas de creencia de primer orden.
Turkstra, Dixon, y Baker (2004) evaluó las habilidades de primer y
segundo orden de 22 adolescentes (13-22 años) con TCE de 1-12 años
después de la lesión. Los adolescentes con TCE desempeñaban peor una
tarea de segundo orden a comparación del grupo control pero no difirieron
en una tarea de primer orden.
No se encontraron correlaciones significativas entre el rendimiento en
tareas de primer o segundo orden y la edad de la lesión o su gravedad.

5. Dennis, Agostino, Roncadin y Levin (2009). Evaluaron las a 43
niños de 7-16 años que tenían por lo menos 1 año después de la lesión.
No encontraron diferencias de rendimiento entre los lesionados a los 5
años o antes, y los lesionados a la edad de 6 o posterior.
Walz, Yeates, Taylor, Stancin, y Wade (2009). examinaron los
efectos post-agudo del TCE en la primera infancia sobre las habilidades
de primer orden en niños con IO (86), TCE moderado(42) y TCE grave
(17), que tenían entre 3-5 años en el momento de la lesión.
La edad y el índice de inteligencia fueron los factores predictores del
desempeño ToM.

6. El estudio examinó los efectos a largo
plazo de las lesiones cerebrales
traumáticas (TBI) en las habilidades de
la teoría de la mente (ToM), de los niños
que se encontraban entre las edades de
5 y 7 años en el momento de la lesión.

7. Participantes
52 niños con IO
30 niños con TCE moderado
12 niños con TCE grave
Método
Puntaje escala de Glasgow <13 o un
puntaje de 13-15 con evidencia de
relacionada con alteraciones cerebrales
observadas en tomografía computarizada o
una resonancia magnética
OI requiere una fractura ósea en un área
del cuerpo que no sea la cabeza y que
requirió una estancia en el hospital.

8. Procedimientos y medidas
Se realizaron:
• tarea de primer orden sobre falsa ubicación (ToM)/tarea control.
• tareas de segundo y tercer orden/ pregunta control (memoria/comprensión).
• Las Escalas de capacidad diferencial (DAS; Elliott, 1990).
• la puntuación de CI compuesto verbal (una medida de las habilidades
verbales).
Cada tarea se calificó como correcta o incorrecta.
Para pasar una tarea el niño estaba obligado a
responder tanto a la cuestión ToM y la cuestión de
memoria / comprensión correctamente.

9. Tareas de Primer orden
Se evaluó a través de una tarea de falsa
ubicación y una tarea de control.
La tarea de falsa ubicación implicó una
discrepancia entre lo que el niño espera y la
realidad.
La tarea de control de falsa ubicación fue
diseñada en paralelo en términos de la
sintaxis y el contenido, pero no incluía
referencias sobre los estados mentales.
(Carlson y Moses, 2001; Gopnik y Astington,
1988).
Puntuación 0/1

10. Tareas de Segundo orden
Dos historias que requieren la aplicación recursiva de
razonamiento utilizado en las tareas de primer orden acerca de
falsa creencia. Tareas descritas por Sullivan et al. (1994)
• Tarea «estandar» (historia del helado)
• Tarea «nueva» (historia del regalo de cumpleaños)
(puntuación 0-4).

11. Tareas de Tercer orden
Historias de tercer orden y de control se tomaron de Happe
(1994).
Cada una de las historias de Tom proporcionó un simple
relato de acontecimientos que requieren una interpretación
precisa de la no-literalidad, interacciones sociales que
involucran los conceptos de mentira blanca, persuasión, o
mal entendido.
(puntuación 0-3).

13. Resultados

15. Hallazgos sugieren que la repercusión en el desarrollados de la
habilidades de falsa de creencias después de una TCE grave es más
grave entre los niños pequeños que entre las edades de 5 y 7 años en el
momento de la lesión.
La discrepancia entre el desempeño en la tarea de control y la tarea de
falsa-creencia en el grupo TCE grave sugiere que el déficit de creencia de
falsa es de dominio específico y no debido a la complejidad lingüística y
cognitiva de la tarea.
Los niños con TCE moderado o OI parecieron beneficiarse de las
reducciones de la carga de procesamiento de información y complejidad
lingüística, mientras que los niños con TCE grave no fue así.
TCE severo presento un peor desempeño tanto en tareas de primer
orden como de segundo.

16. Bibliografía
Chertkoff W., Owen Y., & et al. (2010). Theory of mind skills 1
year after traumatic brain injury in 6 to 8 years old children,
Journal of Neuropsychology, 4, 181-195
Rodriguez, N., García, E., Gorriz, A., Regal, R. Como se
estudia el desarrollo de la mente. Recuperado de
http://www.uji.es/bin/publ/edicions/jfi8/psi/20.pdf
Tirapu, J., Pérez, G., Erekatxo, M., Pelegrín, C. (2007) ¿Qué
es la teoría de la mente?. Revista de Neurología. 44 (8): 479-
489